影視創作視域下慕課設計的問題與策略研究

孫 晨

(長春師范大學 傳媒學院，吉林 長春 130032)

在網絡強國政策的助推下，互聯網與教育的融合程度進一步加深，兼顧視聽表達的慕課以其強大的信息承載能力在現代教育中發揮了愈加重要的作用。2022年5月17日教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖談到：“截至2022年2月底，我國上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，在校大學生已有超過3.3億人次獲得慕課學分，慕課數量和應用規模世界第一。”[1]新冠肺炎疫情限制了人們的生產和生活，傳統授課形式受到了沖擊。在居家辦公學習期間，慕課的作用鮮明地呈現出來。越來越多的人發掘了慕課教學的優勢，將其作為面授教學的補充，提升了現代教育的寬容性和適應性。慕課數量龐大，但質量并不盡如人意，內容不完備、制作不精良等問題頻現，設計觀念問題顯現出來。慕課的信息承載和表達方式與影視表達一脈相承，它的錄制應該遵循影視創作和影視表達的基本規則和經驗。因此，加深對慕課的影視屬性的理解，以專業影視創作的標準和規范指導慕課設計無疑對提升慕課質量大有裨益。

一、現下慕課的問題梳理

(一)課堂錄像式：傳統課堂的簡單復刻

目前，慕課中視頻課程制作相對普遍的流程是課程制作團隊將某門課堂授課的內容進行拆解，然后對教師進行相應的表達訓練，由教師在特定的、修飾后的場景中出鏡講授，后期制作中將教師的出鏡畫面與課件穿插剪輯，再添加適當的動畫、字幕以及片頭片尾，形成慕課視頻。因此，很多教師將慕課制作稱為錄課。傳統課堂教學在實體教室中進行，慕課則在虛擬的教學場景中進行，教學環境發生了根本的變化。因此，慕課設計不能簡單地復刻面授的教學方法，要針對新的教學環境調整教學方法。慕課要依托網絡教學環境，吸納影視的視聽表達方法。課程團隊要圍繞慕課的新特質，重新規劃內容，設計呈現方式。授課教師也應有針對性地進行與視聽表達相關的訓練。

(二)電腦錄屏式：急于上線的倉促之舉

新冠疫情的爆發嚴重影響了人們的正常工作和生活，全國大部分地區的學校不能如期開學，教師居家授課，學生居家學習，線上課程成為主體教學方式。教師普遍缺乏準備，比較倉促地進行慕課錄制。大部分教師采用電腦屏幕錄像的方法，即伴隨教師的語言講解，畫面呈現文案、課件或影音實例。疫情得到控制后，很多學校為了提升課程的適應性，大力推廣線上教學模式，很多錄屏課程成為混合式課程的線上資源。這種課程無需教師出鏡，易于準備和實現，但畫面僅展示文案或課件，表現手段單一，效果單調呆板，缺乏交流感，缺乏臨場感和感染力，教學效果差。在后疫情時代，提升慕課質量的關鍵工作是逐步以設計精良的慕課替換簡單的錄屏式課程。

(三)照本宣科式：缺乏情感的生硬表達

慕課在呈現與表達層面的突出問題是出鏡人物的表現不自然，口語表達生硬。很多教師會在課程錄制過程中發出疑問：自己在平時的課堂教學過程中表達順暢自如，而面對鏡頭時則頻出錯誤。可見，教學的環境改變了，教師的表達方式也應隨之改變。課程團隊要理解慕課的特質，正視慕課與面授課堂的差異，理解影視表達的方式，熟悉影視創作的流程，有計劃地進行出鏡、錄音的訓練，以形成自然、親切的表現效果。慕課在未來的教育體系中占據重要地位，對微影音媒介的認識與駕馭成為教師的必備素養。

二、基于影視創作理念的慕課設計策略

(一)厘清概念：基于慕課特質的內容設置

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)是指大規模開放的在線課程。慕課所指稱的課程形式在國內教育領域早已有之，網絡課程、在線課程、微課等與慕課大抵相同。慕課的概念強調了課程的開放特性、線上特性和規模特性，對課程特質的限定更為精準。慕課概念的廣泛采用，可助推我國與國際先進的線上教育接軌。

作為慕課核心部分的視頻課程依靠影像與聲音作用于受眾的視聽感官系統，進而完成內容的輸出。就產制流程與信息傳播方面而言，可將視頻課程視為影視作品。將慕課引入影視領域，可以明晰創作規范，提升制作標準，推進慕課質量的提升。課程團隊應以專業影視創作的視角指導慕課內容設計和形式呈現，使其符合影視創作的規范。視頻課程的設計要注重信息傳達的實效性，不能單純依照傳統課堂授課的方式方法，而要充分參考影視作品向受眾傳播信息的規范和原則，充分吸納影視表達和傳播的優勢，提升信息傳播效能。

在慕課的內容設計過程中，課程團隊要充分考慮慕課作為微影視作品的體量，并且要兼顧學習者的學習環境、學習設備以及影音作品在信息呈現和信息接收方面的規律。每節課程以6～12分鐘為優，一般不宜長于15分鐘。課程內容的選擇要適應影音媒介的信息傳達，盡量降低所授內容對教學環境的要求。慕課要適當擴大授課對象范圍，降低對授課對象的前導知識要求，充分考慮觀者在慕課學習時相對自主、松散的學習狀態。慕課應緊密圍繞微知識點、微理論、微技能，闡述相對獨立的知識，解決相對獨立的問題，形成立竿見影的學習效果。總之，慕課不是傳統課堂教學的簡單復刻或片段截取，慕課的設計形式要豐富。

(二)理解媒介：實現影像聲音的協同表達

作為慕課主體部分的視頻課程與影視表達一脈相承，它通過影像與聲音承載大量的信息，作用于人們的視覺與聽覺感官，完成內容的傳遞。在這種綜合性的表達模式中，影像與聲音媒介的選擇、視覺與聽覺信息的協調是保障傳播實效性的關鍵。影音表達與傳統的課堂教學面授有同有異，能否用視音頻模擬面授課堂并發揮微影視表達的優勢成為考量慕課信息傳遞效率的重要指標。

慕課可以兼容各類視覺和聽覺信息。慕課設計者要選擇適合的信息媒介，在保障內容輸出實效性的基礎上，盡量發揮信息元素的特質。慕課相比面授課堂，在信息表達方面欠缺臨場感和感染力。因此，增強表現力和生動性是慕課設計的基本原則。在視覺層面，課程畫面可以呈現文字、圖像、影像。影像應作為課程呈現的主要媒介元素，相比文字和圖像，更為直觀、生動，更易于吸引觀者的注意力。文字和圖像作為輔助元素，可有效地避免課程淪為“動態PPT”或“電子相冊”。在聽覺層面，課程聲音可以呈現語言聲、音響和音樂。課程中的語言往往是絕對的主體，能夠實現精準的信息傳達。因此，教師語言的設計是慕課制作的核心工作。語言聲的信息傳達不夠直觀、生動，對它的理解要耗費學習者一定的精力。如果課程的信息表達過分依靠語言聲，則難于發揮微影視的優勢。因此，在慕課聲音設計過程中，要適當削弱語言聲表達的信息量，在需要強調現場感的部分多運用音響，在需要烘托氣氛的部分多運用音樂，使慕課的聲音元素豐富化、表現效果生動化。此外，慕課的視聽表達要相互協調、渾然一體。課程團隊要深入理解視聽信息傳播媒介的特質和功效，靈活選擇、運用視聽元素。慕課是綜合視聽媒介，過分依賴畫面，不利于提升深度，而過分依賴聲音，則導致表現枯燥。課程的每個段落畫面和聲音媒介都應被充分利用，不應當出現較長時間的畫面靜幀或聲音靜默的情形。除了個別需要著重強調的部分，不應重復課程中的聲畫信息。視聽媒介運用得當的慕課能夠兼顧影像表達與聲音表達的優勢，課程內容表達所依靠的主要媒介并不是一成不變的，而是隨著視頻的行進靈活地在畫面與聲音之間切換，這體現了慕課所依托的影音綜合媒介的特質。

(三)完善手法：選擇實效靈動的呈現方式

慕課是一種依托影音表達的遠程教育模式，它營造了相對寬松的教學和學習環境，學生在學習過程中所受的限制較小。保證學生持續關注課程、讓慕課產生接近實體課堂的約束性是慕課設計的一個關鍵問題。

當今是大眾影音消費時代，欣賞網絡短視頻已經成為人們日常休閑中不可或缺的組成部分。慕課要利用網絡短視頻傳遞知識，就必須要生動化，要富有吸引力。慕課普遍存在的問題是將傳統課堂中的教學內容和方式復制到視頻課程中，并沒有借鑒影視表達的方法，直接導致了觀者產生說教枯燥、索然無味的感受。因此，革新表現手法，充分借鑒影視表達的優勢，是提升慕課感染力的關鍵因素。慕課表現手法變革的核心理念是充分發揮視聽綜合媒介特質，充分借鑒影視表達方法，凸顯慕課教學的優勢。首先，慕課由錄制的視頻拼接而成，課程團隊可通過慕課呈現跳躍的時間、變換的場景，以聲畫不斷引導學習者轉變視點，或快速瀏覽原本漫長的歷程，或慢速細致地觀察某個瞬間，或利用與講解內容相關的虛擬場景形成感同身受的教學效果。其次，慕課中的口語語言和教師平時的課堂教學語言有較大的差別，很多慕課制作的粗糙感都源自語言修飾的不足。因此，課程團隊在準備好課程內容文稿后，要增加一個文本轉換環節，即將教師的授課講稿轉化為適合影視傳播的臺本，如采用更為客觀的表述，少使用“我”“老師”“咱們”等自稱，去除口語化詞匯和重復句，降低無實際意義的互動和設問，從而提升語言表達的實效性。再次，慕課包含大量文本內容，除了畫面下方與教師講述同步呈現的唱詞，還需要很多綱領性、描述性、解釋性的字幕。字幕設計的原則是少而精，課程設計要盡量壓縮字幕量，避免重復表述，字體、字號設計要簡潔、明快，單屏畫面不宜超過80字。視頻課程“強調教學演示的‘動’”，課程設計“要有意識的增加教學演示中的動態元素，使教學的整體過程活躍起來”。[2]此外，慕課給予教師更大的創作空間，可以增加訪談、討論、走訪甚至微劇、真人秀等形式，使學習者深入理解課程內容。

(四)豐富資源：持續整合擴充資源的樣態

慕課學習是一種自主性學習，學生在學習過程中擁有自主權。因此，慕課建設要提供更為豐富的課程資源，從而滿足不同學習目的、不同知識層次學習者差異化的學習需求。慕課中的學習資源建設要秉承三個基本原則。第一，樣態豐富化。慕課中的學習資源應當囊括文本、圖像、音頻和視頻等多種媒介樣態。不同的媒介資源可適應不同人群的接受喜好，還可適應不同的學習環境。例如，具備一定基礎的學生想通過課程提升對某一問題的理解，就會選擇權威的文獻資源；有的人希望利用課余時間擴充知識面，就會選擇欣賞圖像、視頻。在互聯網信息極大豐富的今天，人們并不缺少信息資源，而是苦于如何篩選和鑒別。課程團隊在慕課資源建設過程中要堅持先整合、再建設的原則，避免盲目進行新資源開發；要進行細致的調研，掌握相關資源的建設情況，梳理其現狀和問題，最后形成供學習者選擇的系統化、類別化的資源群。第三，內容層級化。慕課和面授課堂面向的學生在學習目的和自身水平方面往往存在較大的差異。因此，創作者要擴大慕課對學生層次的兼容性，進行合理的層級化設計。“慕課管理團隊可以通過為學生群體打標簽、畫像和細分學生類別，進一步實現對不同學生群體特征深挖的效果，提供切合實際的個性化學習服務。”[3]課程在介紹或導論部分就應明確課程的授課對象和層級劃分，對不同層次的學生給予不同的學習計劃，指引其有針對性地選擇后續的視頻教程、參考資料、習題測驗等。每章、每節課程都要將教學目的、主要內容和對前導知識的要求顯著地標注出來，盡量用數字或等級標注知識難度，讓學生能夠合理地選擇教學資源，發揮資源的最大效能。

(五)強調互動：積極探索跨屏的交流模式

面授課堂的教師和學生在同一時空，教學的臨場感強，教師可獲得切實的回應，學生可感受濃厚的氛圍。慕課則通常是典型的異時空教學，教師授課、學生聽課時難以擺脫疏離感，加之教學設備、學習環境、遠程傳輸等諸多因素的限制，使教師不能言傳身教，使學生不能感同身受，導致慕課在很多教學流程中僅能作為輔助環節。目前慕課依托的網絡視頻呈現的課堂與真實課堂差別較大，教師和學生在虛擬的環境中難以全身心地投入教學與學習。欲解決這個問題，需要一次新的技術革命。但我們要認識到，新技術的變革和普及尚需漫長的過程。慕課設計者要合理地利用現有平臺，優化呈現方法，通過技術手段在師生之間形成虛擬的交流感。

在慕課的設計過程中，虛擬的交流感和互動性主要體現在以下幾個方面。首先，慕課中教師的語言設計要充分考慮學生的接受程度。當下，慕課設計著往往按照知識的邏輯脈絡設置課程內容，這對于初學者而言并不友好，因為慕課學生的學習目的往往源自遭遇的問題。課程團隊在設計講述文本時，要將講述對象設定為對知識完全不了解的初學者，然后逐步引導學習者發現問題、明晰內容、加深理解、推廣應用，吸引學習者的關注，持續引發其學習興趣，從而形成良好的學習氛圍。其次，可利用語言表達的節奏形成互動感。將專業課程移植到慕課平臺，會擴大其受眾面。為此，慕課中的講述語言要強調親和力，充分考慮到學生接受和理解的程度，注意控制課程節奏。對于簡易的內容，可適當加快語速；對有難度的內容，可放慢語速、增加停頓，給學生充分思考的時間。可適時將初學者經常遇到問題以設問的形式展現出來，讓學習者產生一種在場的感受，增強參與感，從而大幅提升學習效果。再次，課程團隊應在每個教學周期組織師生交流環節，如面授、討論、答疑等，從而盡量吸納課堂教學的優勢。直播是非常行之有效的交流手段，理論類課程可以用其探尋實例涉及的現場，技能類課程可以用其演示和呈現過程，藝術類課程可以用其組織匯演或作品展示等。此外，慕課提供了愈加豐富的交互功能，如留言板、討論區、即時通信群等。課程團隊可充分利用交流手段，拉近師生距離。

三、結語

慕課兼容視聽表達媒介，并依托互聯網傳播，是典型的互聯網影音作品。在當下的融媒介環境中，慕課在信息表述的實效性和網絡傳播的廣泛性方面具有極其鮮明的優勢。在以往的慕課錄制中，設計者更多地傾向于慕課的教育層面，單純地強調課程的知識傳授，忽略了視聽表達。將慕課納入互聯網影音的范疇，有助于提升設計者對慕課媒介屬性的認識，助推其以影視創作觀念規范慕課設計，從而提升慕課質量。在影視創作視域下，慕課創作策略的核心在于內容設置的合理性、媒介利用的充分性、視聽表達的靈動性、課程資源的完整性和互動形式的多樣性五個方面，這五個方面密不可分，相互制約。隨著人們對慕課認識的進一步深入，慕課的新特質、慕課設計的新觀念會不斷被發現、被認知，慕課作為課堂教育的補充在未來教育中必將發揮更加顯著的作用。