基于“產教研創”的經濟學專業培養體系創新與實踐
——以閩南理工學院為例

劉佳麗，呂 津，唐秉雄

(閩南理工學院，福建 泉州 362700)

高校教育體制改革是國家實施科教興國、人才強國戰略和落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文以新文科建設為背景，以提高學生的經濟數據分析能力、決策思維和創新能力為抓手，闡述基于“產教研創”的經濟學專業人才培養體系、培養模式、培養機制，以便全面提升經濟學專業人才培養質量。

一、經濟學專業人才培養存在的問題

(一)“產教學研”脫節

經濟學專業課程具有理論模型眾多、高度抽象等特點，學生在不能夠充分理解經濟學理論內涵的情況下只能被動性地記憶知識，且難以應用所學經濟學理論知識解決實際問題。教師在經濟學專業課程教學過程中往往采用灌輸式的教學方法，并未將西方經濟學理論與我國實際國情相結合，導致學生所學知識與我國具體國情相脫節。

(二)課程設置無法適應社會發展的需要

隨著數字經濟的發展，傳統的經濟學專業課程如微觀經濟學、宏觀經濟學、區域經濟學、產業經濟學等已經無法滿足新時代的要求，難以解決錯綜復雜的社會經濟問題。因而，需要進行經濟學專業人才培養體系改革，以適應社會發展的需要。

(三)理論教學與應用技能培養脫節

經濟學專業教學內容較為廣泛，但實踐性較弱。經濟學專業課程以理論教學為主，很少實現學科交叉。很多學校的經濟學專業教學改革不具有針對性，不能緊跟時代發展的步伐，不能滿足就業市場的需要。

(四)教學評價機制不健全

傳統的經濟學專業考核由平時考核和期末考試兩部分構成，缺乏過程性考核，導致不少學生缺乏學習的主動性，抑制了學生的學習熱情。教學評價缺乏對學生學習過程、學習態度的關注，不能完全體現學生對理論知識、實踐技能的掌握情況，不能達到檢驗學生學習效果和課程目標達成情況的目的。

二、基于“產教研創”的經濟學專業培養體系構建

(一)構建“產教研創”協同育人機制

為了促進經濟學專業學生的全方位發展，要將學校培養體系與企業工作過程有機融合，確保企業專家深度參與經濟學專業人才培養方案的制定，實現專業和企業的精準對接。可以通過以下四個方面構建“產教研創”協同育人機制，如圖1所示。

圖1 “產教研創”協同育人體系

1.產——產業、專業、職業等五維聯動

以校外合作、行業協會、企業導師、實訓軟件及技能證書五維聯動，創新培養方案。以產業需求為導向，聘請企業專家參與培養方案制定、專題講座及論文指導等環節，而教師也要深入企業，進行學習與實踐。要通過校企班、技能證書班、競賽輔導班及導師制等多種形式，培養應用型、技術與技能型人才，全面提高學生的實踐、創新、就業與創業能力。

2.教——六步遞進的教學模式再造

以省級應用型學科為依托，形成“需求分析—核心技能—課程教學—實習實訓—成績評定—反饋修正”六步遞進教學模式，按企業需求、行業崗位設置專業方向模塊，按核心技能確立畢業要求，按培養目標、畢業要求設置培養方案，利用企業案例、虛擬仿真軟件重構實習實訓體系，以形成性評價的學習過程管理模式進行考核評價方式改革，進而激發學生學習的積極性、主動性，實現實時總結反饋，持續改進教學模式。

3.研——四大競賽引領科研

依托省級人文社科基地、專業協會等科研資源，組織學生踴躍參加“互聯網+”“挑戰杯”“市場調研”“經濟學博弈”等學科競賽，將所學知識綜合運用于解決實際問題。

4.創——多維度打造“三創”教育平臺

依托多維協同平臺進行“三創”教育，使學生通過通識教育、創業特色班、校企導師指導，參與“挑戰杯”“互聯網+”“海峽兩岸職業技能”“青年創新創業”等大賽，提升創新思維、科研能力和實踐能力。

(二)創建以新文科為導向的人才培養目標

以新文科發展和新時代教育為背景，以省級應用型學科(管理科學與工程)為依托，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為途徑，構建能力主線、任務引領、數能并重、動態更新的模塊化育人體系，促進經濟學與信息技術、傳媒學等交叉與融合，通過數字經濟、投資經濟、新媒體經濟三大模塊精準對接相應行業、部門崗位，從學科導向轉向需求導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向適應發展。

(三)鼓勵學生參與學科競賽

采取各種獎勵措施激勵科研團隊，申報省中青年教科研項目、社科聯項目，舉辦各類養老服務研討會。依托應用型學科和人文社科基地的科研資源，以科研項目引領學科競賽。組織學生踴躍參加學科競賽，鼓勵學生將所學知識綜合運用于解決實際問題，激勵學生的學習積極性。

(四)優化教學體系、載體及方法

1.以精簡、融合、重組、增設等途徑優化課程體系

根據培養目標建立教學模塊，包括數字經濟模塊、投資經濟模塊、新媒體經濟模塊，對接相應的行業、部門崗位。注重學科的交叉、融合，根據畢業要求建立理論核心課程群、實務核心課程群和定向特色課程群。要求學生掌握的能力包括：經濟大數據統計分析、應用分析與挖掘，產業數字化規劃與建設、企業經營分析能力；宏觀經濟形勢分析、行業投資價值分析、證券投資分析、資本運營、國際投資能力；新媒體平臺運營、網絡輿論調查、消費者心理分析、新媒體用戶分析能力。

2.以企業實際案例、虛擬社會環境的軟件模擬、沙盤對抗及學科競賽等方式改革教學載體

通過專業社團，將虛擬仿真實訓、學科競賽等訓練方式引入人才培養的各個階段，給學生提供學習與實踐平臺。將抽象的經濟模型、定理轉變成形象的盤面操作與電子沙盤推演。學生結合經濟學原理，對宏觀政策制定和實施進行深入的數據分析與實踐，了解經濟社會的運行流程，理解經濟模型和理論的應用，用經濟學的理念、視角看待、分析和解決實際經濟管理問題。

3.以慕課、微課、翻轉課堂等方式改革教學方法

堅持立德樹人的根本任務，落實課程思政要求，為學生提供契合社會需求的綜合素養訓練。將“以教師為中心”的教學理念轉變為“以學生為中心”的理念，將教師從“填鴨者、授予者”的角色轉變為“引導者、催化師和興趣的激發者”的角色，提高學生的學習主動性、自覺性[1]。基于課程平臺、教學軟件，實現師生互動、生生互動。通過團隊共創、開放空間、焦點討論等方法的應用，提高學生對課堂教學的參與度，使學生真正成為課堂的主體。

4.依據學習過程管理模式改革考核評價方式

注重學習過程管理，以能力評價作為考核目標。實施多元化的學習評價模式，突出學生在學習評價的主體地位，力求評價的客觀性、互動性及公平性。根據不同的教學內容模塊，全面考查學生的學習效果和達成度。通過實施本科生導師制，提高學生的學習興趣和學習效度。通過考核學生參與課前、課中、課后一系列活動的情況，對學生進行更為客觀、公正的評價。教學評價方式由以期末考核為主的方式改為期末考核和過程考核相結合的方式[2]。在過程考核中，可以通過互聯網平臺，系統地記錄教學過程，實現過程考核的可視化。

三、基于“產教研創”的經濟學專業培養體系創新點

(一)系統設計與產業需求與專業基礎相適應的人才培養體系

以OBE理念為導向，以培養創新型、應用型人才為目標，按行業崗位設置專業方向模塊；以企業案例、虛擬仿真方式重構實習實訓體系，開設專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗和拓展性實驗[3]。學生結合經濟學原理，對經濟學宏觀政策制定和實施進行了深入的數據分析與實踐。

(二)重構精準對接相應行業、部門崗位的專業模塊

秉承新文科理念，融合信息技術、傳媒學等方面的知識，設置數字經濟模塊、投資經濟模塊、新媒體經濟模塊，使專業和企事業的需求“精準”對接。通過模塊化教學，實現學科交叉、融合。

(三)構建利用科研優勢資源引領學科競賽的培養機制

依托省級人文社科基地和服裝經濟研究所的科研成果，擴充了教學載體：將“虛擬仿真實訓”“學科競賽”等訓練方式引入人才培養全程的各個階段，給學生提供一個學習與實踐的平臺。組織學生踴躍參加“互聯網+”、挑戰杯、市場調研和經濟博弈等學科競賽，以賽促學，以賽促教。

四、閩南理工學院經濟學專業“產教研創”培養體系的實踐效果

(一)教學團隊綜合成效突顯

幾年來，獲批省級應用型學科一個、省級人文社科基地一個、省級一流本科課程兩門、省級實驗教學中心一個。完成教育部“協同育人”項目兩項，獲商行會商科教育教學成果一等獎兩項。舉辦泉州養老服務研討會。與企事業單位共建實踐教學基地8個，承擔各類教學改革研究項目3項，編寫教材5部。

(二)學生創新精神和實踐能力提升

在各類競賽中獲省級以上獎勵百余項，既提升了學生的創新精神、實踐能力，又促進了經濟學類課程的教學改革。近三年獲得省級以上創新創業訓練計劃項目5項，學生公開發表學術論文13篇。

(三)畢業生的行業認可度高

建立了畢業生信息反饋機制，動態了解畢業生及用人單位的意見。畢業生主要分布在政府管理部門以及期貨、銀行、證券、保險和外貿企業等單位。畢業生職業發展態勢良好，被認為具有良好的職業道德修養、扎實的專業知識和優良的綜合實踐能力，能夠勝任相關的經濟和管理工作。“校企”協同育人的人才培養模式，實現了學校和用人單位的無縫對接，受到了各方的高度好評，輻射面逐漸擴大。

五、結語

隨著我國經濟的不斷發展和科技的不斷進步，傳統的經濟學專業的人才培養模式已經不能適應社會對經濟學專業的要求[4]。本文基于“產教研創”一體化理念，通過建立協同育人機制、創建以新文科為導向的人才培養目標、打造以科研優勢資源引領學科競賽的培養體系、改革教學評價方法，構建適應社會發展需要的經濟學專業人才培養體系。