小學數學教學中核心素養提升方法探究

陜西省西安市雁塔區大雁塔小學 郝曉雪

在傳統教學中，學生的核心素養之所以難以得到培養，是因為在學習過程當中，教師在課堂教學中的主導過強，導致了學生的學習較為被動，少有通過實踐內化知識的機會，大部分都依靠教師講解來完成知識學習，學生逐漸養成了懶于思考的習慣。想要改變這種教學現狀，教師需要在教學中激發學生的學習興趣，激發學生內在的學習積極性，讓學生能主動參與到學習實踐中，循序漸進地培養學生的思維能力，培養學生的核心素養。

一、小學數學教學中存在的問題分析

（一）教學脫離生活

小學數學大部分知識都源自生活場景，并且很多應用問題也取材于生活場景。因此在教學中，教師不能脫離生活實際。但是在當前的小學數學教學中并非如此，大部分教師在進行知識傳授時，習慣運用“照本宣科”的理論式講解，缺乏對知識的剖析，不能從生活化角度來分析知識的實踐性價值，這就導致數學知識顯得空洞抽象，加大了學生的理解難度。當教師傳授知識的方式不符合學生的認知習慣時，勢必會帶來一些問題，學生在學習過程中，認知不斷脫節，最終造成知識斷層和理解障礙，這不利于學生的能力發展和核心素養培養。

（二）教學模式單一

教學模式單一問題長期存在于傳統數學課堂教學中，當前大部分教師在傳授數學知識的過程中都運用了三步走方法，即為“引導—講解—練習”式的教學三步走。在這種教學模式中，學生學習任何知識都是通過同樣的路徑，知識和知識之間缺乏差異性，學生缺少區分不同知識的特性化元素，會導致學生對知識的記憶模糊不清、發生混淆。在這種教學模式中，學生的思維能力難以得到培養，數學知識結構的搭建存在困難，無法培養出良好的學科眼光，不利于學生今后的發展和進步。

（三）學生被動學習

學生被動學習，這是因為在傳統教學中，數學課堂教學的主導權一般掌握在教師手中，學生認知知識的來源是教師的講解，一旦脫離了教師的講解，學生很難通過自主學習對知識形成系統化的認識。經過仔細觀察不難發現，在小學階段學生完成數學作業的過程中，學生很少運用教師講解之外的方法解決問題，知識與知識之間的變通運用情況也不佳。長期處于被動學習狀態讓學生形成了惰性思維，在學習過程中不愿意思考，一旦知識運用的場景發生了變化，學生就會顯得手足無措，很難建立完整的知識結構，不利于學生核心素養的形成。

二、核心素養視域下的小學數學課程教學原則

在核心素養視域下，小學數學教師在數學課堂教學期間應當加強對學生的實踐教育指導，同時進一步夯實學生的學習基礎，指引學生在學習探索中實現情感、能力、素質、思維的提升。而教師也應當在該過程中結合生活化教育理念，打造多樣化的教學情境，將學生引入正確的學習軌道，并且讓學生在學習過程中進行主動思考探索，發展學生的學科思維品質，培養學生在學習過程中的交流交際能力、溝通能力。另外，教師在培養學生學科核心素養的過程中，也需要開展分層教學，結合更多過程引導、細節引導的元素，重點改善學生在學習探索過程中的學習體驗，結合體驗式、啟發式、情境式、議題式教學形式，結合多種支架，引領學生在學習過程中實現能力素質的提升。

三、小學數學教學中核心素養的提升方法

在小學數學教學環節中，要想提升學生的學科核心素養，教師則需要利用多種工具、媒介、場景，開發多樣化的實踐課程、生活課程，培養學生的科學眼光、科學視野，并且教師也需要利用情境化教學手段，改善學生的學習體驗，結合仿真虛擬系統，建立起相關虛擬模型，引導學生在虛擬探索過程中對數學概念進行有效學習。另外，教師也需要適當通過小組化教學模式，引導學生在小組學習活動中進行交流互動，實現思想思維的碰撞交流。此外，教師也應當開展綜合實踐活動項目，引入多門學科以及多項課程，實現對學生更加良好的教育指導，從而提高學生的綜合學習品質。

（一）利用生活化教學，培養學生學科眼光

數學這門學科不單單存在于書本當中，它與生活也有著密切的聯系。生活當中的很多場景都需要應用數學知識來解決問題，它是將生活中的數理規律、圖形規律等元素以數學語言詮釋成的嚴謹知識體系。教師在教學中，可以以生活化角度為教學方向，通過實例來展示數學知識的特點以及應用價值，讓學生能在學習中感受到數學與生活的聯系，學會以數學思維去思考分析問題，并且能靈活運用數學知識解決實踐問題，培養學生的學科眼光和學科思維，讓學生的核心素養得到強化和提升。

例如，在學習“認識圖形”這一課的過程中，學生可能學會了根據圖形特點來分辨不同的圖形，但是這種理解只停留于表面、學生可能會在生活中的不同物體上看到不同的圖形形狀，但是為什么這么設計學生卻不知其原因。因此教師要從生活角度對圖形進行詮釋，比如在講解三角形的過程中，三角形具有穩定性的特點被應用于生活中的多個場景，籃球架、電線桿的固定等都利用了三角形的穩定性。再如現在學校都會安裝的電子推拉門，學生可以看到當電子推拉門開著的時候，鋼架逐漸會呈平行四邊形，這是利用了平行四邊形的不穩定性。還有在美術作品中，重復堆疊幾何圖形，會讓畫面產生一種無限延伸的感覺，多用于一些具有未來科技感的畫作中。這種數學知識的生活化應用能使學生從不同角度學習知識，加深學生的理解和認識，開闊學生的思維，對學生的核心素養培養有著積極的作用。

（二）利用情境化教學，深化學生學習體驗

情境化教學是近年來被廣泛應用的一種新型的教學手段，通過有目的性的場景復刻，讓學生在實踐性的操作中去感受知識的應用價值，這樣能改變傳統教學中“重理論，輕實踐”的教學狀態。與此同時，情境化教學的應用，更容易讓教師和學生產生互動，容易營造出輕松愉悅的教學氛圍，對學生的學習興趣激發和能力培養有著積極的幫助。教師可以以階段性教學內容為主，搭建問題場景，讓學生在實踐探索中完成知識分析和探索，這樣可以讓學生的自主學習能力和數學思維能力得到逐步提升，有助于學生核心素養的形成，對教學有效性的強化有著積極幫助。

例如，在學習“小數加減法”這一課時，教師就可以“超市購物”為場景。在課前準備一些“商品”，并且在下方標清“價碼”，然后制作好不同面值的“紙幣”。在教學過程中，教師可以讓學生拿著事先準備好的不同面值的紙幣，在教室中進行購物，并且提出不同的要求：“用20塊錢如何買到類型最多的商品，10塊錢最多可以買到多少支鉛筆？”讓學生通過實踐性的購物活動來進行小數加減法計算。通過這種情境化活動，教師可以更加客觀全面地發現學生學習中出現的問題，作為后續教學改進的參照和方向。而學生在情境化活動中，通過實踐能加深對知識的理解，實踐解決問題的過程能提升學生的知識應用能力，對教學有效性的提升和強化有著積極幫助，能高效培養學生的核心素養。

（三）利用小組化教學，培養學生數學能力

小組合作教學是強化學生主體地位的有效教學途徑，在教學過程中教師通過小組結合的形式來讓學生完成知識預習、復習、練習，能最大限度地給予學生學習的自由，減少教師對學生的影響，有助于學生個人邏輯思維的發展，這對學生個性化思維和創新意識的激發有著積極的作用。與此同時，在小組合作學習中，學生之間能形成互相監督的生生學習機制，不同學生對知識的不同見解能幫助學生加深對知識的印象和理解，進而提升學生的數學綜合能力。

教師想要合理完成分組，首先應當對班級中的學生進行分層，分層教學是小組合作教學的基礎，教師根據學生的日常表現、臨堂問答、測驗情況，將學生分為三個層級，然后以三人一組為單位，將不同層級的學生合理地安排在小組中。分層完成后，教師通過差異化的教學設計來對學生進行能力提升，通過在學習要求、課后作業、能力提升三個方面的分層，來為小組設計不同的三套學習方案，讓學生根據自身的學習情況，選擇不同的學習方案進行能力強化，這對學生的長期發展有著積極的幫助。同時組內的同學進行交流，能起到相互幫扶的作用，從而拉近學生之間的學習差距。教師要做的是在學生完成小組合作探究后，收集學生的討論心得，從學生的問題答案中找出學生的思維漏洞和能力薄弱環節，進行針對性的能力強化，進而促進學生數學能力的提升和發展，讓學生的核心素養循序漸進地得到提升和強化。

（四）利用信息技術，培養學生自主學習能力

自主學習能力關系到學生的長期發展，尤其是小學階段，學生能否通過自主學習掌握知識，側面體現了學生的學科核心素養。隨著科技的發展進步，信息技術近年來逐步參與到了現代教學中，一些學生因為缺乏有效指導，使得課后學習效率極低，這個時候教師就可以運用信息技術來幫助學生完成課后自主學習，通過信息技術引導來強化學生的自主學習能力。

教師可以運用多媒體教學設備，如希沃白板。在課堂教學中，通過教學白板的錄制功能對講解知識的過程進行記錄，教師講解的重點以及課堂教學中提出的問題，都能翔實地體現在視頻中，學生在課堂遇到的問題以及討論的過程也能得以體現。課后教師通過互聯網社交軟件，將這些課程視頻資源點對點地傳輸到學生手中，讓學生根據錄制好的視頻進行自主學習，能有效延伸教學效果，起到課后輔導作用。學生通過觀看課堂教學回放，能根據自主學習中遇到的問題針對性地提升能力，極大地降低學習負擔，精準地強化薄弱環節，從而讓自己的學習效率得以提升。同時這種二次學習的過程，能強化學生的自學能力，進一步完善學生的知識結構，鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生的數學核心素養建立有著積極的作用。

（五）開展綜合實踐活動，培養學生的數學能力

結合豐富多樣的綜合實踐活動，數學教師能進一步培養小學生對數學知識的實踐應用能力。在數學核心素養培養過程中，教師需要增強學生的建模能力、數據意識、幾何思維，而通過引入豐富多樣的實踐活動項目，教師可在教學中實現對學生的良好實踐教學指引。在實踐課堂教學中，教師應當分析學生的實際學習需求，評估實踐課程教學的切入點以及關鍵注意事項，盡可能地在實踐教學環節做到務實創新，為此教師應當結合學生感興趣的話題，引入不同的綜合實踐活動項目，并且結合每一次學校開展綜合實踐活動的契機，在其中植入與數學相關的知識概念，以增強學生的實踐學習能力，提高學生的學習素養。例如，在植樹節，教師在開展植樹活動的過程中，可讓學生嘗試利用建模思維、數學思想、數學概念，在土地面積固定的情況下結合生物學知識，以及植物的生長習性、生長規律，探討如何在有限的空間內完成對更多植被的種植，從而進一步提高植被的占地面積、綠化面積，讓學生通過模型構建、模型打造，借助數學面積切割等相關知識概念，對相關的知識點進行實踐應用，從而進一步啟發學生的數學思維，在實踐活動中，引導學生主動進行學習探索。

除此之外，在綜合實踐活動項目中，各學科教師也需要開展交流合作，例如，數學教師可以與科學教師進行交流溝通，在講解諸如圓柱體和圓錐體相關知識點的過程中，讓學生結合科學實驗中涉及的排水原理、浮力知識，結合排水實驗，探討圓柱體和圓錐體之間的體積關系，并制作出同底等高的結構模型，來探尋相關體積概念，結合簡單的科學排水實驗法，在綜合實踐活動中進一步增強學生的學習能力。因此教師需要開展深層次的交流合作，設計綜合實踐活動項目，開發綜合實踐活動課程，從而進一步啟發學生的學科思維，培養學生的學科核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師想要強化學生的核心素養，就需要轉變傳統的教學觀念，通過多元化的教學方法來擴充教學內容，讓學生能從不同角度來完成思維過程，開拓學生的學習視野，提升學生的學習能力，讓學生衍生出更多屬于個人的想法和感受，進而促進學生的學習能力提升和核心素養養成。