四維聯動：轉換育人模式的采三探索

浙江省杭州采荷第三小學教育集團 侯海哨

教育的根本目標是讓人活得更好。小學是兒童成長的重要時期，經過六年時光，我們怎樣才能把懵懂孩童培養成立于時代潮頭的有理想、有能力、有擔當的新少年？基于當下情勢，學校以落實“四維聯動”為抓手，不斷充實五育融合的內涵，積極探索適性適切的育人模式，構造教育新生態。

一、大德育——培育新時代好少年

學校堅持創新育人模式，以主題化、系列化、品牌化的方式開展德育活動，實現學生德智體美勞全面發展。我們以課堂為陣地，以活動為載體，以評價為導向，激發學生潛能，致力于培育“尚德、博學、健體、和雅”的新時代采三氣質學子。

（一）成立紅領巾學院，引領思想成長

學校書記、校長、輔導員、社區少工委、家長代表組成了“紅領巾學院”，建立整合多方資源引領少先隊工作與活動的機制。活動有組織、學習有課程、行為有評價、成長有提升，為少先隊員更好地成長奠定堅實基礎。

2020年4月，“紅領巾學院”聯合社區少工委舉行“致敬英雄”的事跡報告會暨“最美家長”頒獎大會。馳援武漢醫療隊的英雄家長們分享在援鄂期間的所見所感，為全體師生上了一堂特別的思政課。父母親迎難而上的舉動，給孩子樹立了榜樣，在全校掀起“我的偶像是先鋒”的熱潮。

近年來，我們邀請家長、勞模、工匠進課堂，開展學習“四史”“思政大講堂”“勞模工匠進校園”“我的偶像是先鋒”等系列思政課，培植學生愛國情懷，增強其情感認同，為他們打好人生底色，引導其思想成長。

（二）創新主題活動，增強情感體驗

我校充分挖掘中華優秀傳統文化，結合學生成長背景，增強學生文化自信，為學生厚植愛國情懷。自2010年以來，德育特色品牌“愛我中華”系列活動歷時十余年。中華歷史名人節、中華飲食文化節、中華服飾節等12個系列主題相繼推出，學生的民族自豪感在探究學習、成果展示及其他形式中被喚醒。

“八月桂花遍地開，鮮紅的旗幟豎起來。”學生動聽的軍歌聲縈繞在杭州黨史館外。在筧橋機場的“建設空軍、獻身國防”八個大字前，學生個個莊嚴肅穆，眼中是無比自豪，心潮是澎湃激昂。十年來，學校開展“群星閃閃，走讀杭州”的主題式探究活動，開拓“紅色研學”之路，結合社會資源，將項目式實踐與家鄉文化、革命傳統、改革開放成就、中華優秀傳統文化相融合，讓學生在真實的情境中獲得體驗，進一步了解家鄉，感知深厚的民族底蘊。

利用每周五下午的半天時間，以三周為一次大循環，開展學生喜聞樂見的“走讀杭州”。第一周工作準備，組織收集、提煉相關資料；第二周參加實踐，在親歷的過程中了解杭州，領略優秀的地域文化；第三周總結反饋，進行走讀成果展示及匯報，將走讀感悟與自我提升緊密融合。與此同時，我們利用學習黨史的機會，啟動“奮進百年路，采三新征程”紅色毅行活動，圍繞不同主題延伸紅色研學活動，不斷創新走讀杭州課程。

（三）開展多元評價，樹立正確導向

評價起著診斷、激勵、導向等作用，探尋適合每個學生成長的評價是我們不斷追求的目標。目標對一個人來說，是成長過程中堅不可摧的精神動力。我們以評價改革為抓手，幫助學生確立正確目標，鼓勵每個學生成為新時代新少年。

學校制定了表彰、激勵機制，對“采三之星”評優推優制度進行了修改。每月根據學生的綜合表現，評選產生每月“采三之星”單項獎（實踐之星、健體之星、文明之星、興趣之星和智慧之星），每學期開展“采三之星”即“紅領巾一星級獎章”的評選。每年舉辦“美德少年”“采荷好少年”“金銀獎”選拔，表彰優秀隊員，并推薦其參與省、市、區及全國的優秀評選。與此同時，通過評選“感動采三”人物、“最美家長”和舉辦先進事跡報告會，調動更多學生、教師和家長的積極性。

二、大課程——促進個性成長

學什么比怎么學更重要。學校育人體系架構的關鍵是課程。為充分發揮學生的個性特長，我們探索了基于“三立三力”的育人模式，“三立”，即素養立意、學生立場、課程立基，“三力”，即閱讀力、思考力、表達力；根據學校構建大課程的原則和目標，建設基于家庭、學校、社會的三維立體課程體系——第三教育空間。探索育人新模式，讓每一位學生都有適合自己成長的課程。

（一）基地課程，挖掘個性潛能

從2009年開始，學校開設藝術素養、科學素養、運動素養等系列拓展課程，歷時十余年，逐步架構大美育、大健康、大科技等方面的國家、地方、校本課程有機融合的課程體系，激活學生個性潛能，為學生搭建自主發展的平臺。

為滿足學生自主學習和個性化發展的需求，打破傳統的班級組織形式，采用開放式自主選課制。木工坊、3D打印、銅管樂隊、啦啦操、創意生活等140余門拓展課程，讓每位學生的課表猶如“私人訂制”。啦啦操隊在全國、省、市比賽累計榮獲一等獎14次；木工坊、3D打印等多門課程獲評“杭州市精品課程”。

（二）走讀課程，提升綜合能力

“走讀杭州”，是“第三教育空間”的課程之一。每周抽出半天時間，讓學生走出校園，走向社會，創設真實情境，培養學生解決真實問題的能力。學生在探索研究與實地考察中走讀家鄉，游覽杭州各大博物館、尋跡名人故居、走遍名勝古跡等。真實的情境，真實的感受，真實的研究，才能提升真實的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”行是知之始，學中求真，把學到的知識同生活實際相聯系，才能讓每一個人的潛能都得到激發，每一份求知欲都得以喚醒，從而鍛煉學生的社會交往能力。

（三）項目學習，培養高階思維

從關注知識到以學生發展為目標的有益探索，是促進核心素養落地的重要轉變，有助于實現教育載體的回歸，學生立場的回歸，學習主體的回歸以及學習方式的回歸，從而實現學科素養和育人價值相融共生。而項目式學習則打破了課堂教學邊界、學科邊界，讓學生在真實的環境里思考、合作、探究和交流，從而促進學生核心素養發展。

積極探索項目學習如何從以知識為中心到以學生素質為中心，這是對學生核心素養訴求和學校育人目標追求的有力回應，既能讓學校教育“歸原”，又能讓學科價值和育人價值“共生”。項目學習突破了課堂教學和學科的界限，使學生能夠在現實的環境中思考、合作、探究、交流，從而促進了學生核心能力的培養。

三、大課堂——提升核心素養

學校堅持以學生為中心，走在教育與教學改革的前列。以學生全面發展為目標，突破班級、校園的時空邊界，探索“三適”課堂教學新模式。課堂教學是適性的，遵循學習的規律，給予學生適宜的生活體驗；課堂教學是適切的，適時適量，讓學生從容感受生活的情味；課堂教學是適用的，既是學生生長的基礎，更應使學生學以致用，努力實現“輕負高質”。

（一）混齡走班，突破空間邊界

以提升學生核心素養為目標，探索多學科融合的綜合化學習。提倡大單元、大概念教學，形成各學科“三適”課堂教學范式。改變與豐富課堂教學結構，在課時上進行探索，課表里的課程，不再完全是固定的40分鐘，設置“長、短課”，短則僅10分鐘，長則60分鐘，甚至小半天，如每周四、周五下午的“第三教育空間”和“大閱讀”課程，長達120分鐘；一至六年級“混齡走班”在拓展課程、德育體驗課程等課程中展開，其他課程或按學程進行。“線上＋線下”，上網收集資料、到浙江大學圖書館查閱文獻、去手工活態藝術館實地體驗、去木工坊社團聽校外輔導員講故事。對木刻歷史感興趣的學生，有機會親手做一做木刻版畫，還能以編畫冊、講故事、展示木刻作品等方式進行展示。打破時空壁壘，進行有益的探索努力，實現個性化學習。

（二）自然融入，突破時限邊界

隨著國家開始提倡“減負”，實現真正的“零起點”教學，關注每個學生的起點和差異，從孩子的角度出發，不斷進行教育和革新，這是“采三”在時代浪潮中接過的接力棒。當新生家長們擔心孩子如何適應一年級的學習時，學校的“融·愛”主題銜接課程應運而生。

一年級幼小銜接課程，用于幫助新入學學生適應新的成長環境，將幼小銜接的時間延長，讓新生在入學初期有充分的身心適應時間。學校實行“一班一節奏”“一人一策略”，切實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”，根據不同個人需求、不同生活經歷、不同情感依賴、不同個性發展，努力使新入學的每一位孩子以體驗去認知世界、認識自我。

（三）知行合一，突破虛實邊界

隨著課改的深入，我們開啟數字校園建設的新征程，開發了“采三大腦”平臺，通過“虛擬課堂”與“現實課堂”雙線融合開展混合式“互聯網＋”教育活動，引導學生打破邊界，開展“線上＋線下”學習活動，優化學習方式，重構教學生態。

語文課前，教師下發了“魚游到了紙上”預習單，讓學生依據預習單進行預習。學生收到預習單后各抒己見，紛紛在“采三大腦”上用私信的方式向教師發來預習的結果并提出自己的疑問，使教師精準了解學情。

利用“互聯網＋”教育的優勢，我們與湖北恩施、貴州三穗、建德梅城等全國各地結對學校進行在線研討、實時互動學習，突破了時限邊界，將優質教育資源輻射至各地。采荷三小的教育變革已展現了自己的特色，收獲了社會各界的高度贊譽和認可。在“采三大腦”中，我們可以看到學生們的最新學習生活動態。學校獲評“浙江省首批數字校園示范校”，智慧校園案例“數字童年”還獲評全國教育信息化應用典型案例。

四、大研修——形成育人合力

（一）“三全”課程培養教師，助力學生促發展

教師是一所學校最大的財富，是小學生素質得以提升的重要保障。為提高師資隊伍的綜合素質，學校一直在探索教師成長研修模式，致力于打造高質量高素質的教師隊伍。我們立足“風荷書院”平臺，成立菡萏、水華、忘言、思源四大書院，構建全納入、全覆蓋、全歷程的教師成長課程體系。

每年8月中旬，集團五年內教師與骨干教師齊聚一堂，開展為期一周的新教師成長營。研修內容突出實戰性、針對性、系統性，研修形式突出多樣性、豐富性、情境性。采三大講堂、模擬課堂教學展示、妙趣橫生的情景劇、唇槍舌劍的辯論賽，青年教師們虛心學習、銳意進取，為專業的快速發展積蓄力量。

“采三之夜學習會”每兩周舉辦一次，教師們推薦系列書目、交流閱讀感受、聆聽朗讀分享，閱讀的身影遍布角角落落。在書中，教師們尋覓源頭活水、家國情懷。從主題化課程到定制式菜單選修，突出學生主體地位，重視研修體驗，改進研修課程，旨在讓每位老師學以致用。

（二）風荷研修引領家長，家庭教育顯成效

全國婦聯、教育部等11部門印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》中指出：要健全“學校家庭社會協同育人的機制”。“家校社”協同育人，是全社會的共同責任。學校應當發揮指導作用及特殊的橋梁作用，促進形成學校、家庭、社會協同育人合力。

為使家長更多地了解學校文化，增進家校溝通與聯系，更好地教育引導孩子成長，“風荷家長研修院”成立了。在每年的新生入學家長會上，家長與孩子一同入學，開始長達六年的研修學習。以“每周一天家庭日”為契機，倡議家長陪伴孩子閱讀、運動健身、家庭勞動，引導家長成長為從容型、智慧型、學習型、成長型、同盟型的家長，學校與家庭攜手共同托舉孩子的發展，合力寫好一個“眾”字。

（三）多方聯動社區協同，合力育人助成長

2017年教育部印的《中小學德育工作指南》提出：發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。學校要從竭誠為學生服務出發，主動聯系社區，積極爭取教育部門乃至政府部門的重視與助力，讓全社會都來關心孩子的健康成長。

為進一步整合社會資源，完善家校社育人網絡，學校建立聯建共育機制，把社區建設成學校以外的教育陣地，打造成重要的實踐基地，打造“一公里”服務圈，切實做好無縫銜接。在團區委、少工委及社區的大力支持下，社區的少年先鋒隊工作委員會成立了。我校的十多名學生家長作為社區學校的受益者，參加了上城區社區學院聯合筧橋街道社會組織服務中心舉辦的“科學做家長，親子共成長”家庭教育成長營活動，學習了“閱讀計劃”指導、“膳食營養”體驗等課程，社區學校將成為他們終身學習活動的場所。