回合式教學(xué)法的有效學(xué)習(xí)：來自自閉癥兒童職前教師的證據(jù)*

馬書采 李孟春 喬 宇 何 歡 羅曼玲

(西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院自閉癥研究中心;西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育研究中心;西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系,蘭州 730070)

1 引言

自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder,ASD;也稱孤獨(dú)癥譜系障礙,下文統(tǒng)稱自閉癥),是一種以社交溝通缺陷、行為刻板和興趣狹窄為核心特征的神經(jīng)發(fā)育障礙(梁琳,閆磊,2020),其發(fā)病率逐年攀升。美國疾病控制和預(yù)防中心(2021)最新估計(jì)每44 名兒童中就有1 名患有自閉癥,而我國的自閉癥患病率為0.70%,相當(dāng)于每143 名兒童中就有1 例(Zhou et al.,2020)。在隨班就讀模式融合教育全障礙覆蓋的政策推動和制度保障背景下(國務(wù)院,2019;教育部,2020),自閉癥兒童成為隨班就讀模式融合教育新的增長點(diǎn),越來越多的自閉癥兒童會進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí),盡管目前我國尚無隨班就讀自閉癥兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

不幸的是,普通教師普遍缺乏自閉癥及其循證教育干預(yù)方法方面的知識與技能,這嚴(yán)重消解了隨班就讀自閉癥兒童的融合教育結(jié)果(胡曉毅 等,2018)。在師范院校開設(shè)有關(guān)循證教育干預(yù)方法的實(shí)踐導(dǎo)向通識課程(丁勇,2021),使自閉癥兒童職前教師具備有關(guān)循證教育干預(yù)方法的知識和忠誠實(shí)施這些方法的能力,是從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面的重要切入點(diǎn)(馮雅靜,王雁,2021)。在課時少、教育實(shí)習(xí)機(jī)會相對缺乏的情況下,如何利用有效的培訓(xùn)手段或技術(shù)幫助自閉癥兒童職前教師自主學(xué)習(xí)自閉癥兒童循證教育干預(yù)方法,使其具備忠誠實(shí)施的能力,是這種實(shí)踐導(dǎo)向的通識課教學(xué)需要首先回應(yīng)的一個現(xiàn)實(shí)問題。

在浩如煙海的自閉癥兒童循證教育干預(yù)方法中,回合式教學(xué)法(Discrete Trial Teaching,DTT)的循證方法地位得到反復(fù)確認(rèn)(Hume et al.,2021)。研究證明,各級各類自閉癥兒童教學(xué)人員在有效學(xué)習(xí)了回合式教學(xué)法后,都能在學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、診所、家庭等多種環(huán)境下忠誠實(shí)施回合式教學(xué)程序(Leaf et al.,2019),使自閉癥兒童在智力技能(智商標(biāo)準(zhǔn)化測試成績)、日常生活技能、認(rèn)知和語言技能、運(yùn)動和模仿技能、自閉癥癥狀、問題行為及支持需求數(shù)量等方面得到顯著改善(Eikeseth et al.,2014)。此外,使用回合式教學(xué)法也能有效教育不同年齡不同障礙甚至是無障礙的兒童(黃偉合,2003),自閉癥兒童職前教師因而有必要掌握這種方法。

1.1 回合式教學(xué)法的概念

回合式教學(xué)法是一種以應(yīng)用行為分析原理為基礎(chǔ)的技能習(xí)得和行為改變程序與教學(xué)方法。其操作原則是,教師把每種教學(xué)技能分解成一系列小的可教的子技能,然后多次迅速重復(fù)一個個簡短而簡單的、高度結(jié)構(gòu)化的、有明確開始和結(jié)束的教學(xué)回合,給兒童提供多次集中練習(xí)這些子技能的機(jī)會,直到掌握整個技能。最簡單的教學(xué)回合由辨別刺激(Discriminative stimulus,SD)、反應(yīng)(正確反應(yīng)、無反應(yīng)、錯誤反應(yīng))、規(guī)定的結(jié)果(強(qiáng)化、不強(qiáng)化或言語反饋+錯誤糾正)和回合間間隔構(gòu)成,在兒童無法對特定辨別刺激作出正確反應(yīng)時引入有輔助和輔助漸隱成分的錯誤糾正程序(Smith,2001;Ghezzi,2007) (見圖1)。

圖1 一個教學(xué)回合的構(gòu)成

在實(shí)際操作層面,教學(xué)人員要為自閉癥兒童提供有效的回合式教學(xué)服務(wù),除了要理解并忠誠實(shí)施每個教學(xué)回合的核心構(gòu)成要素外,還需要在準(zhǔn)備和泛化環(huán)節(jié)、甚至行為管理環(huán)節(jié)上達(dá)到相應(yīng)的要求(見表1)。為此,學(xué)者們在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上把回合式教學(xué)程序分解成一系列步驟或要素,開發(fā)了一系列監(jiān)測工具。其中,21 條目的回合式教學(xué)評價表因表面效度高、評分者一致性信度高、聚合效度高、區(qū)分效度高、社會效度高而被廣泛用于多種培訓(xùn)研究(Jeanson et al.,2010),并以教學(xué)人員在這些程序中的行為表現(xiàn)和能力表現(xiàn)達(dá)到規(guī)定的忠誠度標(biāo)準(zhǔn)所需要的培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)本身對培訓(xùn)者的依賴程度為指標(biāo),衡量所使用的培訓(xùn)方法的有效性和高效性(Shapiro & Kazemi,2017)。

表1 回合式教學(xué)構(gòu)成要素的要求

1.2 專業(yè)培訓(xùn)者介入最小的回合式教學(xué)法有效培訓(xùn)

回合式教學(xué)法實(shí)施領(lǐng)域一直致力于尋找培養(yǎng)教學(xué)人員高質(zhì)量實(shí)施回合式教學(xué)程序的最有效和最高效的培訓(xùn)方法。自Koegel 等人(1977)用手冊加反饋的方法成功培訓(xùn)11 名教師以來,行為技能培訓(xùn)法雖然屢被確認(rèn)能有效提高各類干預(yù)服務(wù)提供者(Dib & Sturmey,2007;Lafasakis & Sturmey,2007;Lerman et al.,2008;Sarokoff & Sturmey,2004)的實(shí)施忠誠度,但它對訓(xùn)練有素的培訓(xùn)者的高度依賴、密集的同步培訓(xùn)(培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者同時出現(xiàn)在培訓(xùn)現(xiàn)場)、達(dá)到預(yù)定掌握標(biāo)準(zhǔn)需要的培訓(xùn)時間長、成本高等因素限制了其在專業(yè)培訓(xùn)者短缺情況下現(xiàn)場使用的可行性。

1.2.1 異步培訓(xùn)的興起與發(fā)展

異步培訓(xùn)因不需要專業(yè)培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者同時在現(xiàn)場參與學(xué)習(xí)(Serna et al.,2016),培訓(xùn)者只需要在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后及時給出反饋,且學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多時培訓(xùn)的成本效益更高、實(shí)施更加靈活,阻礙更少而逐漸受到青睞。有證據(jù)表明這種培訓(xùn)將有助于解決當(dāng)下專業(yè)培訓(xùn)者短缺的問題(Serna et al.,2015)。而自我指導(dǎo)類技術(shù)作為異步培訓(xùn)的主流技術(shù)也漸受歡迎,且以視頻示范法、計(jì)算機(jī)化教學(xué)、自我指導(dǎo)手冊和自我指導(dǎo)包見長(Marano et al.,2020)。

其中,視頻示范法是學(xué)習(xí)者觀看他人以視頻方式演示在角色扮演的或真實(shí)的自閉癥兒童中實(shí)施的回合式教學(xué)程序以便自己能夠模仿的培訓(xùn)程序,具有提供小組培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化課程、自定步調(diào)反復(fù)學(xué)習(xí)直至以規(guī)定的忠誠度掌握、提供高質(zhì)量培訓(xùn)指導(dǎo)等優(yōu)勢。結(jié)合了用字幕和旁白強(qiáng)調(diào)并描述關(guān)鍵步驟及提供反饋的視頻示范因加強(qiáng)了培訓(xùn)者對視頻重要內(nèi)容的關(guān)注度而更為有效。例如,Catania 等人(2009)使用視頻示范技術(shù)有效教授3 名服務(wù)提供者DTT 的實(shí)施方法,并使得他們能夠成功實(shí)施DTT教授自閉癥兒童完成配對任務(wù),Giannakakos 等人(2016)使用帶有旁白教學(xué)和反饋的視頻示范技術(shù),成功培訓(xùn)3 名教學(xué)人員更好地實(shí)施直接教學(xué)程序。

計(jì)算機(jī)化教學(xué)、電子化學(xué)習(xí)或交互式計(jì)算機(jī)化培訓(xùn),是在計(jì)算機(jī)上完成的交互式培訓(xùn),通常使用文本、圖形和視頻等方式呈現(xiàn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括帶有書面文本和圖形的敘述性幻燈片、目標(biāo)技能的視頻樣例。Pollard 等人(2014)使用類似的計(jì)算機(jī)化教學(xué)法有效培訓(xùn)4 名本科生在2 名自閉癥兒童中忠誠實(shí)施DTT 程序。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)化教學(xué)還加入了嵌入在測驗(yàn)和交互式虛擬實(shí)操演練內(nèi)的反饋,比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Eldevik et al.,2013)、混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境(TeachLivE)結(jié)合指導(dǎo)(Dawson & Lignugaris/Kraft,2017;Vince Garland et al.,2016;Garland et al.,2012)。

自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我教學(xué),常使用以手冊或文本為基礎(chǔ)的指導(dǎo)形式。Thiessen 等人(2009)和Thomson 等人(2012)先后在實(shí)驗(yàn)中向一線新手教師提供了一份37頁的指導(dǎo)手冊1Fazzio,D.(2007).A self-instructional video for conducting discrete-trials teaching.unpublished video.(Fazzio,2007)進(jìn)行技能培訓(xùn),結(jié)果表明教師們分別平均需要4.4 小時和4 小時34 分鐘達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)。自我指導(dǎo)包則是在自我指導(dǎo)的基礎(chǔ)上豐富了學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容,加入了文字、圖形、圖表或視頻等內(nèi)容作為補(bǔ)充。Serna 等人(2016)通過向7 名大學(xué)生提供以文本為基礎(chǔ)并輔之以視頻演示和動畫的在線培訓(xùn)包來教他們成功實(shí)施DTT。

1.2.2 基于通道效應(yīng)的學(xué)習(xí)材料選擇導(dǎo)向

隨著時間的推移,研究者們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用或可大幅提高行為技能培訓(xùn)法的培訓(xùn)效果。相較于傳統(tǒng)的簡單視覺材料(例如,圖片、紙質(zhì)版文本和屏幕文本、PPT),多媒體教學(xué)通過有效利用視覺和聽覺材料的結(jié)合(例如,圖形+聲音解說、示范視頻+聲音解說、動畫+聲音解說)傳遞更加生動逼真的信息(Leopold & Mayer,2015),在幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能習(xí)得方面效果更好。有研究者將這一現(xiàn)象稱作通道效應(yīng)(Mayer,2009),即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視聽雙通道材料的效果要好于視覺單通道材料的學(xué)習(xí)效果。雙通道假設(shè)認(rèn)為產(chǎn)生通道效應(yīng)的原因可能是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視覺單通道材料時,需要同時在視覺通道加工畫面和文字。這樣不僅容易分散注意力,還容易讓視覺通道超出認(rèn)知負(fù)荷(Park et al.,2011;Sweller et al.,1998)。因此,在使用行為技能培訓(xùn)法的過程中,學(xué)習(xí)者選擇視聽雙通道學(xué)習(xí)材料可能更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

在培訓(xùn)者資源有限的情況下,選擇合適的學(xué)習(xí)材料和異步培訓(xùn)策略進(jìn)行自我教學(xué)是提高培訓(xùn)大量教學(xué)人員DTT 學(xué)習(xí)效果的重要途徑。Booth 和Keenan (2018)采用單因素三水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式(文本,PPT 和動畫)為自變量,學(xué)習(xí)效果為因變量,比較了自閉癥兒童家長在3 種學(xué)習(xí)材料下的DTT 學(xué)習(xí)效果。該研究通過兩個實(shí)驗(yàn),分別讓5 名自閉癥兒童(3～7 歲)家長在不同學(xué)習(xí)材料(包括常見的視覺單通道材料：文本、PPT 和能夠詳細(xì)展示回合操作細(xì)節(jié)的視聽雙通道材料：動畫)下對DTT 進(jìn)行異步自主學(xué)習(xí),以識別測試視頻中“錯誤”的方式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明,自閉癥兒童的家長在動畫材料下習(xí)得DTT 的效果最好,PPT次之,文本最差。

除了家長之外,教師在自閉癥兒童的教育中同樣扮演著重要角色,但沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的新手教師在對自閉癥兒童實(shí)施DTT 的過程中很容易犯錯,造成教學(xué)效果低下。所以,從供給側(cè)提高自閉癥兒童職前教師的DTT 實(shí)施水平至關(guān)重要。基于專業(yè)培訓(xùn)者少,需要接受培訓(xùn)的對象多的現(xiàn)狀,有必要結(jié)合學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)環(huán)境,確定一種高效、經(jīng)濟(jì)的自我教學(xué)程序,幫助他們學(xué)習(xí)DTT 核心知識,并使之有能力將這種方法應(yīng)用到自閉癥兒童的生活實(shí)際當(dāng)中去解決實(shí)際問題。此外,通道效應(yīng)和異步培訓(xùn)策略的優(yōu)勢在自閉癥兒童職前教師DTT 技能的自我學(xué)習(xí)中,是否仍穩(wěn)定存在？這個問題仍未得到驗(yàn)證。

為了回答這些問題,本研究擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上采用未接觸過DTT 的自閉癥兒童職前教師為被試,以更加細(xì)致直觀的真實(shí)教學(xué)視頻替代相關(guān)研究中的動畫材料(Booth & Keenan,2018),探究學(xué)習(xí)材料的不同呈現(xiàn)方式對自閉癥兒童職前教師習(xí)得DTT 會產(chǎn)生怎樣的影響。研究者擬通過3 個實(shí)驗(yàn),采用自定步調(diào)式“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”的反復(fù)循環(huán)程序以及角色扮演+反復(fù)循環(huán)式“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”+角色扮演程序,分別對自閉癥兒童職前教師在計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的視覺單通道(Word 文本、PPT)和視聽雙通道(真實(shí)教學(xué)視頻)呈現(xiàn)方式下的知識學(xué)習(xí)效果和實(shí)操轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行了探究。本研究預(yù)期：在回合式教學(xué)法的知識學(xué)習(xí)層面,視聽雙通道呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果比視覺單通道下的學(xué)習(xí)效果更好(假設(shè)1);從知識學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)化到實(shí)操層面的效果上,視聽雙通道呈現(xiàn)方式下的自主學(xué)習(xí)同樣具有優(yōu)勢(假設(shè)2)。

2 實(shí)驗(yàn)1：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響

2.1 方法

2.1.1 被試

本研究探討了文本(Word,W)、演示文稿(PowerPoint,P)、真實(shí)教學(xué)視頻(Video,V)三種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式下被試的學(xué)習(xí)效果。為了采用抵消平衡法消除學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的順序效應(yīng),3 種材料按照呈現(xiàn)順序有 6 種組合方式,它們分別是W-V-P、W-P-V、V-P-W、V-W-P、P-W-V、P-V-W,因此本實(shí)驗(yàn)需要的被試人數(shù)應(yīng)該為6 的倍數(shù),且所有被試必須符合以下條件：(1)對DTT 了解很少,或者完全不了解;(2)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)一線教師。

通過招募廣告,在西北師范大學(xué)教育學(xué)院在校師范生中招募到26 名被試。在告知實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息后,有2 名被試表示由于時間原因無法參加實(shí)驗(yàn),最終有24 名被試表示愿意參加實(shí)驗(yàn)并簽署了知情同意書。她們分別來自特殊教育(n=20)和學(xué)前教育(n=4)專業(yè),均為女生,年齡介于20 到26 歲(M=21.83,SD=2.66)。兩組被試對DTT 的了解程度上無顯著差異,t(2)=-1.55,p〉 0.05。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素三水平被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式(W、P、V);因變量為學(xué)習(xí)效果,采用被試在每個水平上識別測試材料中錯誤DTT步驟數(shù)的百分比(即錯誤檢出率)達(dá)到80%以上時的學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行測定。錯誤檢出率大于80%即被界定為被試習(xí)得DTT 技能的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是判斷何種材料呈現(xiàn)方式能更有效地幫助自閉癥兒童職前教師習(xí)得DTT。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

(1)真實(shí)教學(xué)視頻

研究者以“回合式教學(xué)DTT”為檢索詞在騰訊視頻平臺上搜索,篩選出了5 個詳細(xì)介紹DTT 的真實(shí)教學(xué)視頻。其中“孤獨(dú)癥2在國內(nèi)“自閉癥”和“孤獨(dú)癥”被交替使用,都指autism,原視頻材料將autism 譯為“孤獨(dú)癥”。干預(yù)訓(xùn)練之ABA 訓(xùn)練法：回合式教學(xué)(上)”和“孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練之ABA 訓(xùn)練法：回合式教學(xué)(下)” (騰訊視頻,2016)是一組非常規(guī)范的真實(shí)教學(xué)視頻。它們以英文旁白解說搭配中文字幕的形式對DTT 的每個步驟都給予了清晰的介紹,包括了吸引注意力、辨別刺激呈現(xiàn)、輔助提供、反應(yīng)、強(qiáng)化和回合間間隔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)(見圖1)和26 個完整的教學(xué)回合(見表2)。

表2 真實(shí)教學(xué)視頻26 回合具體流程

26 個回合的總時長為264 秒(M=10.15,SD=7.22),教學(xué)內(nèi)容包括動作模仿(如拍手、站立、豎拇指),顏色識別,配對等最常見、最基礎(chǔ)性的技能(見表3)。

表3 真實(shí)教學(xué)視頻材料中的26 個教學(xué)回合

研究者使用Adobe Premiere Pro 視頻剪輯軟件,刪除了第一個視頻中不涉及DTT 教學(xué)內(nèi)容的片頭和片尾,并將其與同樣處理后的第二個視頻合并,形成一個包含上述26 個回合持續(xù)時長為10 分09秒的真實(shí)教學(xué)視頻。然后,研究者對視頻進(jìn)行了字幕同步翻譯配音,以新的中文配音替代了原視頻的英文配音,再去掉視頻中可能對被試人員產(chǎn)生影響的水印,并把原視頻中文字幕中的“孤獨(dú)癥”全部改為“自閉癥”。最后由前期接受過DTT 培訓(xùn)的研究小組對視頻的內(nèi)容表達(dá)、畫面對比度、分辨率和配音語調(diào)等方面進(jìn)行多次評估修訂,最終形成本次實(shí)驗(yàn)所需使用的真實(shí)教學(xué)視頻(部分截圖如圖2 所示)。

圖2 真實(shí)教學(xué)視頻樣例圖

研究小組由本文的第一作者(長期從事自閉癥兒童教育教學(xué)和研究工作)和4 名有1 年以上在自閉癥兒童中使用DTT 教育干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的研究生(實(shí)施忠誠度達(dá)到100%)組成。

使用自編《教學(xué)材料一致性檢核表》對視頻材料進(jìn)行評定后,小組成員一致認(rèn)為視頻中回合教學(xué)步驟清晰完整,回合起始明確,一致認(rèn)可視頻中的回合數(shù)目及回合內(nèi)容。最終視頻材料的一致性得分平均分為100%。

(2) Word 文本

第二個學(xué)習(xí)材料是基于Word 形式的腳本,這是一份詳細(xì)講述了如何實(shí)施DTT 教學(xué)的文字說明。此腳本是對前一材料真實(shí)教學(xué)視頻的逐字轉(zhuǎn)錄,在不改變核心內(nèi)容的前提下,按照真實(shí)教學(xué)視頻內(nèi)容的順序和結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)錄成文本形式。腳本所描述的回合案例、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容與上一材料真實(shí)教學(xué)視頻完全一致,Word 文本材料同樣通過26 個回合的真實(shí)案例詳細(xì)描述了辨別刺激、輔助、反應(yīng)、強(qiáng)化和回合間間隔等步驟及操作過程中的注意事項(xiàng)。研究小組使用自編《教學(xué)材料一致性檢核表》對Word 文本材料多次審核評估,4 次修訂后最終版Word 文本的材料一致性得分為100%。

(3) PowerPoint 演示文稿

第三個學(xué)習(xí)材料是關(guān)于如何實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)DTT 的PowerPoint 演示文稿,是根據(jù)真實(shí)教學(xué)視頻的內(nèi)容對Microsoft PowerPoint 程序中演示文稿和簡單圖形的開發(fā),不包括視頻和音頻。和前兩個材料一樣,PPT 采用了26 個回合的真實(shí)案例系統(tǒng)地解釋了如何實(shí)施DTT,分別介紹了DTT 各個部分的概念、基本原則及操作過程中的注意事項(xiàng),并在每一部分后附有多個回合的真實(shí)教學(xué)案例。研究小組使用自編《教學(xué)材料一致性檢核表》對PPT 材料多次審核評估,最終版 PPT 的材料一致性得分平均分為100% (部分截圖如圖3 所示)。

圖3 PowerPoint 演示文稿樣例圖

教學(xué)材料一致性

教學(xué)材料一致性是指實(shí)驗(yàn)過程中所使用的Word 文本和PPT 教學(xué)材料與規(guī)范的真實(shí)教學(xué)視頻材料間的一致性。本研究的教學(xué)材料一致性是以真實(shí)教學(xué)視頻作為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分,并由研究小組通過觀察對比真實(shí)教學(xué)視頻材料和Word 文本、PPT教學(xué)材料,配合使用自編《教學(xué)材料一致性檢核表》(含35 項(xiàng)指標(biāo),包括26 個回合描述與9 個DTT 各步驟的實(shí)施原則和注意事項(xiàng))得出的。

本研究中教學(xué)材料一致性得分是由該教學(xué)材料中完整呈現(xiàn)的指標(biāo)數(shù)除以規(guī)范的真實(shí)教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的指標(biāo)數(shù)后再乘以100%得到。

(4)測試視頻

根據(jù)文獻(xiàn),學(xué)習(xí)效果通過嵌入了錯誤DTT 實(shí)施步驟的模擬視頻來測定。以3 個具體的教學(xué)任務(wù)(命名、配對和動作模仿)為例,編寫嵌入錯誤的DTT操作腳本,采用角色扮演的方式將腳本內(nèi)容錄制成測試視頻。由一名成人扮演學(xué)生,另一名扮演者根據(jù)腳本在演示DTT 教學(xué)的過程中故意嵌入錯誤。根據(jù)教學(xué)任務(wù)類型(命名、配對、動作模仿),錄制3組6 個錯誤示范視頻(1a+1b、2a+2b、3a+3b)作為測試材料,每個視頻包含兩個回合持續(xù)約60 秒(M=62.83,SD=2.48)。每種學(xué)習(xí)材料對應(yīng)一組測試視頻,即Word 文本-(1a+1b),PPT-(2a+2b),真實(shí)教學(xué)視頻-(3a+3b)。每組測試材料由兩個視頻構(gòu)成以便縮短視頻的持續(xù)時間(減少疲勞),同時確保可以呈現(xiàn)足夠多的錯誤供被試識別(詳細(xì)信息見表3)。經(jīng)研究小組對測試視頻中教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)、錯誤可辨識度等方面進(jìn)行多次評估修訂,多次重錄后最終形成本次實(shí)驗(yàn)所使用的測試材料。小組成員認(rèn)定最終版測試視頻步驟清晰,回合起始明確,嵌入錯誤遍布辨別刺激、輔助、反應(yīng)、強(qiáng)化和回合間間隔等各個步驟。

(5)答題卡

答題卡打印在一張A4 紙上,由指導(dǎo)語和答題內(nèi)容構(gòu)成。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

整個實(shí)驗(yàn)在西北師范大學(xué)一間安靜、明亮的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行(面積約為30 m2)。房間內(nèi)布置了6 桌6椅,學(xué)習(xí)材料在6 臺15.6 英寸的聯(lián)想筆記本電腦上呈現(xiàn),分辨率為1366×768 像素,刷新率為60 Hz。每次實(shí)驗(yàn)有1 名主試、1 名實(shí)驗(yàn)助手和6 名被試。被試按照自己的進(jìn)度來進(jìn)行自定步調(diào)式學(xué)習(xí),材料學(xué)習(xí)總時長基于被試個人對電腦的控制。所有實(shí)驗(yàn)都在上午8 點(diǎn)到12 點(diǎn)之間進(jìn)行,每次實(shí)驗(yàn)約持續(xù)3到4 個小時,一周內(nèi)所有被試完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

2.1.5 實(shí)驗(yàn)程序

24 名被試被隨機(jī)分為4 組,每次有6 名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。6 名被試到實(shí)驗(yàn)室后先抽取學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式順序,然后展開實(shí)驗(yàn)。每名被試都要隨機(jī)地以不同的學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)3 種材料呈現(xiàn)方式下的DTT核心知識。采用抵消平衡法消除學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式順序帶來的順序效應(yīng)時,3 種呈現(xiàn)方式順序有6 種結(jié)果(見表4)。將它們分別寫在6 張小紙條上,采用無放回隨機(jī)抽樣,讓被試從中選取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式順序?qū)W習(xí)DTT。

表4 DTT 呈現(xiàn)方式的順序分配(N=24)

實(shí)驗(yàn)流程由練習(xí)過程和正式實(shí)驗(yàn)過程構(gòu)成,實(shí)驗(yàn)過程包括學(xué)習(xí)階段、測試階段和反饋階段,各被試使用其第一種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式練習(xí)一次實(shí)驗(yàn)流程后開始正式實(shí)驗(yàn)。在具體的實(shí)施過程中,一旦被試完成了材料學(xué)習(xí),他們就會看到兩個嵌入了一定錯誤步驟的DTT 實(shí)施過程模擬視頻。每種學(xué)習(xí)材料都描述了如何忠誠實(shí)施DTT 以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué),因此被試能夠識別測試視頻中出現(xiàn)的明顯錯誤步驟。如表5 所示,每對視頻都有自己獨(dú)特的內(nèi)容和錯誤,被試在每次學(xué)習(xí)后需要在答題紙上盡可能地勾選錯誤步驟選項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)助手當(dāng)即根據(jù)答題結(jié)果計(jì)算錯誤檢出率并及時給予被試反饋。

表5 模擬測試視頻中嵌入的錯誤

如果被試的錯誤檢出率低于 80%,則要重復(fù)“學(xué)習(xí)→觀看測試視頻→答題→反饋”的程序。一次“學(xué)習(xí)→觀看相應(yīng)測試視頻組(如1a+1b)→答題→反饋”視為一個學(xué)習(xí)試次,學(xué)習(xí)終止的標(biāo)準(zhǔn)為錯誤檢出率大于80%。對所有3 種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式重復(fù)相同的程序,直到錯誤檢出率大于80%以上時,結(jié)束整個實(shí)驗(yàn)(具體流程見圖4)。實(shí)驗(yàn)助手需要記錄被試在每種材料呈現(xiàn)方式下檢出率達(dá)到習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)次數(shù),并在實(shí)驗(yàn)完成后對被試從日常學(xué)習(xí)方式、整體實(shí)驗(yàn)感受、對3 種呈現(xiàn)方式的喜好、學(xué)習(xí)負(fù)荷、專業(yè)名詞的理解等方面進(jìn)行訪談。

圖4 實(shí)驗(yàn)1 流程

2.1.6 數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS 19 對3 種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式(Word、PPT、真實(shí)教學(xué)視頻)下達(dá)到習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)即錯誤檢出率大于80%時的學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素重復(fù)測量方差分析。

2.2 結(jié)果

被試在真實(shí)教學(xué)視頻（M=3.33,SD=1.63）、word 文本（M=5.17,SD=2.60）和PPT 演示文稿（M=4.33,SD=1.74）和呈現(xiàn)方式下達(dá)到DTT 習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)時的學(xué)習(xí)次數(shù)有顯著差異,F(2,23)=8.14,p=0.001,η2=0.26。多重比較發(fā)現(xiàn)(見表6),視頻材料的學(xué)習(xí)次數(shù)顯著低于PPT 材料(均值比較p=0.043)和Word 文本材料(均值比較p〈 0.001)的學(xué)習(xí)次數(shù),PPT 材料的學(xué)習(xí)次數(shù)雖然有低于Word 文本材料的趨勢,但沒有達(dá)到顯著水平(均值比較p=0.111)。這表明,當(dāng)相同的DTT 學(xué)習(xí)內(nèi)容以真實(shí)教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)時,被試可以最有效地展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果最好。而且,不同呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果不存在延滯效應(yīng),因?yàn)闆]有被試在某種呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)一次后就能從嵌入錯誤的測試視頻中一次勾選出符合習(xí)得檢出率(〉 80%)的錯誤數(shù)。

表6 不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)效果(達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)次數(shù))的多重比較

2.3 討論

研究者向被試展示了相同內(nèi)容學(xué)習(xí)材料的3 種呈現(xiàn)方式(文本、PowerPoint 演示文稿和真實(shí)教學(xué)視頻),以確定在哪種呈現(xiàn)方式下被試能以最少的學(xué)習(xí)次數(shù)從嵌入錯誤的DTT 測試視頻中識別出符合檢出標(biāo)準(zhǔn)的錯誤數(shù)。結(jié)果表明,真實(shí)教學(xué)視頻需要的學(xué)習(xí)次數(shù)最少,而PPT 與Word 文本的學(xué)習(xí)效果非常相似。這可能與被試的日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),訪談發(fā)現(xiàn)所有被試在日常學(xué)習(xí)中主要借助 PPT 和Word 文本材料來完成知識的學(xué)習(xí),而以真實(shí)教學(xué)視頻材料進(jìn)行的學(xué)習(xí)非常之少。

雖然3 種材料的學(xué)習(xí)順序是隨機(jī)分配的,但測試材料卻按照預(yù)先指定的配對方式,即Word 文本-(1a+1b),PPT-(2a+2b),真實(shí)教學(xué)視頻-(3a+3b)進(jìn)行。為了消除測試視頻的分配因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,研究者將測試視頻的分配方式進(jìn)行變更后選取另外24 名被試以相同的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2。

3 實(shí)驗(yàn)2：測試材料的分配對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

3.1 方法

實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果表明,真實(shí)教學(xué)視頻能更有效地幫助被試識別DTT 過程中的錯誤。為了研究測試材料的分配是否會影響這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果,選取另外24 名被試以相同的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2。將測試視頻與學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式重新配對,確保每種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的測試視頻都與實(shí)驗(yàn)1 不同,即Word文本-(3a+3b),PPT-(1a+1b),真實(shí)教學(xué)視頻-(2a+2b)(測試材料分配變化如表7 所示)。

表7 實(shí)驗(yàn)2 測試視頻分配狀況

3.1.1 被試

實(shí)驗(yàn)2 篩選被試的要求與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。通過招募廣告,在西北師范大學(xué)教育學(xué)院在校師范生中招募到28 名被試。在告知實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息后,有4名被試表示由于時間原因無法參加實(shí)驗(yàn),最終有24 名被試表示愿意參加實(shí)驗(yàn)并簽署了知情同意書。他們分別來自特殊教育(n=4 人)、學(xué)前教育(n=4)及語文(n=4)、數(shù)學(xué)(n=4)、自然地理(n=8)等學(xué)科教學(xué)專業(yè),男生8 人,女生16 人,年齡介于20 到26 歲(M=23.83,SD=1.99)。被試對DTT 了解程度在性別上[t(6)=-0.54,p〉 0.05]和學(xué)科上[F(4,19)=0.30,p〉 0.05]無顯著差異。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)1 一致,實(shí)驗(yàn)任務(wù)是探究測試材料的分配是否會影響被試在不同呈現(xiàn)方式下達(dá)到習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)次數(shù)差異。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

(1)學(xué)習(xí)材料

本實(shí)驗(yàn)重復(fù)了實(shí)驗(yàn)1 中的一般方法,使用的學(xué)習(xí)材料與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。

(2)測試材料

測試材料仍然是由嵌入錯誤的測試視頻組(1a+1b、2a+2b、3a+3b)與答題卡兩部分組成,答題卡打印在一張A4 紙上,由指導(dǎo)語和答題內(nèi)容構(gòu)成。不同之處在于,實(shí)驗(yàn)2 對測試材料的分配方式進(jìn)行變更。新的變更結(jié)果和分配方式見表7。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)2 環(huán)境與實(shí)驗(yàn)1 相同。

3.1.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)1 的程序基本一致,24 名被試隨機(jī)分為4 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)流程由練習(xí)過程和正式實(shí)驗(yàn)過程構(gòu)成,正式實(shí)驗(yàn)過程包括學(xué)習(xí)階段、測試階段和反饋階段。被試先隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)順序,經(jīng)過一次練習(xí)流程熟悉實(shí)驗(yàn)后按照抽取的順序?qū)W習(xí)3 種呈現(xiàn)方式下的DTT 核心知識。完成學(xué)習(xí)階段后,被試需要盡可能地從兩個嵌入錯誤的測試視頻中識別錯誤,并在答題卡上勾選錯誤選項(xiàng)。被試完成測試階段后將答題卡交給實(shí)驗(yàn)助手,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)助手給予的反饋,進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以此類推完成3 種呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí),直到實(shí)驗(yàn)助手告知實(shí)驗(yàn)完成為止。實(shí)驗(yàn)助手需要記錄被試在每種材料呈現(xiàn)方式下檢出率達(dá)到習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)次數(shù),并在實(shí)驗(yàn)完成后對被試進(jìn)行訪談。

3.2 結(jié)果

被試在真實(shí)教學(xué)視頻（M=4.17,SD=0.92）、Word 文本（M=8.17,SD=3.80）和PPT 演示（M=5.17,SD=1.24）等3 種呈現(xiàn)方式下達(dá)到DTT 習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)時的學(xué)習(xí)次數(shù)有顯著差異,F(2,23)=19.09,p〈0.001,η2=0.45。多重比較發(fā)現(xiàn)(見表8),被試在真實(shí)教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)次數(shù)顯著低于PPT呈現(xiàn)方式下(均值比較p=0.025)和Word 文本呈現(xiàn)方式(均值比較p〈 0.001)下的學(xué)習(xí)次數(shù),PPT 呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)次數(shù)顯著低于Word 文本呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)次數(shù)(均值比較p=0.002)。這表明,當(dāng)相同的DTT 學(xué)習(xí)內(nèi)容以真實(shí)教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)時被試可以最有效地展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)次數(shù)最少,學(xué)習(xí)效果最好;PPT 呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果次之;Word 文本呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果顯著最差。而且,不同呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果不存在延滯效應(yīng),沒有被試對某種呈現(xiàn)方式下的DTT 內(nèi)容學(xué)習(xí)一次后就能從嵌入錯誤的測試視頻中一次勾選出符合習(xí)得檢出率(〉80%)的錯誤數(shù)。

表8 不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)效果(達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)次數(shù))的多重比較

3.3 討論

本實(shí)驗(yàn)的目的是為了研究新的模擬測試視頻分配方式是否會影響實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果,并進(jìn)一步探究不同呈現(xiàn)方式對相同DTT 學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果影響。這是通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)1 的方法且變更測試材料的分配方式實(shí)現(xiàn)的。本次實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,還發(fā)現(xiàn)PPT 呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于Word 文本呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果。

DTT 是一種實(shí)操性非常強(qiáng)的循證教育干預(yù)方法,為了探究3 種材料呈現(xiàn)方式(Word 文本、PPT和真實(shí)教學(xué)視頻)是否會對被試在DTT 實(shí)操層面的學(xué)習(xí)帶來類似于知識層面學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式效應(yīng),研究者在不改變實(shí)驗(yàn)1 的學(xué)習(xí)材料和測試材料的情況下,增加了對被試以角色扮演方式實(shí)施DTT 的實(shí)施忠誠度前后測程序,選取另外6名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)3。

4 實(shí)驗(yàn)3：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式對達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)次數(shù)和實(shí)施忠誠度的影響

4.1 方法

實(shí)施科學(xué)證明(Süárez-Obando et al.,2018),循證教育干預(yù)方法走向自閉癥兒童生活實(shí)際的必要前提是實(shí)施者必須具備結(jié)合干預(yù)實(shí)踐、實(shí)施指導(dǎo)手冊和實(shí)施忠誠度檢核表制定切實(shí)可行的干預(yù)方案并忠誠實(shí)施的能力(Bond & Drake,2020;Süárez-Obando et al.,2018;Vivanti et al.,2020);潛在實(shí)施者在指導(dǎo)手冊的指導(dǎo)和忠誠度檢核表的監(jiān)測下,經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)演練達(dá)到至少80%及以上的實(shí)施忠誠度標(biāo)準(zhǔn)方可在實(shí)踐層面為自閉癥兒童提供循證干預(yù)服務(wù)(Vivanti et al.,2020);實(shí)施者的實(shí)施忠誠度越高表明其循證干預(yù)能力越強(qiáng)、對自閉癥兒童的干預(yù)效果會越好(Odom et al.,2020)。

本研究主要探究材料呈現(xiàn)方式對自閉癥兒童職前教師自主學(xué)習(xí)DTT 的學(xué)習(xí)效果影響。盡管實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 證明了真實(shí)教學(xué)視頻材料能更有效地幫助被試識別DTT 實(shí)施過程中的錯誤步驟,但它們評估的僅僅是被試在DTT 陳述性知識層面(聚焦DTT 是什么)的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)者要順利實(shí)施DTT 還需要進(jìn)一步習(xí)得指導(dǎo)實(shí)踐的過程性與策略性知識(聚焦DTT 怎么做) (Odom et al.,2020)。那么,不同材料呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者DTT 過程性與策略性知識的學(xué)習(xí)效果影響是否與上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致尚未可知。因此,實(shí)驗(yàn)3 在前兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選取另外6 名被試,以實(shí)施忠誠度為測量指標(biāo),主要目的在于探究3 種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式(真實(shí)教學(xué)視頻、Word 文本、PPT)在提高被試實(shí)施忠誠度方面的有效性。

交互式同伴練習(xí)是學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)過程中常用的一種方法(Serna et al.,2015)。基于倫理道德的考慮,技能學(xué)習(xí)的流程一般是“學(xué)習(xí)→轉(zhuǎn)化訓(xùn)練→正式教學(xué)”,而實(shí)驗(yàn)3 采用的角色扮演屬于“學(xué)習(xí)”與“正式教學(xué)”階段之間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。研究證明,通過這種方式的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者能夠更好地將DTT 遷移到自閉癥兒童的教學(xué)當(dāng)中去(van Oorsouw et al.,2010)。因此,本實(shí)驗(yàn)在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上(Serna et al.,2016),以一名實(shí)驗(yàn)輔助者扮演自閉癥兒童配合被試完成DTT 實(shí)施過程。

輔助者在扮演自閉癥兒童時,需要遵循嵌入一定數(shù)量錯誤的DTT 操作腳本。這些腳本是由兩位長期與自閉癥兒童接觸的一線特殊教育教師共同編寫創(chuàng)建的,她們基于對自閉癥兒童典型行為的觀察,編寫了3 個教學(xué)任務(wù)(動作模仿-拍手,命名-水果,顏色配對-色卡配對)的腳本,每個任務(wù)腳本包含了16 個回合(如表9 所示)。角色扮演者在實(shí)驗(yàn)開始前一周接受腳本練習(xí)培訓(xùn),反復(fù)自主練習(xí)、與一線教師角色互換練習(xí)。將其能準(zhǔn)確表現(xiàn)的步驟數(shù)除以準(zhǔn)確表現(xiàn)步驟數(shù)加上未準(zhǔn)確表現(xiàn)的步驟數(shù),然后將結(jié)果乘以百分之百來給角色扮演者的扮演忠誠度打分,直到達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)(扮演忠誠度到達(dá)100%)才可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此,本實(shí)驗(yàn)可以確保角色扮演者非常熟悉自閉癥兒童的一些行為和反應(yīng),并能100%地準(zhǔn)確扮演出自閉癥兒童的行為。

表9 每個任務(wù)腳本角色扮演的行為類型和數(shù)量

4.1.1 被試

實(shí)驗(yàn)3 篩選被試的要求與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。采用抵消平衡法消除學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的順序效應(yīng),3 種材料按照呈現(xiàn)順序有6 種組合方式,因此本實(shí)驗(yàn)需要的被試人數(shù)最少為6 人。

通過招募廣告,在西北師范大學(xué)教育學(xué)院在校師范生中招募到8 名被試。在告知實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息后,有2 名被試表示由于時間原因無法參加實(shí)驗(yàn),最終有6 名被試表示愿意參加實(shí)驗(yàn)并簽署了知情同意書。她們均來自特殊教育(n=6)專業(yè),均為女生,年齡介于22 到27 歲(M=24.17,SD=1.83)。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單一被試研究設(shè)計(jì)(評估學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式對被試達(dá)標(biāo)時學(xué)習(xí)次數(shù)的影響)與單組前后測設(shè)計(jì)(探究學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式對被試實(shí)施忠誠度提升的影響),自變量為學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式(Word 文本、PPT、真實(shí)教學(xué)視頻);因變量為學(xué)習(xí)效果,測量指標(biāo)是達(dá)標(biāo)時(錯誤檢出率 〉 80%)的學(xué)習(xí)次數(shù)和16個DTT 教學(xué)回合的平均實(shí)施忠誠度。實(shí)施忠誠度被定義為正確執(zhí)行的DTT 步驟數(shù)量除以正確和錯誤步驟的總數(shù)后乘以100%。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是在采用不同于實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(單一被試設(shè)計(jì))進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)果的基礎(chǔ)上,通過單組前后測設(shè)計(jì)探究3 種呈現(xiàn)方式在提高被試實(shí)施忠誠度方面是否具有類似于學(xué)習(xí)次數(shù)的呈現(xiàn)方式差異。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)使用的學(xué)習(xí)材料和測試材料與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。

(1)學(xué)習(xí)材料

實(shí)驗(yàn)3 使用的學(xué)習(xí)材料與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。

(2)測試材料

測試材料仍然是由嵌入錯誤的測試視頻組(1a+1b、2a+2b、3a+3b)與答題卡兩部分組成,答題卡打印在一張A4 紙上,由指導(dǎo)語和答題內(nèi)容構(gòu)成。測試材料的分配方式與實(shí)驗(yàn)1 完全一致。

(3)錄像工具

整個實(shí)驗(yàn)過程全程錄像,由一臺具有錄像功能的索尼數(shù)碼相機(jī)記錄,相機(jī)像素為2010 萬,SD 卡內(nèi)存32G,每個錄像視頻的時長范圍大約為10 分鐘(M=10.48,SD=1.80)。

(4) DTT 實(shí)施忠誠度檢核表

采用DTT 實(shí)施忠誠度檢核表(見表10)來評估被試實(shí)施DTT 的忠誠度,該表是Fazzio(2007)提出的,包含21 項(xiàng)指標(biāo)3Fazzio,D.(2007).A self-instructional video for conducting discrete-trials teaching.unpublished video.。DTT 實(shí)施忠誠度得分是由被試實(shí)施的正確步驟除以正確實(shí)施所需步驟總數(shù)后乘以100%得出的。實(shí)驗(yàn)者使用相機(jī)記錄以角色扮演的方式對被試DTT 實(shí)施忠誠度進(jìn)行前后測的全過程,并由兩名小組成員通過仔細(xì)觀看錄像,分別計(jì)算出每名被試學(xué)習(xí)前后的DTT 實(shí)施忠誠度,最終結(jié)果以兩名小組成員計(jì)算結(jié)果的平均數(shù)值為準(zhǔn)。

表10 DTT 實(shí)施忠誠度檢核表

4.1.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)1 基本一致,不同之處在于每次實(shí)驗(yàn)有1 名主試、1 名實(shí)驗(yàn)助手、1 名負(fù)責(zé)角色扮演的實(shí)驗(yàn)輔助者和1 名被試。

4.1.5 實(shí)驗(yàn)程序

先以實(shí)驗(yàn)輔助者扮演自閉癥兒童、被試扮演自閉癥兒童教師的角色扮演形式進(jìn)行預(yù)先設(shè)定的DTT 模擬教學(xué),并全程錄像(用于實(shí)施忠誠度前測)。然后被試需要按照抽取的順序先后對3 種呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)材料多次重復(fù)“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”的過程直至達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)(錯誤檢出率 〉80%)后再以實(shí)驗(yàn)輔助者扮演自閉癥兒童、被試扮演自閉癥兒童教師的角色扮演形式進(jìn)行預(yù)先設(shè)定的DTT 教學(xué),并全程錄像(用于實(shí)施忠誠度后測) (見圖5)。

圖5 實(shí)驗(yàn)3 流程

為了完成第一個角色扮演任務(wù),被試將閱讀一份打印在一張A4 紙上的教學(xué)說明,然后對一名扮演自閉癥兒童的實(shí)驗(yàn)輔助者實(shí)施3 個任務(wù)(動作模仿、命名、配對)的DTT 教學(xué)。如表9 所示(Serna et al.,2016),實(shí)驗(yàn)輔助者根據(jù)事先準(zhǔn)備好的腳本內(nèi)容扮演自閉癥兒童可能在準(zhǔn)備階段、回答正確或錯誤、反應(yīng)延遲三個階段出現(xiàn)的行為,實(shí)驗(yàn)輔助者必須嚴(yán)格按照腳本內(nèi)容表現(xiàn)行為,沒有多余的動作、言語和表情。每個教學(xué)任務(wù),被試需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)輔助者扮演的反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)16 個回合的DTT 教學(xué),教學(xué)過程全程錄像以便實(shí)驗(yàn)者計(jì)算被試的DTT 實(shí)施忠誠度。

為了完成知識學(xué)習(xí)任務(wù),需要對被試重復(fù)實(shí)驗(yàn)1 中的一般程序。被試先隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)順序,經(jīng)過一次練習(xí)流程熟悉實(shí)驗(yàn)后按照抽取的順序?qū)W習(xí)第一種呈現(xiàn)方式下的DTT 核心知識與技能。完成學(xué)習(xí)階段后,被試需要盡可能地從兩個嵌入錯誤的測試視頻中識別錯誤,并在答題卡上勾選錯誤選項(xiàng)。被試完成測試階段后將答題卡交給實(shí)驗(yàn)助手,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)助手給予的反饋,重復(fù)“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”的學(xué)習(xí),直到達(dá)到掌握(錯誤檢出率大于80%)然后進(jìn)入第二個角色扮演任務(wù)環(huán)節(jié)。

為了完成第二個角色扮演任務(wù),在實(shí)驗(yàn)助手告知被試達(dá)標(biāo)之后要對3 種教學(xué)任務(wù)(動作模仿-拍手,命名-水果,顏色配對-色卡配對)進(jìn)行無放回的抽簽。之后按照抽簽順序由實(shí)驗(yàn)輔助者扮演自閉癥兒童、被試扮演自閉癥兒童教師以角色扮演的形式完成預(yù)先設(shè)定的3 個任務(wù)的DTT 模擬教學(xué)。實(shí)驗(yàn)輔助者按照與第一個角色扮演任務(wù)完全相同的腳本內(nèi)容扮演自閉癥兒童可能在準(zhǔn)備階段、回答正確或錯誤、反應(yīng)延遲三個方面出現(xiàn)的行為,沒有多余的動作、言語和表情。被試需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)輔助者扮演的反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)16 個回合的DTT 教學(xué),教學(xué)過程全程錄像以便實(shí)驗(yàn)者計(jì)算被試的DTT 實(shí)施忠誠度。隨后以相同的實(shí)驗(yàn)流程對另外兩種呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)材料完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)和第二個角色扮演任務(wù)。

4.2 結(jié)果

被試在3 種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式下達(dá)到DTT 習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)時的學(xué)習(xí)次數(shù)見表11。從總體上看,他們達(dá)標(biāo)時的學(xué)習(xí)次數(shù)有顯著差異,F(2,4)=30.33,p〈0.001,η2=0.86。多重比較表明,真實(shí)教學(xué)視頻下的學(xué)習(xí)次數(shù)顯著低于PPT 下(均值比較p=0.012)和Word 文本(均值比較p〈 0.001)下的學(xué)習(xí)次數(shù),PPT下的學(xué)習(xí)次數(shù)顯著低于Word 文本下的學(xué)習(xí)次數(shù)(均值比較p=0.001)。即6 名被試達(dá)標(biāo)所需要的平均學(xué)習(xí)次數(shù)在真實(shí)教學(xué)視頻下最少(M=2.50,SD=0.55),PPT 材料下次之(M=3.83,SD=0.75),Word文本材料下最多(M=5.67,SD=1.03)。

表11 不同呈現(xiàn)方式下被試達(dá)標(biāo)的平均學(xué)習(xí)次數(shù)及實(shí)施忠誠度提升百分比[M (SD),N=6]

對圖6 以學(xué)習(xí)次數(shù)為橫坐標(biāo)、以每次測試的錯誤檢出率(百分比)為縱坐標(biāo)的數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行視覺分析發(fā)現(xiàn),雖然3 種呈現(xiàn)方式下的數(shù)據(jù)趨勢線都呈遞增之勢,但除被試5 外真實(shí)教學(xué)視頻下所有被試的學(xué)習(xí)結(jié)果趨勢線均呈陡峭快速增長趨勢,Word 文本下的趨勢線則是呈平緩慢速增長趨勢,PPT 材料的表現(xiàn)則是居于二者中間(見圖6)。無論是從視覺分析,還是統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上,實(shí)驗(yàn)3 都能得出與實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2 相似的結(jié)論：當(dāng)相同的DTT 學(xué)習(xí)內(nèi)容以真實(shí)教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)時被試可以最有效地展開學(xué)習(xí),達(dá)標(biāo)需要的學(xué)習(xí)次數(shù)最少,學(xué)習(xí)效果最好;PPT 呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果次之;Word 文本呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果顯著最差。

圖6 三種呈現(xiàn)方式下被試達(dá)標(biāo)(錯誤檢出率 〉 80%)的學(xué)習(xí)次數(shù)比較

被試在3 種材料呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后DTT平均實(shí)施忠誠度提升百分比見表11。從總體上看,不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后DTT 實(shí)施忠誠度的提升效果有顯著差異,F(2,4)=38.25,p〈 0.001,η2=0.88。多重比較發(fā)現(xiàn)(見表12),真實(shí)教學(xué)視頻下的忠誠度提升百分比顯著高于PPT 下(均值比較p=0.002)和Word 文本(均值比較p〈 0.001)下的忠誠度提升百分比。雖然PPT 材料對DTT 實(shí)施忠誠度百分比的提升略高于文本,但沒達(dá)到顯著水平(均值比較p=0.082)。這表明,當(dāng)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容以真實(shí)教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)時,被試可以最有效地提高實(shí)施忠誠度,習(xí)得效果最好。

表12 不同呈現(xiàn)方式下實(shí)操效果(實(shí)施忠誠度)的多重比較

4.3 討論

本實(shí)驗(yàn)的主要目的是探究被試在哪種呈現(xiàn)方式(真實(shí)教學(xué)視頻、Word 文本、PPT)下基于反復(fù)的“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)歷程能更有效地提高其在實(shí)操層面實(shí)施DTT 的忠誠度。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)1 的一般步驟之前,被試需要以角色扮演的形式進(jìn)行實(shí)施忠誠度前測,并且還要在相應(yīng)材料呈現(xiàn)方式下經(jīng)歷反復(fù)的“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”過程達(dá)到DTT 掌握標(biāo)準(zhǔn)之后(錯誤檢出率 〉 80%)以角色扮演的形式進(jìn)行實(shí)施忠誠度后測(見圖8)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,在3 種呈現(xiàn)方式下被試不僅在達(dá)標(biāo)所需的學(xué)習(xí)次數(shù)上有顯著差異(即真實(shí)視頻學(xué)習(xí)次數(shù)顯著最少、word 文本學(xué)習(xí)次數(shù)顯著最多而PPT學(xué)習(xí)次數(shù)居中,這個結(jié)果再次驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)果),而且在達(dá)標(biāo)后的角色扮演中實(shí)施DTT的忠誠度水平提升上出現(xiàn)了顯著的呈現(xiàn)方式差異,真實(shí)教學(xué)視頻下的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)歷程在提高實(shí)施忠誠度方面最有效,PPT 和Word 文本下的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)歷程對提升DTT 實(shí)施忠誠度的差異并不顯著,但PPT下的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)歷程略有優(yōu)勢,從而在再次驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 的結(jié)論(即在知識層面的學(xué)習(xí)上,真實(shí)教學(xué)視頻在幫助被試提高學(xué)習(xí)效率方面更有效,PPT 次之,Word 文本最差)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出真實(shí)教學(xué)視頻的操作性知識學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

5 綜合討論

本研究在Booth 等人的研究啟發(fā)下,通過兩個單因素實(shí)驗(yàn)(被試各為24 人)和一個單一被試實(shí)驗(yàn)結(jié)合前后測設(shè)計(jì)(被試為6 人)以及訪談環(huán)節(jié),采用抵消平衡法實(shí)現(xiàn)隨機(jī)化、進(jìn)一步保障研究的內(nèi)部效度、外推效度和生態(tài)效度的基礎(chǔ)上,通過自定步調(diào)的“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”的反復(fù)循環(huán)程序以及角色扮演+反復(fù)循環(huán)的“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”+角色扮演程序,分別對自閉癥兒童職前教師在視覺單通道(Word 文本、PPT)和視聽雙通道(真實(shí)教學(xué)視頻)呈現(xiàn)方式下的DTT 知識學(xué)習(xí)效果和實(shí)操轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行了探究。結(jié)果證實(shí),使用基于計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的、結(jié)合了視頻示范技術(shù)和自我指導(dǎo)技術(shù)的視聽雙通道材料(真實(shí)教學(xué)視頻)呈現(xiàn)方式,可以更加有效地提高自閉癥兒童職前教師DTT 的學(xué)習(xí)效率和實(shí)施忠誠度,驗(yàn)證了假設(shè)1 和假設(shè)2 中預(yù)期的通道效應(yīng)。此外,研究還發(fā)現(xiàn)在視覺單通道材料呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)中,文本與圖形相結(jié)合的PPT 材料的效果略好于單一的Word 文本。這一結(jié)果支持了Booth和Keenan (2018)的研究(動畫材料的效果最好,PPT次之,Word 文本最差),而且將主要聚焦陳述性知識學(xué)習(xí)的通道效應(yīng)研究(Greenberg et al.,2021;Porter & Salvanelli,2020)拓展到了自閉癥兒童循證教育干預(yù)方法的有效學(xué)習(xí)領(lǐng)域,證明無論是在理論知識學(xué)習(xí)層面,還是在實(shí)操技能學(xué)習(xí)(忠誠度提升指標(biāo))層面,視聽雙通道材料呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果比視覺單通道呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果更好,為通道效應(yīng)(即視聽雙通道材料的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于視覺單通道材料的學(xué)習(xí)效果)及其心理機(jī)制提供了新的支持證據(jù)(Ginns,2005;Greenberg et al.,2021;Mayer&Gallini,1990;Schüler et al.,2012;Tindall-Ford et al.,1997),進(jìn)一步豐富了有關(guān)通道效應(yīng)方面的研究文獻(xiàn)。此外,如何基于提升供給側(cè)實(shí)施者的循證教育干預(yù)能力來促使循證教育干預(yù)方法走進(jìn)自閉癥兒童的生活實(shí)際,一直是實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域致力解決的難題(Bauer et al.,2015;Rapport et al.,2018),本研究的真實(shí)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)勢為采用真實(shí)教學(xué)視頻以自定步調(diào)式反復(fù)“學(xué)習(xí)-測試-答題-反饋”方式以及以角色扮演+自定步調(diào)式“學(xué)習(xí)-測試-答題-反饋”+角色扮演的方式有效學(xué)習(xí)循證教育干預(yù)方法、提高自閉癥兒童職前教師循證教育自閉癥兒童的能力與水平提供了教學(xué)改革與創(chuàng)新依據(jù)。

5.1 DTT 真實(shí)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)勢的內(nèi)在機(jī)制

自閉癥兒童職前教師具有回合式教學(xué)法真實(shí)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢的原因可能如下：

首先,DTT 真實(shí)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)優(yōu)勢可能與本實(shí)驗(yàn)采用的真實(shí)教學(xué)視頻材料的特征有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)教學(xué)視頻除了以文字和畫面形式讓學(xué)習(xí)者從意義層面獲取關(guān)于DTT 的基本原則、正確回合和糾錯回合各環(huán)節(jié)實(shí)施流程的具體知識之外,還以旁白解說搭配字幕的形式分別介紹了DTT 各個部分的概念及操作過程中的注意事項(xiàng),并在每一部分后附有多個真實(shí)教學(xué)的具體展開回合。真實(shí)教學(xué)回合的教學(xué)內(nèi)容包括動作模仿,顏色識別,配對等最常見、最基礎(chǔ)性的技能。視頻畫面詳細(xì)展示了真實(shí)的自閉癥兒童教師在DTT 的多個教學(xué)任務(wù)下的正確回合和糾錯回合各個環(huán)節(jié)(見圖1)中所做的具體動作、所說的具體話語、說話時的語音語氣語調(diào)、所做的面部表情、所呈現(xiàn)的體態(tài)、表現(xiàn)出的情緒情感狀態(tài)以及真實(shí)的自閉癥兒童在相應(yīng)各環(huán)節(jié)的真實(shí)反應(yīng)(包括動作、語言、表情和情緒情感狀態(tài)等)。這些栩栩如生的視覺表征讓學(xué)習(xí)者對自閉癥兒童教師、自閉癥兒童以及在自閉癥兒童中如何忠誠實(shí)施DTT 教學(xué)獲得更為直觀和感性的認(rèn)知(Dunsworth&Atkinson,2007;Wang et al.,2018),為學(xué)習(xí)者基于觀察學(xué)習(xí)模仿DTT 實(shí)施提供了良好的示范。同時,真實(shí)教學(xué)視頻材料作為一種生動的媒介,可以快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力(Wang et al.,2019)。學(xué)習(xí)者可以在更好地選擇與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的信息表征的同時抑制其他無關(guān)刺激(Olivers,2009;Olivers et al.,2006)。

其次,這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢還可能與自閉癥兒童職前教師的學(xué)習(xí)方式和評價方式有關(guān)。在本實(shí)驗(yàn)的操作程序中,學(xué)習(xí)者先自主學(xué)習(xí)視頻材料,緊接著以考試方式對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時評價,在接受即時反饋之后再次自定步調(diào)地學(xué)習(xí)視頻材料。這種循環(huán)式“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”的集中學(xué)習(xí)方式與即時評價方式以及角色扮演+循環(huán)式“學(xué)習(xí)→測試→答題→反饋”+角色扮演的集中學(xué)習(xí)方式與即時評價方式,在滿足個性化學(xué)習(xí)需求的同時,還可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋的結(jié)果選擇性地將注意力集中到未掌握的信息展開精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。真實(shí)教學(xué)視頻材料的優(yōu)勢與這種學(xué)習(xí)模式結(jié)合,進(jìn)一步加強(qiáng)了DTT 這種循證教育干預(yù)方法的學(xué)習(xí)效果。

最后,這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢還可能源于通道效應(yīng)的信息加工機(jī)制。王福興等人(2016)認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是對來自視覺單通道(畫面、文本)或視聽雙通道(畫面+聲音解說)圖文信息的選擇、組織與整合的高級加工過程。個體擁有單獨(dú)的視覺信息加工通道和聽覺信息加工通道,不同表征形式的信息要在各自對應(yīng)的通道中得以加工(Mayer,2009)。由于視覺單通道材料只能呈現(xiàn)單一視覺刺激(畫面、文字),而視聽雙通道材料可以同時呈現(xiàn)更加豐富多元的視覺刺激(畫面、文字)和聽覺刺激(語音解說)。因此,在信息選擇階段,真實(shí)教學(xué)視頻的優(yōu)勢在于幫助學(xué)習(xí)者：(1)獲取文本內(nèi)容、概念意義、自閉癥兒童教師和自閉癥兒童的動作、語言、表情和情緒情感狀態(tài)等視覺和聽覺表征。(2)同時對材料信息進(jìn)行視覺學(xué)習(xí)和聽覺學(xué)習(xí),有助于集中和保持注意力(Castro-Alonso et al.,2020;Johnson et al.,2015;Wang et al.,2019)。(3)同時在視覺通道和聽覺通道對刺激信號進(jìn)行選擇接收,極大地減輕了通道的工作負(fù)荷。在信息編碼階段,雖然3 種呈現(xiàn)方式(Word文本、PPT、真實(shí)教學(xué)視頻)中所包含的內(nèi)容一致,但學(xué)習(xí)者在通過Word 文本和PPT 材料學(xué)習(xí)時,僅在視覺通道對視覺信息(文本內(nèi)容、概念意義)進(jìn)行組織加工。而真實(shí)教學(xué)視頻以呈現(xiàn)畫面和旁白解說的形式讓學(xué)習(xí)者：(1)對各類視覺信息和聽覺信息進(jìn)行多線索加工,進(jìn)而加大信息的加工深度,提高了信息編碼的效果。(2)同時在視覺通道和聽覺通道對所得視覺信息和聽覺信息進(jìn)行加工整合,大大緩解了通道的工作負(fù)荷(Ashman et al.,2020;Chen et al.,2017;Paas & van Merri?nboer,2020)。在信息存儲階段,由于視覺單通道材料所能呈現(xiàn)的刺激特征單一,因此學(xué)習(xí)者只能從視覺單通道材料中獲取文字和簡單圖形等視覺信息并加以存儲。而視聽雙通道材料則能呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容,包括聲音語調(diào)、情景畫面、人物動作表情等情景性信息,學(xué)習(xí)者能夠存儲的線索也更加多元。信息的提取與再認(rèn)是一個復(fù)雜的過程,當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖回憶某個知識時,不僅會對特定線索進(jìn)行提取,同時還會提取情景記憶中各類刺激特征之間形成的聯(lián)結(jié)線索(Brady et al.,2013;Brady et al.,2016;周文潔 等,2021)。與視覺單通道材料相比,視聽雙通道材料可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更豐富的可供提取的特征線索(視覺線索和聽覺線索),從而使學(xué)習(xí)者在信息提取時可回憶起更多的細(xì)節(jié),有助于學(xué)習(xí)者對信息的提取與再認(rèn),從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

5.2 DTT 真實(shí)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)勢對教學(xué)改革創(chuàng)新的啟發(fā)

DTT 真實(shí)教學(xué)視頻材料在提升自閉癥兒童職前教師學(xué)習(xí)效率方面的顯著優(yōu)勢對培養(yǎng)自閉癥兒童職前教師循證教育干預(yù)素養(yǎng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)價值。現(xiàn)階段我國培養(yǎng)自閉癥兒童職前教師循證教育干預(yù)方法的教師教育課程普遍存在著重理論知識傳授而輕實(shí)踐體驗(yàn)的問題(王雁 等,2018),且教學(xué)內(nèi)容的主體呈現(xiàn)方式為Word 文本和PPT。這就容易導(dǎo)致自閉癥兒童職前教師學(xué)習(xí)到的知識與在真實(shí)教學(xué)中需要面對的情況完全脫節(jié)(Kaplan & Lewis,2013)。如何讓自閉癥兒童職前教師經(jīng)濟(jì)、便捷、高效地掌握循證教育干預(yù)方法亟待自閉癥兒童職前教師培養(yǎng)者回應(yīng)。

循證教育干預(yù)方法的陳述性知識可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)獲取,但過程性與策略性知識需要學(xué)習(xí)者多次練習(xí)以達(dá)到掌握。在自閉癥兒童職前教師專業(yè)培訓(xùn)者資源短缺、課時少、實(shí)操演練機(jī)會缺乏而自閉癥兒童教師隊(duì)伍需要大面積提升循證教育干預(yù)水平的現(xiàn)實(shí)背景下,對真實(shí)教學(xué)視頻材料進(jìn)行異步的、自定步調(diào)的自主式反復(fù)觀察學(xué)習(xí)應(yīng)該成為自閉癥兒童職前教師培養(yǎng)者(尤其是教授循證教育干預(yù)方法類實(shí)踐導(dǎo)向通識課程的高校教師)解決這些現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)化選擇,真實(shí)教學(xué)視頻的顯著學(xué)習(xí)優(yōu)勢為他們進(jìn)行循證教育干預(yù)方法的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式方面的改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。為滿足自閉癥兒童職前教師的個性化學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)他們的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo),自閉癥兒童職前教師培養(yǎng)者要：(1)注重循證教育干預(yù)方法真實(shí)教學(xué)視頻資源庫的建設(shè),在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、開發(fā)、積累與運(yùn)用可反復(fù)學(xué)習(xí)的視聽雙通道真實(shí)教學(xué)視頻(Bagaiolo et al.,2017)、打造以真實(shí)教學(xué)視頻為載體的線上學(xué)習(xí)平臺,在網(wǎng)絡(luò)空間中建立學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,為自閉癥兒童職前教師自主學(xué)習(xí)循證教育干預(yù)方法提供豐富的學(xué)習(xí)資源;(2)采用自閉癥兒童職前教師自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)并重復(fù)“學(xué)習(xí)視頻→考試(檢查)→自我反饋”的自主學(xué)習(xí)過程直至達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入下一模塊的進(jìn)階式自主學(xué)習(xí)模式和以即時評價(考試)和即時反饋為核心的過程性自我評價方式為引領(lǐng)的查漏補(bǔ)缺式精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式;(3)采用以自閉癥兒童職前教師自定步調(diào)的進(jìn)階式線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和基于反饋的線下師生討論、教師答疑、小組分角色扮演+教師指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂形式的混合式教學(xué)模式(郭建鵬,2021;Yousufi,2020)。

5.3 研究不足與展望

需要指出的是,本研究雖然以極高的可信度得出自閉癥兒童職前教師基于真實(shí)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)DTT 技能時存在通道效應(yīng),即視聽雙通道材料(真實(shí)教學(xué)視頻)下的學(xué)習(xí)效果顯著好于視覺單通道材料(Word 文本和PPT)下的學(xué)習(xí)效果,真實(shí)教學(xué)視頻具有顯著的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)效果在真實(shí)應(yīng)用環(huán)境中的遷移程度如何還有待進(jìn)一步探究。未來研究要進(jìn)一步(1)跟進(jìn)評估這些經(jīng)過實(shí)驗(yàn)3 環(huán)節(jié)的被試在真實(shí)自閉癥兒童中的DTT 實(shí)施效果是否具有真實(shí)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)勢;(2)驗(yàn)證自閉癥兒童家長、一線教師等潛在的自閉癥兒童服務(wù)提供者是否具有這種DTT 真實(shí)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)勢;(3)驗(yàn)證其他自閉癥兒童循證教育干預(yù)方法(例如,圖片交換溝通系統(tǒng)、視頻示范等)是否具有DTT 的這種視聽雙通道材料(真實(shí)教學(xué)視頻)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

6 結(jié)論

研究采用3 個實(shí)驗(yàn)分別從理論知識學(xué)習(xí)(評價指標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)次數(shù)) (實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2 和實(shí)驗(yàn)3)和實(shí)操技能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)(評價指標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后的角色扮演前后測實(shí)施忠誠度提高水平) (實(shí)驗(yàn)3)兩個層面探究了自閉癥兒童職前教師在3 種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式下對回合式教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)1 證明了真實(shí)教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于Word 文本和PPT 呈現(xiàn)方式,但并未排除測試視頻分配因素的影響。實(shí)驗(yàn)2 證明了測試視頻分配并不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果：真實(shí)教學(xué)視頻材料呈現(xiàn)方式仍舊具有顯著優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)3 得出與前兩個實(shí)驗(yàn)相似結(jié)論的同時,進(jìn)一步證明：從知識學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)化到實(shí)操層面的效果上,真實(shí)教學(xué)視頻材料呈現(xiàn)方式下的自主學(xué)習(xí)同樣具有優(yōu)勢。

結(jié)合3 個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我們得出以下結(jié)論：(1)在回合式教學(xué)法的知識學(xué)習(xí)層面,視聽雙通道呈現(xiàn)方式(真實(shí)教學(xué)視頻)下的學(xué)習(xí)效果比視覺單通道呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果更好。(2)從知識學(xué)習(xí)層面轉(zhuǎn)化到實(shí)操層面的效果上,視聽雙通道呈現(xiàn)方式下的自主學(xué)習(xí)同樣具有優(yōu)勢。自閉癥兒童職前教師在回合式教學(xué)法學(xué)習(xí)上具有真實(shí)教學(xué)視頻優(yōu)勢。這些結(jié)論拓展了通道效應(yīng)及其心理機(jī)制的支持性證據(jù)和研究文獻(xiàn),對培養(yǎng)自閉癥兒童職前教師循證教育干預(yù)素養(yǎng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新、藉由在供給側(cè)提升自閉癥兒童職前教師的循證教育能力與水平提高自閉癥兒童的融合教育質(zhì)量,具有一定的啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)價值。