高職學前教育專業教材職業化改革探索

張富洪,楊慧彤

(江門職業技術學院,廣東 江門 529000)

0 引言

職業教育教材是高職院校教學的基礎載體,教材改革是高職院校教學改革的基礎。國務院辦公廳2017年7月印發的《國務院辦公廳關于成立國家教材委員會的通知》提出成立國家教材委員會,指導、組織、協調教材工作,統籌全國各地區各部門的教材建設工作。[1]2017年10月召開黨的十九大倡導完善職業教育和培訓體系,積極開展產教融合、深化校企合作。[2]國務院2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》(職教二十條)倡導以教學、教材、教師為重點的“三教”改革,強調工匠精神的傳承與培育,強調產教融合,深度推進校企全面合作,旨在基于校企合作開發國家規劃教材。[3]

教育部2019年10月印發的《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》,要求全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務;要體現職業教育類型教材的特點,大力推進“三教”改革,著力開發校企“雙元”合作教材;以職業教育國家規劃教材建設為引領,打造高質量的職業教育教材,發揮職業教材開發在專業人才培養質量提升中的奠基作用,培養德智體美勞全面發展的高素質的技術技能人才。[4]教育部2019年12月印發的《職業院校教材管理辦法》提出,教材編寫要以國家教學標準和職業標準為依據,大力弘揚職業精神、專業精神、勞模精神和工匠精神,組織行業、企業和教育領域高水平專業人才組成教材建設專業團隊,參與教材編寫,促進學生的成長成才和就業創業。[5]2021年12月教育部辦公廳《關于印發“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的通知,強調服務民生領域急需緊缺行業發展,加快建設學前、托育、護理、康養、家政等領域專業課程教材。[6]2022年5月施行的《中華人民共和國職業教育法》提出,國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發,將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材,并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新。2022年11月教育部職業教育發展中心《關于復核部分職業教育教材的通知》強調,加快推進黨的二十大精神進教材,進課堂,進頭腦。

由此可見,教材建設是高職“三教”改革的重要抓手,在高職人才培養起著引領作用,有利于加強價值引導、培根鑄魂、啟智增慧、提升核心素養,為高職學生的終身發展奠定基礎。

1 高職學前教育專業教材職業化改革的意義

高職教材建設是黨和國家發展教育事業,提升職業教育人才培養質量的基礎工程,高職教材改革是“三教”改革的基礎。

教材的職業化是指教材中呈現的職業性、實踐性和開放性,要求教材定位職業教育,優先精選能反映本行業新產業、新技術、新業態和新模式的內容,采用行知合一的體例結構,配套實時更新的教學資源。高職學前教育專業教材職業化是指教材緊跟幼教行業發展動態,對標幼兒教師職業崗位群的典型工作任務,根據崗位職業技能和素質要求,設計教學模擬訓練,體現職業教育的特征;突出崗位問題的處理能力,加強真實職業環境中的操作指導,提供學生自主探索和發展的機會;配套開放性的網絡化教學資源,提升學生的職業能力和職業素養。

高職學前教育專業教材職業化探索涉及教材建設指導思想、教材內容、教學方案、教材載體等多方面的因素。作為當前高職院校師范教育類專業中招生人數和在校學生人數均最多的學前教育專業,其教材的職業化改革勢在必行,意義重大,影響深遠。

1.1 有利于落實立德樹人根本任務,推動思政元素和職業精神進教材

不少高職學前教育專業學生對未來職業的認知度并不高,即使完成了職業生涯發展規劃公共課的學習,對工匠精神和職業素養的理解往往也是停留于概念層面上。

教材在育人體系中居于核心地位,是培養學生人生觀、價值觀和世界觀的抓手。高職學前教育專業教材職業化探索有利于堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,有機融入中華優秀傳統文化、工匠精神、勞動精神和新時代職業教育理念,明確提出培養專業學生熱愛兒童的職業精神、精益求精的工匠精神和認真細致的專業精神,充分體現思政教育的引領功能,有效貫徹立德樹人的根本任務,這對高職學前教育高水平人才的培養起到重要的精神支撐作用,也直接影響到學前教育專業人才培養的質量和效果。

1.2 有利于完善職業教育教材體系,推動應用知識和職業技能進教材

高職師范類專業兼具傳統師范教育和現代職業教育的特征。高職學前教育專業教材承襲了傳統師范類教材一貫的結構體例,有完善的理論體系,注重知識性但技能訓練不足,而且其職業化改革起步較晚,往往落后于其他高職理工科專業教材,知識結構與崗位要求不匹配這一短板比較明顯。

高職學前教育專業教材職業化探索是基于崗位需求對教材體例和教學內容的重構,有利于推進應用性知識和職業技能進教材,架起連接學前教育專業學生和幼兒教師崗位的橋梁,對高職學前教育專業人才培養方案制定、人才培養模式實施和人才培養知識體系的構建起支撐作用。同時,有利于加快高職師范教育類教材職業化改革的步伐,提升高職師范教育專業教學質量,不斷完善職業教育教材體系。

1.3 有利于深化校企合作長效機制,推動崗位任務和職業標準進教材

雖然高職學前教育專業的校企合作深度與其他非師范類專業還有差距,但隨著任務驅動、項目教學、信息化教學,以及現代學徒制、1+X證書制度在學前教育專業的實施,承載這些教學新理念的教材的職業化改革已經得到廣大幼教工作者的認同,推動傳統教材知識結構與崗位對接已經成為當前學前教育專業進行教材改革的緊迫需求。

高職學前教育專業教材職業化探索有利于深化校企合作長效機制,將專業知識與幼兒教師工作崗位需求相結合,推動崗位任務和職業標準進教材,將理論知識和操作技能內容有機結合,編寫出內容應用性強、結構形式設計精良、崗位匹配度高、具有職教特點的高質量的專業教材,進而推動校企合作,深化產教融合,保證了課程目標的實現、學生職業能力和素養的提升。

2 高職學前教育專業教材職業化改革存在的問題

當前,國內學前教育教材建設正蓬勃發展,呈現出百花齊放的態勢,但教材的質量良莠不齊,容易出現課程思政內容缺失、職業教育特色不明顯、與崗位真實工作場景脫節、過于理論化或者過于實操化、忽視學生綜合素質的養成等問題,從側面也反映出高職學前教育專業教材職業化探索過程中容易出現的幾個問題。

2.1 思政元素融入不足,職業精神滲透不深

高職教材是學習的有效載體,也是開展學生素質訓練的重要依托。教材建設的首要任務是立德樹人,要將思政元素和先進的育人理念有機融入教材,有效實現專業人才培養目標,實現教材功能的最大化。高職學前教育專業教材一貫堅持正面導向,在教育專業學生熱愛幼教事業、熱愛幼兒、遵守職業道德、養成職業素養方面效果顯著,但在緊跟形勢政策變化和行業發展,不斷融入新的課程思政元素方面依然有所欠缺。首先,課程思政元素融入不足。沒有將學生的精神追求和價值取向融入教材,價值引領不夠,缺少系統設計的、有利于思政元素落地的系列化教學目標、教學內容、教學方法和教學實踐環節。其次,教學目標缺失職業精神。高職教材中每一章節的教學目標中普遍重視職業道德教育,但對工匠精神、勞動精神和勞模精神等職業精神往往呈現不足,尤其是對勞動光榮、勞動神圣以及尊重勞動、辛勤勞動、創造性勞動等價值觀弘揚不足,不利于培育專業學生的勞動觀,影響立德樹人根本任務的實現。

2.2 教材內容體例更新滯后,職業教育特色呈現不足

教材改革的著重點是解決體例和內容陳舊落后的問題。傳統的師范教育專業教材普遍存在理論體系完善但實操性較差、理論內容和實踐內容在不同教材呈現等問題,學前教育專業也不例外。首先,專業基礎理論課程的配套教材體例和內容較為陳舊。有的基礎理論課程教材多年都沒有更新或修編,理論成熟、系統性強,但過多過難,學生理解耗時較長,應用性不足,職業教育特色呈現不明顯。其次,專業藝術技能課程的配套教材沒有對標專業標準。學前教育專業與美術、音樂、舞蹈教育等專業的同名藝術技能課程往往共用同一教材,甚至共用同一教師,無法體現高職教材要為不同專業學生量身定制的要求,也無法實現提升學生職業能力的人才培養目標。再次,專業實訓項目的配套教材開發滯后。高職學前教育專業的課內實訓,以及見習實習等各種實訓類課程的課時總量超過總學時的一半,但實訓指導教材和教材中相應的實訓教學內容少,規范的實操講解和案例分析不充分,不利于專業學生實操技能的提升。

2.3 校企合作開發流于形式,研究編寫團隊整合不力

校企合作編寫教材是職業教育教材編寫的主要形式,相關部門出臺的職教政策也在大力推廣這種教材開發方式。雖然高職院校頻頻向用人單位拋出橄欖枝,各種合作開展得如火如荼,但學前教育專業校企合作教材開發往往流于形式。首先,合作意向差異較大。校企合作往往處于高職院校主動、相關合作幼兒園被動的狀態,合作缺乏有效的管控和可持續發展機制。不少合作幼兒園只是基于友好關系而應付參與,他們看不到合作開發教材對幼兒園的價值,也不愿派出能在幼兒園挑大梁的骨干力量,放下手頭上繁忙的工作全身心參與教材研究和編寫,甚至會出現只掛名不辦事的現象。其次,合作容易出現分歧。雙方合作多為自發和自愿的,當權益、責任、人員和時間投入等方面出現分歧或不和諧音、無法達成合作共贏時,合作可能會失敗,導致由高職專任教師主導編寫的教材出現與崗位真實工作場景脫節、與行業標準不對接的現象,而由幼兒園教師主導編寫的教材容易變成忽視綜合素質養成的工作指南或訓練手冊等現象。

3 高職學前教育專業教材職業化改革的措施

基于德育為先、育人為本、能力為重的教材建設指導思想,結合師范教育專業教師培養和高職人才培養的特點,開展“雙元合作,三維育人、四位一體”的高職學前教育專業教材職業化探索與實踐,旨在使教材既保留師范本色,還呈現職教特色,做到保留師范教育必備的應用性理論的同時彰顯職業教育的實踐特色,鑄魂育人,有效提升學生的職業能力,為高職師范教育類專業教材的職業化建設提供有益借鑒。

3.1 開展“雙元合作”,達成校企互利共贏

“雙元合作”即校企合作,是學前教育專業教育教材的開發模式?！半p元合作”是指校企雙方通過“雙向滲透”的方式加強合作,將各自的需求反饋給對方,高職發揮知識和人才的優勢,幼兒園發揮技術和管理的優勢,滿足雙方需求,實現合作共贏。高職和幼兒園“雙向滲透”式的教材開發實踐可以有效整合校企雙方的力量,解決了專業理論脫離崗位實際的問題,有利于培養出符合崗位技術技能需求的幼兒園教師,在一定程度上也滿足了幼兒園師資的長遠發展需求,達成“互利互惠、一舉兩得”的共贏局面。

3.1.1 開展校企合作教材深度研發

校企合作開展教材建設基礎調研,共同策劃教材的結構體例、選取適合的教學內容,并根據學生就業的幼教崗位的知識、能力和素質要求,組建由高職專業教師和幼兒園骨干教師組成的教材編寫團隊。首先,合作開展調研、分析和論證工作。調研和分析高職學前教育專業學生現狀,以及幼兒園崗位人才質量需求情況,著重分析學前教育專業學生已有的職業能力素養與幼兒教師崗位所需職業能力需求之間的差異,作為教材編寫重點考慮的“新增長點”。其次,合作開展教材建設策劃工作。著重研討和比較同類教材中尚存的主要問題,通過對接國內外先進的幼兒教育理念和職業教育理念,將崗位所需的專業知識、技術技能和職業素養有機結合,策劃出理論性與實踐性兼具、結構和內容對接幼兒教師崗位典型工作任務、符合學前教育專業學生職業發展需求的職業教育教材。再次,合作開展教材質量評價工作。教材編寫完成和使用后,可由學習專業教師、幼兒園專家和學生共同評價,重點評估教材目標、教材內容、教材難易程度、教材的崗位適應性等,通過反饋意見及時發現問題和解決問題,不斷修改和完善教材,確保教材的應用性和實效性。

3.1.2 建立校企合作教材建設長效機制

高職院校學前教育專業要與合作幼兒園建立起教材建設長效機制,以合作制度為保障,發揮各自優勢,共同編寫教材和開發教材配套資源。首先,建立互利共贏的教材編寫合作模式。幼兒園骨干教師加入編寫團隊,將自身多年的工作經驗、崗位工作的技能技巧、企業文化和行業發展的最新技術融入學前教育專業教材中,學生通過教材學習掌握工作崗位所需的知識、技能和職業素養,了解企業文化,把握行業發展動態;同時,高職院校專業團隊以合作編寫教材為契機,與幼兒園教師深度溝通交流,指導教學工作、課題申報和論文撰寫,合作申報項目,有利于幼兒園教師的專業成長以及高校雙師型專任教師隊伍建設。其次,建立教材編寫深度合作機制。高職學前教育專業根據教材編寫需要,整理出專業未來五年規劃中擬編寫的教材,與一所或多所合作幼兒園建立一籃子合作機制,投入建設資金,穩定編寫團隊,持續合作編寫校企合作教材,通過不斷實踐和總結編寫經驗,提升團隊的編寫水平,促進教材編寫質量的持續提升。

3.2 深化“三維育人”,培養高素質卓越人才

三維指“知識、能力和素質”?！叭S育人”是指對專業人才培養規格提出的“知識、能力和素質”三方面要求,這也是學前教育專業教材建設的立足點。高職學前教育專業人才培養方案中,“素質要求”的表述常見“理想信念、職業道德修養、工匠精神、幼兒教育理念、熱愛兒童、人文素養、科學素養、信息素養和創新意識”等關鍵詞,強調以育德為首,厚植健全人格土壤,以立德樹人為根本,在教材建設中始終發揮德育的引領作用;“知識要求”的表述常見“學前教育專業知識、學前教育基礎理論和基礎知識、幼兒保育和教育知識、科學文化基礎知識”等關鍵詞,強調要以育智為基,夯實專業基礎理論,根據培養目標要求、遵循學生認識規律,切實打造符合國家相關標準要求、知識結構科學合理的教材理論體系,以滿足市場、社會對職業教育人才的需要;“能力要求”的表述常為“保教實踐能力、幼兒研究與支持能力、班級建設與管理能力、活動設計與組織能力、數字化教育技術應用能力、實踐反思與自我發展能力、終身學習能力、就業創業能力”等關鍵詞,強調以育能為重,培養技術技能,強化職業能力訓練,重視實踐和實訓內容的設計,旨在打通從學校到崗位的“最后一公里”。

3.2.1 教材全方位融入思政育人元素

高職學前教育專業教材是輔助學生學習的基本工具,承載著輔助學生專業成長的重任,教材編寫團隊要建立科學的教材觀,以發展的眼光創造性地開發和利用教材。首先,思政教育內容進教材。結合專業教學,把習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、社會主義核心價值觀和“四個自信”,以及中華優秀傳統文化等元素增加到教材的教學目標和教學內容中,力求做到專業教材與思政教材同向同行,發揮協同效應,厚植學生熱愛幼教事業的高尚情操和熱愛幼兒的真摯情感,以及為幼教事業奉獻自己力量的精神追求,助力實現中國夢。其次,職業精神與職業道德進教材。幼兒園教師崗位工作繁瑣,勞動強度大,教師對幼兒要時刻保持熱心、細心和耐心。因此,在專業教材中要注重融入勞動觀念、提倡奉獻精神、培養工匠精神,并遵循專業學生的成長規律,加強幼教職業素養和幼教職業道德的養成教育,同時加強創新精神的培養,旨在培養大批能夠勝任幼兒園教師崗位工作的高素質技術技能人才。

3.2.2 教材精選必備的專業理論知識

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》中提出“學前教育理論與保教實踐相結合,突出保教的實踐能力”的要求。高職學前教育專業學生需要掌握的理論知識包括保育教育基礎知識、幼兒五大領域教育基本知識和方法、現代信息技術知識、環境創設知識等。首先,梳理有助學生深度學習的專業理論知識。高職學前教育專業教材要匯編幼兒保育與教育基礎知識,幫助專業學生把握3～6歲幼兒的年齡特點,學會幼兒園教師崗位必備的藝術知識、計算機操作基本知識和幼兒五大領域教育活動理論知識,以扎實的基礎理論知識為基本點,通過梳理知識脈絡提升學生的理論學習興趣和學習水平。其次,厘清理論知識與實踐運用相結合的路線。將書本的理論與崗位實踐相結合是突破高職學前教育專業學習難點的關鍵,如有的學生記住主題活動設計的理論但卻寫不好教學目標、不會寫說課稿等,教材通過匯編情景分析、案例學習、問題反思、操作訓練、方案設計、任務拓展等方式可幫助學生建立起所學理論與實踐應用的聯系,將理論知識轉化為實務知識,提升學生理論知識學習的實效。

3.2.3 教材凸顯職業能力發展需求

教育部2021年4月頒布《學前教育專業師范生教師職業能力標準》指出,學前教育專業學生的專業核心能力是保育與教育實踐能力。教材必須圍繞本專業學生的職業崗位能力,以“理論夠用、突出實務”為度,培養能夠勝任教學與管理工作崗位、業務能力較強的幼兒園教師。首先,對標行業職業核心能力需求。通過教材編寫體現幼教行業職業核心能力需求,幫助專業學生掌握必備的彈、跳、唱、畫、說等方面的技能,學會制定教育教學計劃,合理組織實施幼兒每日常規活動,科學開展并分析觀察幼兒活動,培養專業學生的班級管理能力、環境創設能力、教學反思與能力評價、家長工作能力、應急事件處理與教育能力、教育創新能力、幼兒教育科研能力。其次,對標真實工作崗位職業能力需求。根據學前教育專業學生就業崗位的實際需求,結合要求學生掌握的符合國家職業標準的技術能力,基于幼兒園教師崗位工作過程開發教材內容,并遵循高職學生學習的特點,擴大教材中案例和實操講解的比重,加強教材與現實生活的聯系,直接面向應用,按應用需要組織教材內容。

3.3 實現“四位一體”,提升專業技術技能

“四位一體”即崗課賽證一體化,是學前教育專業教材的內容選取范疇?！八奈灰惑w”是指教材編寫選材要滿足“崗課賽證”的要求。“崗”是指幼兒園教師崗位,以就業為導向,滿足幼兒園教師工作崗位需求是選取教材內容的立足點?！罢n”是指高職開設學前教育專業課程,課程設置是人才培養的基礎,課程講授是學生學習與成長的主要途徑。“賽”是指各級教育部門舉辦的學生技術技能競賽項目,“以賽促教,以賽促練”有助于學生運用理論指導實踐?！白C”是指全國統考的幼兒園教師資格證書,考核內容為學生的學習效果檢驗提供了更加客觀的標準。

3.3.1 對接崗位需求,實現教材崗位無縫對接

高職學前教育專業教材編寫要對接崗位要求,將崗位需求的技術技能分解成項目、項目下的任務,崗位能力貫穿于教材,通過“做中學”讓學生掌握核心知識形成專業技能、提高職業素養。首先,采用任務驅動體例無縫對接幼師崗位。教材要打破傳統師范教育專業教材固有的結構體例,通過對學前教育專業學生就業工作崗位的典型工作任務的分析,圍繞幼兒園教師崗位的任職要求精選教學內容、創設工作情景、設計工作任務,滿足“教學做一體化”需求和學生見習、實習、畢業就業的需要。其次,采用活頁式教材形式及時反映幼教行業新動態。可采用“活頁+筆記”的新型活頁式教材模式,方便學生隨時把崗位新技術、新方法和新規范以筆記的形式加進活頁式教材的相應頁面,形成共性與個性相結合的特色教材。

3.3.2 結合課程建設,實現教材課程一體化

課程建設與教材建設是密不可分的,教材建設可有效輻射課程建設,體現在兩者的指導思想、設計意圖、教學目標、教學內容、教學方法、手段和教學資源等方面都是高度一致的。首先,加強教材課程一體化建設?？刹捎庙椖炕滩慕ㄔO模式,依托課程建設項目進行教材開發,以課程標準為藍本,在教材中有針對性地反映課程任務、目標、內容和實訓項目的要求,展現“教學做一體化”和“理論實踐一體化”的課程特點,教會學生做事做人,提升學生崗位適應能力、自主發展能力、解決問題能力和創造創新能力。其次,教材要配套立體化課程資源。以現代信息網絡技術為支撐,以課程建設為中心,開發立體化融合型教材,建設多形態、多層次的多媒體立體化教學資源,涵蓋課程標準、教學參考書、課件、教案、學習指導書、練習題庫、考試題庫、教學素材庫等,可在教材中嵌入二維碼等形式,通過掃碼方式學習配套教材資源網絡平臺、資源庫、在線課程或網絡共享課程,提高學生的學習效率。

3.3.3 對照國賽標準,打造賽課互融教材

“國賽”是國家級專業技能競賽,主要指全國職業院校技能大賽學前教育專業技能大賽。大賽遵循“基于教學、高于教學、引領教學”的原則,注重考查學生的師德修養、職業素養、知識掌握、育人能力和創新水平,在學前教育專業教材編寫中起指南作用。首先,教材內容融入國賽賽項內容?？稍诮滩娜谌敫呗殞W前教育專業國賽中的“3大項”(保教活動分析與幼兒教師職業素養測評、幼兒園教育活動設計、教師綜合技能測評)“8小項”(幼兒園集體教學活動設計、保教活動課件制作、說課、教學片斷展示、保教活動分析、主題網絡圖設計、命題畫、職業素養測評),全方面助力學生參與國賽、省賽和校賽。其次,教材結構體例融入國賽賽項?？稍诮滩慕Y構體例中增加情境視頻分析、案例分析、操作技能訓練、活動設計、方案設計等環節,助力提升學生的分析解決問題能力、主題活動設計能力、教學教研能力等國賽必備教育技能,達成“以賽促能、以賽促學”的目的。

3.3.4 對標國家職業資格證考試標準,助推1+X證書制度

幼兒園教師職業準入標準可依據教育部2011年頒布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準》,提出了“職業道德與基本素養、保教知識與能力、教育知識與應用”等3個一級考核指標和“職業理念、學前兒童發展、生活指導”等10個二級考核指標,是對幼兒園教師職業最基本的要求,為學前教育專業教材編寫提供了參考指標。[7]首先,要借鑒教師資格證考核標準。教材編寫團隊要深入研究“綜合素質”和“保教知識與能力”這兩個幼兒園教師資格證考證課程標準,根據考證的理論知識和技能要求設計和規劃教材內容,可廣泛收集歷年考證的真題,并在教材相應地方列出“歷年真題”等欄目,助力學生順利通過考證。其次,要積極推進1+X證書制度的試點工作。1+X證書制度即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度,其試點工作現已在高職學前教育專業中逐步鋪開。教材編寫時也要考慮將X證書的技能考核點融入專業教材之中,以X證書的學習需求為導向進行教材開發,促進專業課程與職業考證之間的互融互通,提高學前教育專業技術技能人才的培養質量。

4 結語

“雙元合作,三維育人、四位一體”的教材職業化探索與實踐取得了良好的改革成效,有效推動了立德樹人根本任務的落實。學院學前教育專業校企協同育人機制日趨完善,產學研融合不斷加深,“思政育人、實踐育人”課程體系得以有效實施,學生思想道德水平、課程學習能力、技能競賽能力和崗位職業能力持續提升,專業的社會聲譽不斷增強。