OBE理念下高職勞動教育融入專業課程教學研究
——以機械加工綜合實訓課為例

朱 俊,趙黎娜

(常州信息職業技術學院,江蘇 常州 213164)

0 引言

2020年,中共中央 國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1],指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。職業院校堅持立德樹人和學生全面發展,不斷加強勞動教育研究,推動勞動教育教學改革實踐;相對于學術研究型高校,職業院校專業課程更加注重“學做一體”,勞動教育融入專業課程教學有著天然的優勢,但也存在不容忽視的問題:一是不同專業課程的勞動教育目標趨同,與專業的關聯度不強,導致教學實施時難以真正融入;二是不同專業課程僅從本課程角度設置勞動教育目標,而缺乏從專業整體上設計的思維,部分課程勞動教育目標要么覆蓋重疊,要么存在覆蓋盲區;三是勞動教育考核評價方式單一粗放,多以勞動總結、調研報告等形式進行定性的衡量與評價,預期設計與勞動品質內化存在一定的錯位,較難客觀反映勞動教育的成效。近年來,不少新型教育理念在職業院校得到了廣泛應用,OBE(Outcome-Based Education)成果導向教育理念就是其中的典型代表,OBE以最終目標為起點[2],從專業整體高度,“反向設計”,結合課程特點精準分配每一門課程的勞動教育目標,避免覆蓋上的重疊和盲區;OBE的“正向實施”時刻關注專業與課程中勞動教育目標的每一個達成度,及時查漏補缺、螺旋式提升教學效果;OBE的成果導向教學理念強調物化的勞動成果產出,以產出衡量每一個勞動教育目標的達成度[3],為勞動教育評價開辟了新途徑。

1 勞動教育目標的確定與分解

勞動教育融入專業課程教學需要以合適的載體為中介[4],“機械加工綜合實訓”課程是電氣自動化省級“雙高”專業群的專業基礎課,作為實訓課程,主要培養學生使用車床、銑床、磨床和鉆床等普通機床加工簡單零件的技能,適合作為勞動教育融入專業課程的試點項目。

新時代勞動教育目標體系呈現多層次結構,以“勞動實踐”為核心,逐步向勞動意識、勞動情感、勞動知識與技能等方面延伸[5]。按照OBE反向設計人才培養模式改革理念,職業院校要深入調研企業行業需求,以職業崗位能力素質標準要求為依據,確定人才培養目標。設置的電氣自動化技術專業群主要是面向長三角地區裝備制造行業發展,勞動教育要融入專業課程:首先,需要分析專業群所面向的安裝、調試、維修等職業崗位的典型工作任務,解構崗位工作要求,確定教學目標;其次,要確定專業群勞動教育目標,引導學生養成“干一行愛一行”的敬業精神,學習弘揚勞模精神,培養吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態度;最后,要將專業群目標具體分解分配到課程目標。課程目標承接的是專業群目標,每一門課程具體支撐專業群人才培養目標的實現,“機械加工綜合實訓”作為課程體系中的平臺課程,在此思路下分解課程的勞動教育目標,再進一步分解得到每一教學單元的目標(如表1、表2所示)。

表1 電氣自動化技術專業群勞動教育目標

1.1 習得勞動觀念,理解勞動內涵

習得勞動觀念作為基礎性教育目標,主要通過具體簡單的操作訓練,讓學生在實訓課程中將指令性動作轉化為認識性知識,內化為學生的知識結構。如車削實訓使用CA6140普通車床進行臺階、孔、倒角等軸類零件結構外形的加工,學生完成這一系列操作任務,初步形成勞動價值觀、勞動過程觀、勞動成果觀,從而促進學生更好地理解勞動的多維價值。

1.2 掌握勞動知識,樹立勞動服務意識

勞動知識即基本的操作規范和專業知識,是為達成一定工作目標需要掌握的知識,這種知識既包含理論性知識,也包含嚴格的操作程序性知識。利用機械加工平臺,指導學生正確使用和維護保養卡尺、螺旋測微器、主軸扳手等常見的車工量具,介紹機械產品的屬性和功能,以及維修、改進的基本方法,掌握生產勞動知識和服務性勞動知識,樹立產品質量意識和服務對象至上意識。

1.3 培養勞動技能,具備從事職業活動的基本能力

培養勞動技能是職業院校課堂教學的重要內容,也是專業課程體現勞動教育要素的關鍵環節。銑削實訓教學過程中,學生在教師的指導下,按照零件制造工藝、國家或企業生產標準,進行工業生產勞動,并對部分生產工具進行合理改造以提高生產效率;使學生具備職業勞動(社會)技能、勞動方法技能、能夠從事裝備制造行業相關崗位的技能,如學習能力和解決問題能力;具備從事職業活動所需要的與他人交往、溝通、合作的能力。

1.4 養成勞動習慣與品質,熱愛勞動并實現創造性勞動

養成勞動習慣和品質主要通過連續性的操作訓練過程來完成,嚴格要求學生遵守機床安全操作規程,正確佩戴護目鏡,穿好勞保鞋。學生在深孔加工時所處環境噪音大、油污重,工作條件較為惡劣,在這種環境下培養學生吃苦耐勞,不怕臟不怕累的勞動品質;充分發揮學生的主觀能動性,根據磨削工藝高精度加工的特點,利用自制的工具、獨創的方法或巧妙的工藝改進鉗工加工的生產效率和加工精度,養成學生精益求精、追求卓越的勞動品質。

2 勞動教育融入專業課程教學的過程機制

勞動教育融入專業課程不僅要習得勞動技能,更重要的是發揮勞動的教育功能。顯然,這不能僅僅停留在技能學習的層面上,而應在已有課程教學內容基礎上進一步深度融合,將“勞動最光榮,勞動最偉大”的思想深深扎根到學生內心。因此,需要革新教育教學理念,運用信息化的教學手段打破空間時間限制,聯動線上線下教學方式、課內課外相結合深入開展勞動教育[6]。

OBE正向實施過程中,需要實時收集每一個勞動教育目標的達成度情況,每個勞動教育目標關聯若干習題、討論、實操等考核環節。目前,支持OBE正向實施的在線開放課程平臺必須以專業為單位,將整個專業的所有課程導入上線,通過完成任務情況,判斷該目標達成情況,因此,會產生大量的教學數據,網絡平臺能夠較好地解決數據的收集與整理工作。利用支持OBE實施教學的在線開放課程平臺,完成統計勞動教育目標達成度。OBE平臺除了具有教學管理功能外,同樣可以上傳線上教學資源,線上線下聯動開展教學?！皺C械加工綜合實訓”課程線上資源包括機械電氣圖紙、動畫、操作視頻、拓展習題等。

2.1 課前設置操作知識預習,明確勞動安全的意義

以教學單元6車床卡盤互鎖裝置制作為例,教師需要在平臺上完成所有課程資源的準備,以便于后續調用。課程資源存放在活動庫、試題庫、試卷庫、習題庫、資料庫等5個庫中?；顒訋熘行陆ā皺C床危險的主要來源”的討論,資料庫中上傳機床操作安全教育視頻、機床工作安全操作規程、機床操作事故案例、防呆設計案例等,試題庫中安排了與資料直接相關的若干道習題;課程資源準備好后,教師線上完成教案的添加,調用相關課程資源系統規劃師生在課堂前后全過程的“教學路線圖”;最后,完成單元6評價方案的設置,將每一道習題、試題、評價表與之對應的教學單元目標綁定。教師在平臺上發布單元目標任務,學生在手機APP上即可收到課前任務。平臺能自動記錄學生是否閱讀了相關資料,教師可以根據學生參與討論的認真程度進行分值鼓勵。

2.2 課中鼓勵學生積極思考與互動,激發勞動創新潛力

根據教案的“教學路線圖”,在平臺上發布“車床卡盤互鎖裝置設計方案”頭腦風暴活動,激發學生積極思考、自由聯想,通過學生之間的交流分享,在勞動中培養學生勇于創新發明的意識和能力。教師總結分析各種方案的優劣,最終選擇其中一種方案執行;在各小組實施過程中,教師全程監控發現共性問題,并以討論的形式及時糾偏。也可以結合教學內容隨時發布“隨堂測驗”,學生通過手機APP參與測驗,測驗結果通過手機投屏至大屏,隨時了解勞動知識技能掌握情況,并實時調整課堂的師生互動。

2.3 課后布置作答習題,幫助學生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育需要持續的強化訓練,因此,課后布置主觀作答習題——車床卡盤互鎖裝置如何才能實現在任意位置放置扳手都能觸發保護動作呢?基于問題導向,要求學生在已經完成任務的基礎上,根據新任務開發車床卡盤互鎖裝置的新功能,再提交設計方案。教師將有代表性的設計方案提交至討論區,進一步強化師生互動、生生互動,強化再設計對改造勞動產品的意義,通過一系列的教學設計互動,將勞動創新精神內化為學生的自覺行為,并成為學生的一種工作習慣和解決問題的方式。單元教學完成后,教師平臺發布“課堂評價”,學生可以針對本單元的學習情況給出相應評價,對教學過程提出建議,以期改進教學方法與手段,進一步提高教學效果。

3 勞動教育融入專業課程教學評價

考核評價是檢驗教學效果的重要手段,課程體系中的所有課程教學目標達成度構成了畢業要求的達成度,課程中的所有教學單元目標達成度構成了課程目標達成度。根據達成度情況,不斷改進教學方法與手段,實現教學效果螺旋式提升,實現了教學的閉環運行,這就是OBE的“持續改進”。衡量教學單元目標達成度需要明確的考核評價方法,依據“機械加工綜合實訓”課程勞動教育目標(見表2),完成各個教學單元評價表的設計[7]。

根據學生在勞動中的具體行為考核,在勞動安全、勞動態度等方面實施過程性評價打分;根據物化的“車床卡盤互鎖裝置”的外觀、功能實施結果性評價打分。將評價結果實時上傳至課程平臺,平臺能夠根據事先輸入的單元考核評價方案自動完成達成度的收集、整理和統計分析,每一位學生都能實時查閱課程目標、教學單元目標的達成度情況,教師也能查閱課程目標達成度的整體數據,以此作為進一步反思教學過程的依據。如圖1、圖2所示為某班級“機械加工綜合實訓”課程目標和單元目標達成度情況。

圖1 “機械加工綜合實訓”課程目標達成度

圖2 教學單元6目標達成度

4 勞動教育融入專業課程教學的優化策略

在OBE課程平臺的支持下,勞動教育融入“機械加工綜合實訓”課程教學中,使原本只能進行定性評價的內容也能實現定量評價,為反饋勞動教育的成效提供了定量的佐證依據。但是,教學團隊通過對課程目標、單元目標達成度進行分析,發現存在若干問題,因此,需要不斷地進行反思并優化教學策略。

4.1 課程層面:提高課程目標平均達成度,需要分析學情,合理搭配學習小組

課程目標達成率基本正常,但課程目標平均達成率還有提升空間(如圖1所示),意味著班級整體學習效果較好,但存在兩極分化現象。課程目標平均達成率較低,說明課程目標未達成的學生拖累了整體平均達成率。進一步調查分析表明,這些課程目標未達成的學生都集中在兩個小組,提示教學團隊備課需要充分了解所有學生的學情,在教學實踐過程中,針對不同的教學單元和學習任務,主動介入勞動操作學習環節,合理進行分組學習,保持各個小組學生學業基礎相對均衡,使合作學習能夠得到保障,共同參與學習互動,提升整體的教學效果。

4.2 教學單元層面:提高學生勞動社會技能,需要設置團隊協作學習內容

“3.3具備勞動社會技能”(如圖2所示)目標達成率低于其他三個,提示學生在勞動過程中的團隊合作意識有待提高。這要求教學團隊在進行教學設計選擇教學內容時,需要設計更多勞動協作的環節和內容,包括機械零件與零件之間的協作、機械與電氣的協作,讓學生在勞動實踐中感受團隊協作的重要性,加強及時溝通合作意識。

4.3 平臺功能層面:提高教師對學生勞動教育的指導,需要增加智能處理數據功能

針對平臺設置的學習任務,學生通過具體操作將產生較多的作品和信息,教師需要手工采集較大的數據量。另外,課程目標達成度還有一部分來自教師的主觀評價,通過手持設備上傳至平臺。在教學單元6中,如果學生繪制的電氣圖紙、機械圖紙可以自動批閱,可以有效減少教師的工作量,因此,進一步完善平臺功能,能夠高效處理人機互動數據,使教師將更多精力投入課堂教學過程和指導操作,這有助于提高勞動教育融入專業課程的質量。

5 結語

在OBE理念指導下,課程教學團隊科學制訂了課程和教學單元的勞動教育目標,通過對達成度的統計解決了勞動教育定量評價的難題;同時,建立課后評價反饋機制[8],為深入改進教學手段與方法提供了現實依據,實現了對教學實踐改革的有益探索。下一步,教學團隊將繼續總結試點項目經驗,將勞動教育融入更多的專業課程,努力培養全面發展的技術技能型人才。