職教本科背景下學前教育專業課程教學改革探索
——以“學前教育學”課程為例

王麗梅

(廣東江門幼兒師范高等?？茖W校,廣東 江門 529080)

0 引言

發展職業本科教育是經濟社會發展的需要,是大勢所趨。教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃 (2020—2023年)》提出“把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環?！盵1]《職業教育專業目錄 (2021年)》明確“在銜接中職、?？聘呗殞I設置基礎上,設計高職本科專業247個?！盵2]《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出“到2025年,職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。”[3]《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》明確了“設置本科層次職業教育專業設置條件與要求?！盵4]一系列國家政策措施陸續出臺,職業本科教育頂層設計逐步清晰,尤其是在2022年,新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施,首次明確職業教育與普通教育具有同等重要地位。隨著首批15所職業本科教育試點學校的第一屆“職業本科”畢業生走上工作崗位,職業本科教育從理論走向實踐,更是進入到提質培優、改革攻堅的關鍵時刻。當前,高職院校探索職業本科教育人才培養是實現?？票究曝炌ㄅ囵B的現實需求,而課程與教學是人才培養質量的重要保障。

1 課程性質

“學前教育學”是學前教育專業的一門專業核心課程,是專門研究學前教育現象和規律的一門應用性學科,在實現學前教育專業人才培養目標中起著核心作用。“學前教育學”對學前教育專業人才形成正確的教育思想、掌握現代教育規律和方法、更好地指導學前教育實踐具有深遠的意義。依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》《中小學和幼兒園教師資格證書考試標準(試行)》《幼兒園工作規程》和《3-6歲兒童學習和發展指南》等基本精神,課程既強調理論學習,也強調教育實踐,主要是幫助學生了解現代學前教育教學規律,掌握科學保教的基本方法,增強學前教育工作興趣,樹立科學保教觀念,為較快地適應工作崗位需求和專業發展打下良好基礎。

2 課程現狀分析

2.1 參考教材相對滯后

教材是教育教學的關鍵要素,是立德樹人的基本載體。目前《學前教育學》教材知識結構理論性強、實操性弱,缺乏職業性。黨的十八大以來,國家對發展學前教育事業和幼兒教師培養工作高度重視,出臺了《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質量評估指南(指標)》等系列政策措施來保障學前教育事業的高質量發展,相應的崗位需求能力在不斷提高更新,教材內容由于修訂、更新換代周期時間長,導致教材內容陳舊,脫離學前教育事業的最新發展趨勢與幼兒園實際崗位需求,缺乏實踐性。

2.2 教學目標脫離實際

課程教學目標按參考教材的章節體系,注重知識的學科體系,沒有按照職業崗位能力要求對應設置課程教學目標。如在“幼兒園對學前教育專業畢業生的整體評價”調查結果中有2.5%的幼兒園認為畢業生“家園協同能力”和“解決問題能力”較差。在2016年新修訂的《幼兒園工作規程》第三條明確:“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導?！盵5]通過相關課程的學習,學生能夠了解家園教育的意義及特點,弄清學前兒童家庭教育的內容,能夠從理論上為家長提供科學的方法,但學生大多停留在相關理論知識的掌握和理解層面,在實際操作過程中碰到具體的問題,并沒有實踐經驗。即使能夠解決問題,也不知道為什么這樣做,如何做會更好[6]。那么這個能力目標與當前幼兒園老師崗位需要的在保教實踐中解決較為復雜的高素質幼兒園教師應具備的“家園協同能力”“解決問題能力”還有差距。

2.3 教學內容偏重理論

目前的教學內容偏重于理論知識的闡述?；谟變簣@教師資格證的統考背景,課程教學內容對接國考大綱已做了調整,但在具體教學實施過程中,還是忽視了知識的運用能力。如在幼小銜接中,主要先通過講解法讓學生理解學前教育的含義、厘清幼小兩個階段的差異坡度;能針對幼小銜接中的問題,制定合理的對策。教學難點是會指導幼兒園及小學開展教育銜接工作,主要采用分組學習設計教育計劃,通過幼兒園見習期進行專業技能實操來攻克難點。事實上幼小銜接工作是從幼兒入園之后就開始了,貫穿整個學前期,小、中、大班不同年齡階段有不同的側重點。通過理論學習后,相應的實踐訓練是到幼兒園見習,只有一周的時間,學生無法通過短短一周的時間進行實踐,只能參與其中的一部分活動。導致學生所掌握的幼小銜接工作內容只是停留在理論層面,并不能制定和實施幼小銜接方案[7]。

2.4 教學評價方法單一

目前,“學前教育學”課程教學評價方法主要以量化評價為主。課程教學考核評價主要包括過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是考核學生平時上課的考勤情況,包括遲到、早退及曠課情況,然后在期末總評中按比例折算,從而忽視了對學生的學習態度及如何解決問題的積極性方面等質性評價。終結性評價主要采用期末閉卷考試的傳統形式進行,考核重點是學前教育基礎理論知識,考核時會滲透幼兒園教師資格證統考對應的學前教育原理、游戲活動、生活活動、環境創設和學前教育評價知識點,題目類型也會注重對學生實際運用能力的考核,但是對于運用相關理論知識分析解決幼兒園實際崗位工作中的問題,停留在理論分析階段,很難體現學生對知識的理解掌握和應用程度。

3 學前教育專業職教本科課程“學前教育學”教學改革策略

3.1 課程理念職業化

國家政策明確職業本科教育主要培養高層次高素質技術技能人才,服務于地方事業發展,強調與專業領域崗位(群)對接、教學過程中與崗位職業能力對接,為專業崗位持續發展奠定基礎。那么如何更好地在職業本科教育“學前教育學”教學中體現學生要掌握的專業技能,服務于學前教育領域崗位(群),將是教育者需要思考和解決的問題。既不能直接照搬普通高校學前教育專業強調的以學科為中心構建課程體系,注重學前教育專業學科知識的系統和完整性而忽視社會經濟發展的需求,也不能在專科學前教育專業強調以崗位能力為核心構建課程體系,在注重崗位實踐能力熟練性的基礎上,僅僅靠增加課程或課時來提升學生的科學文化素養和專業理論知識。職業本科教育在教育層次上屬于本科,但本質屬性仍然是職業教育。這些現狀要求教育者正確處理學科教育與職業教育、系統性與教育專門性教育、理論教學與實踐教學之間的關系。轉變教學理念、教學方式,進行職業化轉型。突出職業本科教育“學前教育學”教學的職業特色,以實際工作學前教育領域崗位(群)的典型任務為立足點,強調學前教育專業實踐訓練和理論傳授并重且以實踐能力的培養為核心的教育教學體系[8],堅持以學前教育領域的社會需求為導向,培養能夠踐行社會主義核心價值觀,德智體美勞全面發展,掌握扎實的科學文化基礎和學前教育理論等知識及相關法律法規,具備突出的保育教育實踐技能、較強的適崗能力和可持續發展能力,具有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心,有深厚的幼教情懷、良好的人文科學素養和創新意識,具有一定的信息技術素養和國際視野,能夠從事幼兒園保育教育、一日生活組織與管理、教育研究與指導,在保教實踐中解決較復雜問題等工作的高素質幼兒園教師。

3.2 課程教材活頁式

課程教材集中體現黨和國家意志,是傳播知識的主要載體,是育人的載體,直接關系人才培養方向和質量。國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》強調:“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材,倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材,其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新?！盵9]“學前教育學”是學前教育專業的一門專業核心課程。在教學單元方面,以實際工作中學前教育領域崗位 (群) 的職業能力、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元,適應結構化、模塊化專業課程教學和教材出版要求[10]。在教材內容方面,校企合作開發規劃教材,以社會需求和國家政策導向要求等情況對涉及的典型工作任務及時進行更新和擴展,滿足職業崗位能力的時效性[11]。在學習主體方面,學生可將自己完成典型工作任務過程中的學習記錄、學習反思等內容靈活添加到活頁式教材中,滿足自身的個性化學習要求。在教學主體方面,教師通過學生完成典型工作任務的過程情況和記錄,有利于教師了解學生的“最近發展區”,靈活設置任務目標,滿足學生不同層次的需要和發展。

3.3 教學目標任務化

在依據《幼兒園教師專業標準》《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》制定好教學目標的基礎上,結合學前教育領域崗位(群)幼兒園崗位及畢業生實際需求,優化原有的課程教學目標。以幼兒園教師崗位為例,設計“學前教育學”,教學過程中的典型工作任務,見表1。

3.4 教學內容模塊化

基于高職“學前教育學”教學的局限性,職業本科教育“學前教育學”課程教學內容需要根據學前教育專業的人才培養目標和課程的思政目標、知識目標、能力目標、素質目標,結合幼兒園人才崗位需求現狀和國考要求來設計教學內容。職業本科教育“學前教育學”課程教學內容設計如下表2所示。

表2 教學內容模塊

3.5 教學方式多元化

依托當前的網絡教學平臺及豐富的網絡教學資源,不再使用以講授法為主的傳統教學方式。采用分層遞進的線上線下混合教學模式,實施“任務來驅動—學生為主體—教師幫促成—多元化評價—鞏固加拓展”的多循環“教、學、做、評”一體化教學。依托職教云平臺,精心設計“課前、課中、課后”三大環節教學內容。

課前導學,激發興趣。充分利用當前網絡教學資源,課前由教師在職教云平臺發布學習資料,包括視頻、真實案例等學習資料,布置典型任務。讓學生以個人或小組的方式完成,學生可結合自身實際充分自主學習,教師及時了解學生的學習進度,并在平臺實時互動,結合學生的實際情況進行指導,以學定教。

課中內化,習得技能。教師針對課前自學的共性問題,鼓勵學生將自主學習成果按小組進行課堂展示,并且通過情景模擬、小組探究等以學生為主體的教學方式完成典型任務;讓學生內化所學知識,教師結合實際案例,在評價過程中采用案例分析法進行知識點的滲透和課程思政的融合,強化重難點的理解和掌握。

課后拓展,鞏固提升。通過職教云平臺、問卷星、國考模擬訓練平臺,進行在線測試、互動評價、在線答疑、考核評價,鞏固學生對相應模塊內容的理解和掌握。在相應的幼兒園見實習活動中,鼓勵學生將所學專業理論知識運用在幼兒園崗位實踐工作中,并通過線上平臺進行實踐反饋[12]。

3.6 教學評價綜合化

教學評價是一個活動過程,是進行價值判斷的活動過程,是一種連續性的活動,而不是單一的活動,是有目的、有計劃的活動過程?！皩W前教育學”課程教學評價是根據教學目標,對實施的各種教學活動的效果以及學生發展水平進行科學判定。教學評價的作用在于了解學生對于知識理解、掌握及運用的具體情況,從而提供更加適宜的幫助和指導,保證教學目標的實現,最終的目的是改善和提高學前教育專業畢業生質量。職業本科教育評價應注重學生理論運用及知識的轉換能力?！皩W前教育學”教學評價指標應包括職業道德素質、專業基礎理論知識和專業技能等方面。將過程評價和總結性評價有機結合起來,由之前的以筆試考核為主的總結性評價,轉變為注重平時的學習過程,學習效果的體現由筆試考核分數轉變為崗位職業能力。評價主體方面,由傳統的教師作為評價主體轉變為將自我評價和他人評價結合起來,主要包括學生自評、學生互評、教師評價、幼兒園崗位指導教師評價和幼兒園評價。具體考核方式為:學科總評=上學期成績50%+下學期成績50%;學期成績=平時成績50%+期末考試50%;平時成績=學習態度及出勤率10%+課堂討論發言10%+學習過程考核(個人或團隊完成典型工作任務)30%;期末考試成績采用閉卷考試形式,主客觀題分值比例分別為30%和70%,考試題型主要包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。

4 結語

課程與教學是人才培養質量的重要保障。通過對廣東省學前教育專業人才需求與培養現狀進行調查,從職業崗位出發,結合當前課程現狀,以“學前教育學”為例,從課程理念、課程教材、教學目標、教學內容、教學方式和教學評價六個方面開展職業本科教育背景下“學前教育學”課程教學改革的探索,不斷滿足學前教育高質量發展對高層次高素質幼兒園師資的需要。