大單元教學(xué)背景下的單篇課文教學(xué)

陳 施

大單元教學(xué)和單篇教學(xué)是并存而又相輔相成的。如果不能保證單篇文本獨(dú)立閱讀和思考，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)效率難以保證。因此應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下堅(jiān)守對(duì)單篇經(jīng)典課文的教學(xué)。本文以《百合花》為例談?wù)剢纹n文的教學(xué)實(shí)踐。

一、聚焦重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)《百合花》值得欣賞的地方很多，若按照傳統(tǒng)教法，要對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、結(jié)構(gòu)、字詞等面面俱到地安排教學(xué)活動(dòng)。小說(shuō)長(zhǎng)達(dá)5800 余字，讀一遍就要花費(fèi)不短的時(shí)間，在課時(shí)有限的情況下教學(xué)只能走馬觀花，學(xué)生獲得的知識(shí)必然膚淺。因而，單篇教學(xué)應(yīng)聚焦教學(xué)重點(diǎn)，精選課文內(nèi)容，或抓語(yǔ)言，或抓形象，或抓構(gòu)思，或抓意蘊(yùn)等，選擇某一方面進(jìn)行教學(xué)。盡量省略可有可無(wú)的內(nèi)容，集中力量突破重點(diǎn)，做到一課一得、課課有得。

要確定和聚焦教學(xué)重點(diǎn)，一是要關(guān)注學(xué)情，二是抓住文本的核心價(jià)值，三是單篇教學(xué)要緊扣單元主題。單篇課文教學(xué)要有大單元設(shè)計(jì)的意識(shí)和視野。參考本單元的學(xué)習(xí)提示，可把“青春的價(jià)值”作為教學(xué)主題，學(xué)習(xí)要素定為“把握小說(shuō)敘事和抒情特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等角度欣賞作品”，這就是教學(xué)重點(diǎn)。《百合花》情節(jié)不復(fù)雜，環(huán)境交代也很簡(jiǎn)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能自己解決，教師只要適當(dāng)檢查和指導(dǎo)就行了。若泛泛地把情節(jié)、環(huán)境作為重點(diǎn)響錘重敲，就沖淡了重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文，最重要的是對(duì)故事中“人物”的把握，通過(guò)分析人物自然就能明白小說(shuō)意蘊(yùn)，理解文中人性美、情感美、精神美，獲得審美體驗(yàn)，深刻理解“青春的價(jià)值”，點(diǎn)燃學(xué)生澎湃的青春激情。

二、找準(zhǔn)支點(diǎn)，統(tǒng)攝課堂教學(xué)

教學(xué)一般要以問(wèn)題任務(wù)促使學(xué)生思考，以便更好地理解文本，培養(yǎng)思維能力。但有些教師在課堂上不顧教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題的價(jià)值，“東一榔頭西一棒”地提問(wèn)，提問(wèn)支離破碎且繁瑣無(wú)序，不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。在確立了教學(xué)重點(diǎn)之后要找到解讀課文的著力點(diǎn)，選準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)，統(tǒng)攝起整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。把課文閱讀聚焦到某一點(diǎn)，有層次有梯度地逐步推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)《百合花》，要避開(kāi)傳統(tǒng)的繁瑣教學(xué)，將分析人物作為重點(diǎn)，以小說(shuō)中的兩個(gè)重要物象百合花和野菊花作為探討支點(diǎn)，賞析人性中的美好東西。可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題一：小說(shuō)以“百合花”為題，文中只寫了新媳婦的被子有“百合花”的圖案，除了實(shí)寫外還有什么含義？學(xué)生先從文中找出寫“百合花”的語(yǔ)句，討論后一致認(rèn)為，“百合花”白色純潔、香氣清幽，是一種純潔、美麗的象征。本文寫新媳婦無(wú)償借出新婚嫁妝“百合花”被子，后來(lái)堅(jiān)決要用新被入殮小戰(zhàn)士，新媳婦的心靈像“百合花”一樣純潔、高貴；小戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾勇于犧牲年輕的生命，女文工團(tuán)員為人熱情、工作積極、富有同情心，他們的品質(zhì)也如“百合花”一樣純潔、美麗。同時(shí)，“百合花”也象征美好的軍民魚(yú)水深情。

問(wèn)題二：本文主要寫了“我”、小戰(zhàn)士、新媳婦等人物，請(qǐng)分析“我”在文中的作用，選擇你最喜歡的細(xì)節(jié)品析人物如“百合花”般純潔、美好的特性。此問(wèn)題靈活性大，有探究空間，旨在讓學(xué)生分析“我”在串聯(lián)小說(shuō)情節(jié)中的作用，也落實(shí)分析人物形象這一教學(xué)重點(diǎn)，探索出人物形象所表達(dá)的意義。

問(wèn)題三：如果你做《百合花》微電影的導(dǎo)演，要給小戰(zhàn)士一個(gè)特寫鏡頭，你是選擇他的正臉還是選擇他背著的槍筒及槍筒里的野菊花和樹(shù)枝？此問(wèn)題旨在讓學(xué)生明白槍筒里的野菊花和樹(shù)枝表面看是一種避險(xiǎn)的遮掩物，同時(shí)這也象征著青春、生命，表現(xiàn)了小戰(zhàn)士的憨厚樸實(shí)、熱愛(ài)生命、朝氣蓬勃。這樣取景能進(jìn)一步凸顯人物，同時(shí)也更顯含蓄，更有藝術(shù)表現(xiàn)力。

當(dāng)然，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生遇到了困難，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出困境。

三、品讀語(yǔ)言，掌握閱讀技法

“鴛鴦繡出從教看，莫把金針度與人。”這句詩(shī)的意思是繡出鴛鴦可以讓人盡情欣賞，但繡出鴛鴦的金針卻秘不示人。教學(xué)中，教師應(yīng)“把金針度與人”。梁?jiǎn)⒊赋觯骸敖處煵荒苣盟玫慕Y(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人。”《百合花》是單元中的精讀小說(shuō)，教學(xué)時(shí)要用好課文這個(gè)“例子”，授以學(xué)法，讓學(xué)生掌握舉一反三的閱讀本領(lǐng)，以便能順利地閱讀其他小說(shuō)作品。閱讀技法很多，各類文體有其共同特點(diǎn)，也各有個(gè)性，教學(xué)《百合花》，可采取多種方法進(jìn)行。

一是揣摩標(biāo)題法。好的標(biāo)題是深入閱讀作品的向?qū)В芷鸬浇沂緲?gòu)思特點(diǎn)和情節(jié)安排的作用。《百合花》就是這樣，小說(shuō)以寫人為主，作品為何要以“百合花”為題呢？循著標(biāo)題一步步追問(wèn)就能明白“百合花”是以物喻人，這就自然地過(guò)渡到對(duì)人品的探究，進(jìn)而解讀出小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

二是抓住文眼法。文眼是體現(xiàn)旨意、情感、形象的重要字眼，有時(shí)甚至能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。抓住關(guān)鍵性字眼就能找到突破口，生成探究性的問(wèn)題，幫助理解人物。如“槍筒里的野菊花”屬于什么描寫？有什么作用？寫小戰(zhàn)士衣肩上撕了一個(gè)口子這一細(xì)節(jié)有什么作用？抓住這些點(diǎn)就能促進(jìn)閱讀和思考。

三是咬文嚼字法。對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫要通過(guò)語(yǔ)言的細(xì)致品味才能咀嚼出其中的滋味。《百合花》中有許多感人的細(xì)節(jié)，如小戰(zhàn)士入殮時(shí)，衛(wèi)生員揭掉他身上的被子，新媳婦煞白的臉色、“劈手奪”的動(dòng)作、“狠狠地瞪”的眼神、“氣洶洶地嚷”的語(yǔ)言，認(rèn)真品味人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言就能領(lǐng)悟到人物的思想情感。

四是知人論世法。有學(xué)生提問(wèn)：這篇戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)與別的小說(shuō)不同，沒(méi)有正面寫硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，唯一寫小戰(zhàn)士犧牲的感人情景還是老鄉(xiāng)轉(zhuǎn)述的，這是為什么？這用“知人論世法”不難理解。小說(shuō)寫于1958 年反右斗爭(zhēng)年代，作者的丈夫蒙冤受到殘酷折磨。她心里極為痛苦，冷峻的現(xiàn)實(shí)生活使她思念戰(zhàn)時(shí)生活和同志間的“肝膽相照、生死與共”的親密關(guān)系。作者有意規(guī)避寫血淋淋的戰(zhàn)爭(zhēng)，意在表達(dá)對(duì)真誠(chéng)的人際關(guān)系的向往，歌頌人性、人情的美好，也含蓄地表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)人性扭曲的憤懣。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固課文知識(shí)

學(xué)生學(xué)到了品味小說(shuō)的技法，還需要鞏固和強(qiáng)化。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和遷移運(yùn)用知識(shí)、能力的行之有效的方法。作業(yè)設(shè)題要考慮學(xué)生的智能層級(jí)，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

作業(yè)安排可以有三種類型：一是補(bǔ)充型。課堂有意留下任務(wù)，讓學(xué)生再讀文本時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，或闡發(fā)新的認(rèn)識(shí)，或小結(jié)知識(shí)。二是課外閱讀型。選擇一篇與課文相似的戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)設(shè)置若干題目，讓學(xué)生用比較的方法閱讀探究，題型分鞏固題、拔高題、創(chuàng)新題。三是寫作型。一般是小練筆，或仿寫課文某個(gè)片段，或?qū)懗鰧?duì)課文某個(gè)問(wèn)題的專題探究，或拓展課文留白，或?qū)憣?shí)用性片段等。如《百合花》曾經(jīng)被編輯部?jī)纱瓮烁澹f(shuō)不符合當(dāng)時(shí)的“主流色彩”，后來(lái)發(fā)表受到讀者的喜愛(ài)。請(qǐng)你為本文寫一段推薦詞。強(qiáng)化訓(xùn)練能提高學(xué)生的讀寫能力，鞏固課文知識(shí)。

抓好單篇教學(xué)能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案值得進(jìn)一步研究。