語(yǔ)文碎片化閱讀教學(xué)芻議

王 可

碎片化閱讀是指在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)篇幅短、字?jǐn)?shù)少的文本進(jìn)行閱讀的一種閱讀模式。在碎片化閱讀模式中，學(xué)生可以依據(jù)自身需求，選擇感興趣的文本資源。同時(shí)，學(xué)生還具有選擇不同體裁、題材或不同形式文本的主動(dòng)權(quán)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀水平等具有明顯的作用。所以，在高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師要將碎片化閱讀作為主要模式之一，為學(xué)生提供多樣、豐富的碎片化閱讀資源，讓他們能充分利用碎片化的時(shí)間展開文本閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了碎片化閱讀的方法與技能后，他們自然能夠?qū)⒄n內(nèi)積累的方法與經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，隨時(shí)隨地地展開碎片化閱讀，這樣可以大幅增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升其閱讀能力。

一、專項(xiàng)練習(xí)，高效甄別信息

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，人類邁向了信息爆炸的時(shí)代。大量文章未經(jīng)核查和鑒別便流入了市場(chǎng)，其質(zhì)量參差不齊，甚至有人出于“博關(guān)注”的目的，會(huì)發(fā)布一些虛假的信息。基于此，若高中生不具備甄別信息的能力，那么隨著閱讀進(jìn)程的推進(jìn)，其身心也會(huì)受到不同程度的傷害?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和提取信息的能力，當(dāng)是高中語(yǔ)文碎片化閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地為學(xué)生提供搜集和整合信息的支架，讓他們?cè)趯ｍ?xiàng)練習(xí)中習(xí)得提取信息的方法與技巧。

基于培養(yǎng)學(xué)生信息甄別和提取能力的客觀需求，教師要對(duì)高中語(yǔ)文教材中的相關(guān)資源進(jìn)行統(tǒng)整分析和解讀，尋找課內(nèi)外信息的鏈接點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)碎片化閱讀的專項(xiàng)練習(xí)方案，為學(xué)生提供實(shí)踐探索的平臺(tái)與支架，鍛煉他們獲取和加工信息的技能，促使他們能利用加工后的信息展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《阿房宮賦》教學(xué)為例，教師可將碎片化閱讀專項(xiàng)練習(xí)與課內(nèi)閱讀活動(dòng)融為一體，通過(guò)設(shè)置碎片化閱讀任務(wù)的方式，指引學(xué)生甄別、搜集和整合信息，讓他們從繁雜的信息中精準(zhǔn)地提取有效信息。為此，教師可在《阿房宮賦》的課前階段，布置信息甄別和搜集的任務(wù)，以任務(wù)單為載體，為學(xué)生指明課前實(shí)踐的方向。

《阿房宮賦》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.任務(wù)要求

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引擎、新媒體平臺(tái)等途徑，查閱《阿房宮賦》的相關(guān)信息，如歷史背景、杜牧的生活經(jīng)歷等，對(duì)搜集到的信息展開碎片化閱讀和解析，提取重點(diǎn)內(nèi)容，并記錄在任務(wù)單的空白區(qū)域。

2.任務(wù)流程

第一環(huán)節(jié)：在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入“《阿房宮賦》”“杜牧”等關(guān)鍵詞，從權(quán)威的官方平臺(tái)、個(gè)體評(píng)論中搜集相關(guān)信息。

第二環(huán)節(jié)：逐一閱讀和分析搜集來(lái)的信息，包含文字評(píng)論、史料資源、影視片段等，按照屬性、內(nèi)容等，對(duì)其進(jìn)行分類和整合。

第三環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)階段展示信息，以口述的方式，分享自身的閱讀體驗(yàn)和心得感悟，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)《阿房宮賦》和杜牧的了解。

利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在文本閱讀教學(xué)的課前階段，展開碎片化閱讀專項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)。他們利用搜狐、百度等搜索引擎，登陸語(yǔ)文資源網(wǎng)等官方網(wǎng)站，查閱、甄別和提取相關(guān)信息，其中包含了文學(xué)述評(píng)、書法作品、視頻音頻等資料。學(xué)生不僅了解到與文本和作者相關(guān)的背景信息，加強(qiáng)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了甄別信息和碎片化閱讀的能力。

二、主題教學(xué)，統(tǒng)整閱讀資源

碎片化閱讀的資源和素材是不完整的、不連貫的。若按照碎片化閱讀資源原本的形態(tài)進(jìn)行閱讀，很難讓學(xué)生理解其真正含義，也不利于學(xué)生積累和掌握閱讀資源中的知識(shí)，很可能出現(xiàn)“讀完即忘”的“快餐式”閱讀效果。主題式的閱讀教學(xué)可以將不完整、不連貫的閱讀資源統(tǒng)整為一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生沿著閱讀主題這一條線索，展開拓展化的閱讀活動(dòng)。他們能夠由一則閱讀碎片，自然而然地遷移到下一個(gè)閱讀碎片，并明確不同閱讀碎片之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

主題式教學(xué)，其關(guān)鍵要素自然是主題。如何提煉主題、提煉怎樣的主題，都是影響后續(xù)閱讀效果的因素。所以，教師在提煉主題時(shí)，要綜合考慮多方面的因素，確保主題能夠覆蓋碎片化閱讀資源、統(tǒng)攝碎片化閱讀資源。這樣的主題才能加強(qiáng)不同閱讀資源之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有序地統(tǒng)整閱讀資源。統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪》這一篇人物通訊，以我國(guó)著名科學(xué)家袁隆平先生為講述對(duì)象，詳細(xì)展現(xiàn)了袁隆平先生的科研歷程及其為我國(guó)雜交水稻事業(yè)所做出的卓越貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了一代科學(xué)家和勞動(dòng)者的偉大精神品質(zhì)。除了教材中的人物通訊之外，歷年來(lái)，為了宣揚(yáng)袁隆平先生的精神，各種主流媒體、新媒體平臺(tái)發(fā)表了眾多關(guān)于袁隆平先生的新聞、傳記，也拍攝了多部紀(jì)錄片。這些新聞、傳記以及紀(jì)錄片中的某一個(gè)片段、圖片或者視頻影像，便是碎片化閱讀的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪》這篇課文的有力抓手。

基于輔助課內(nèi)閱讀、增加學(xué)生見(jiàn)識(shí)的目的，教師可以結(jié)合官方媒體中有關(guān)袁隆平先生的新聞內(nèi)容提煉主題，如“讓所有人遠(yuǎn)離饑餓——袁隆平的故事”“‘雜交水稻之父’袁隆平的追夢(mèng)路”“袁隆平院士和他的‘禾下乘涼夢(mèng)’”等，這些新聞中的文字素材、照片等，記錄了袁隆平先生為雜交水稻事業(yè)所付出的努力以及他生活中的點(diǎn)滴趣事，若以“袁隆平的雜交水稻事業(yè)”為主題，則忽略了他在生活中風(fēng)趣幽默、淳樸善良的一面；若以“袁隆平的生活志趣”為主題，則淡化了他在農(nóng)業(yè)科技上所取得的重大成就。所以，教師可將著眼點(diǎn)放在袁隆平的事業(yè)與生活之中，以“袁隆平的多面人生與科技成就”為主題，統(tǒng)整碎片化閱讀資源，將影視資料、紀(jì)錄片、宣傳片、新聞片段以及“共和國(guó)勛章”獲得者的介紹語(yǔ)、“感動(dòng)中國(guó)人物”的介紹語(yǔ)等，整合為一個(gè)完整的閱讀體系。

在構(gòu)建起完善的閱讀體系后，教師可以要求學(xué)生圍繞著主題、結(jié)合課內(nèi)文本《喜看稻菽千重浪》的內(nèi)容，展開碎片化閱讀活動(dòng)，從不同類型的碎片化閱讀資源中，了解袁隆平先生的多面人生，體會(huì)他在科學(xué)事業(yè)、教育事業(yè)等方面做出的卓越貢獻(xiàn)，明確他身上熠熠生輝的閃光點(diǎn)，并從生活趣事中，感受他的風(fēng)趣幽默，從而還原一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、風(fēng)趣幽默的科學(xué)家形象。

三、精準(zhǔn)提問(wèn)，指明閱讀方向

碎片化閱讀重在鍛煉學(xué)生提取和整合信息的能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)從碎片化的閱讀資源中把握文本的主要內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，打造一種“碎”而“不亂”的閱讀模式。為了達(dá)成這一閱讀效果，教師可以采取精準(zhǔn)提問(wèn)的方式，依據(jù)碎片化閱讀資源的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用這些問(wèn)題，指明學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)他們提取信息、整合信息。

從碎片化閱讀的形式和功能上看，它是為學(xué)生的課內(nèi)閱讀和生活實(shí)踐服務(wù)的，學(xué)生需要從碎片化閱讀中搜集閱讀知識(shí)、了解生活中的基本信息。所以，在高中閱讀教學(xué)中實(shí)施碎片化閱讀教學(xué)模式，教師要謹(jǐn)記其功能和價(jià)值，將碎片化閱讀與課內(nèi)閱讀融為一體，進(jìn)而確定學(xué)生的閱讀方向、增強(qiáng)碎片化閱讀的服務(wù)價(jià)值。比如，在《登高》一詩(shī)教學(xué)中，如果學(xué)生能夠全面、深入地了解杜甫的人生經(jīng)歷以及時(shí)代背景，他們便能更為深刻地理解詩(shī)中的思想與情感。對(duì)此，為發(fā)揮出碎片化閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的輔助價(jià)值，教師可以創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成碎片化閱讀的任務(wù)。如：

①《登高》創(chuàng)作于哪一時(shí)期？這一時(shí)期杜甫正在經(jīng)歷怎樣的命運(yùn)變革？

②在此之前，你學(xué)習(xí)或閱讀過(guò)杜甫的哪些詩(shī)歌？他的詩(shī)歌整體上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？

③你還了解哪些有關(guān)于杜甫的信息？你能否還原杜甫的人生經(jīng)歷？

在第一個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)引擎，查閱《登高》的創(chuàng)作背景，閱讀有關(guān)于詩(shī)歌的碎片化信息，從中提煉出關(guān)鍵信息，如“《登高》創(chuàng)作于大歷二年的夔州”“此時(shí)杜甫已至老年，過(guò)著窮困潦倒的生活，身體已大不如前”。通過(guò)對(duì)碎片化信息的整合和分析，學(xué)生初步了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。在第二個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生回顧自身的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提取杜甫詩(shī)歌的共同特點(diǎn)，如“沉郁頓挫”“憂國(guó)憂民”“感傷時(shí)局”“現(xiàn)實(shí)主義”等。在第三個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生從多則文獻(xiàn)資料、人物簡(jiǎn)介等閱讀資料中，提煉和整合碎片化信息，按照時(shí)空順序?qū)⑵浣M合起來(lái)，還原出杜甫的人生經(jīng)歷，溯源其憂國(guó)憂民的一生，感受其身上蘊(yùn)含的家國(guó)力量。經(jīng)過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)和深入思考，學(xué)生以碎片化閱讀為載體，了解了《登高》的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人杜甫的真實(shí)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再度將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到古詩(shī)中，他們的文本解讀能力即可大大提升。

四、合作探究，增強(qiáng)閱讀效果

從過(guò)往的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷中可知，碎片化閱讀往往會(huì)演變?yōu)闇\層閱讀、“快餐式”閱讀，學(xué)生通常以瀏覽消息的方式進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀模式，既不利于學(xué)生積累知識(shí)，也難以培養(yǎng)其良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)務(wù)之急，教師要改變學(xué)生的閱讀方式，以合作探究為主，開啟項(xiàng)目化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著相關(guān)話題，深入研究和解讀碎片化閱讀資源。如在統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的單元教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)建“家鄉(xiāng)的民俗文化”的項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生搜集與其相關(guān)的碎片化資源，如民俗館中的展覽海報(bào)、新聞報(bào)道的文字介紹語(yǔ)等，讓他們圍繞選題展開合作探究，共同完成整合資料、閱讀理解和合作討論等多項(xiàng)任務(wù)，從而以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為橋梁，增強(qiáng)碎片化閱讀教學(xué)的效果、提升綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

此外，當(dāng)學(xué)生完成了合作探究任務(wù)、取得一定的項(xiàng)目化閱讀成果后，教師要指導(dǎo)他們展示閱讀成果。通過(guò)制作民俗文學(xué)文集、民俗文化宣傳冊(cè)等多種方式，統(tǒng)整和歸納碎片化閱讀的素材和成果。借此方式，學(xué)生的生活實(shí)踐、動(dòng)手操作等技能以及語(yǔ)文碎片化閱讀的能力，都能得到不同程度的發(fā)展與提升。

在碎片化閱讀這一新型閱讀模式之下，教師保持理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，秉承揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，通過(guò)主題教學(xué)、精準(zhǔn)提問(wèn)和合作探究等方式，實(shí)施碎片化閱讀指導(dǎo)。在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效地統(tǒng)整閱讀資源、明確閱讀方向，逐步增強(qiáng)閱讀效果。而且，待學(xué)生能夠愈發(fā)熟練地掌握碎片化閱讀的方法與技能后，他們即可進(jìn)一步提升閱讀能力、整合互聯(lián)網(wǎng)信息的能力。