基于“語言建構與運用”的細節描寫

姜 強

在初中寫作教學中，教師要基于“語言建構與運用”設計一些符合學情的細節描寫訓練任務，引導學生掌握對人物、環境的某一局部、某一特征的生動描繪方法，提高細節描寫水平。

一、悉心觀察，儲備生動素材

寫作源于生活，良好的觀察能力對提升學生的寫作素養有舉足輕重的作用。教師要引導學生悉心觀察，儲備生動有趣的寫作素材。引導學生在觀察中調動五官感受，激發視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的深刻體驗。通過“多感官觀察事物細節”“全角度觀察事物”兩個環節的訓練任務，提升學生觀察能力，儲備更多細節描寫素材。如學習《秋天的懷念》《散步》后，組織學生觀察生活，挖掘人際交往中的經典事件。在“多感官觀察事物細節”的環節，學生要試著調動各種不同的感官。如可以調動視覺感官，觀察人物的靜態形貌特點和動作特點。調動聽覺感官，傾聽對方說話的聲音，揣摩其內心感受。在“全角度觀察事物”環節中，要引導學生全面觀察人物、收集信息。如觀察人物形貌時，可以觀察臉部五官，特別注意對方的眼神和其他人有什么不同之處。又如觀察對方的動作，看看手臂、腿部、軀干、頭部等各種不同的部位分別有什么特別的動作。試著將一個連續的動作細化切分成若干個小動作，嘗試用不同的動詞描述這些動作。在觀察到多種信息后，要引導學生整合篩選，找到最符合主人公性格的細節，并將它們生動描寫下來。

錢理群老師認為，如何運用生活這個大素材更好地寫作，重新觀察你每天都要走過的上學路上的景色和人物即可。因此，要引導學生調動多種感官，多角度觀察事物，挖掘各種細節的特點，將觀察感悟寫入文章中，學生的細節描寫水平就能獲得提高。

二、煉字煉詞，豐富描寫內涵

在細節描寫過程中，由于初中學生的語言運用能力不佳，很可能存在用詞不當的問題，沒有細膩深入地展現人、事、物的細節特點。針對此問題，可以組織學生開展煉字煉詞活動，發掘詞語的感情色彩，體會字詞在特定語境中的特殊含義。這樣能豐富細節描寫的內涵，提升細節描寫水平。

記敘文寫作中，常常需要用細節描寫展現景物的特點。為幫助學生寫出景物中蘊藏的情感因素，可以設計煉字煉詞實踐活動。第一步，指導學生閱讀《春》《濟南的冬天》等景物描寫比較生動的文章，詳細分析其中蘊藏的情感。如“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一句中的“秀氣”用得很有特色。可以先分析“秀氣”的字面意思，“秀氣”一般形容女子清秀、有靈秀之氣。學生要思考作者為何用“秀氣”來形容小山。學生想到作者用形容女子的詞形容小山，展現出小山的細膩，同時體現了作者對它的喜愛之情。第二步，引導學生思考自己要描寫的景物具有什么特點，可以將其形容成什么樣的一類人，思考是否能用形容人的詞句來形容景物。如有一名學生寫壯美的瀑布，認為瀑布給人力量感，很像浴血奮戰的勇士：“瀑布從空中飛躍而下，四散的水花裹挾著驚天動地的聲響，好像一個勇猛的俠客，從山頂直沖而下。看到它的人無不感到震撼，感受到瀑布勇猛的力量。”通過讀寫結合的活動，學生品味了經典課文中的字詞，挖掘體會了其中蘊藏的特殊韻味。在此基礎上，再安排自主創作活動，訓練學生寫出精彩的文字，試著調整字詞，豐富細節描寫的內涵。

三、應用修辭，強化某一特征

部分學生在描寫細節時不能寫出人、事、物的神韻，這是因為他們沒有抓住事物的典型特點，不能用生動細膩的筆墨來描繪。語言給人干癟、枯燥的感覺，使讀者缺乏閱讀興趣。針對這種問題，可以引導學生開展自主探究活動，結合人物、事物的特點，靈活運用合適的修辭手法，強化事物的細節特征。

教師可以選擇包含多種修辭手法的課文，指導學生整理歸納，總結修辭手法的特點。如《春》一文不僅生動形象地描繪了春花、春草、春風、春雨等形象，而且運用了大量精彩的修辭手法。學生可以將其作為例子，先畫出文中運用了修辭的地方，標注用了什么修辭手法。教師要提醒學生區別用法相近的修辭手法，注意有哪些句子同時使用了多種修辭手法，它們體現了景物的哪個特點。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句既運用了比喻修辭，又使用了排比手法，強化了花朵顏色鮮艷、色彩繁多的特點。在收集修辭句的基礎上，要引導學生整理歸納，可以給他們提供表格支架，讓學生對比分析，寫出不同修辭手法的特點是什么。如列出表格，陳述明喻、暗喻、借喻三種修辭手法的特點是什么。最后，學生要自主創作，抓住事物的特點進行生動描述。如描寫雷雨，有一名學生認為雷雨有兩個特點，一是雨量大，二是聲音大。寫作中，他運用擬人、比喻的修辭手法展現了雷雨的特點：“雷雨好像一個大嗓門的老漢，時不時在空中咳嗽兩聲。雨水如同瀑布一樣從天而降，地面頓時積滿了雨水。”通過自主整理修辭知識點和遷移運用兩個環節，學生提升了語言建構與運用的能力，能運用恰當的修辭描寫細節，豐滿了描寫對象的形象，強化了對象的細節特征。

四、夾敘夾議，揭示主題思想

細節描寫必須緊密圍繞主題展開，教師可以指導學生采用夾敘夾議的方法寫作。在描述人物的基礎上，可以夾雜作者的評價和觀點，這樣能起到明晰觀點、展現作者態度的寫作效果。

為了讓學生深入理解夾敘夾議的寫作手法，可以先引導學生閱讀《葉圣陶先生二三事》等經典課文，看看其中哪些地方是記敘，哪些是議論。如“見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點”，用的是記敘手法；“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”，用的是議論手法。然后，鼓勵學生用對比法，分別刪除掉記敘或議論的文字，分析產生的效果有什么不同。學生發現，只有記敘的話，沒有點明作者的觀點，讀者閱讀起來會感到很模糊。如果只有議論的話，讀者會感到說教太多，人物細節描寫不夠生動。由此，學生認識到夾敘夾議的重要性，教師再安排他們自主創作，訓練運用這種寫作手法。如在刻畫做事情認真的人時，可以先記敘其行為：“他每看一遍書，都會用筆在上面點點畫畫，勾畫完畢后，還要記錄下每次讀到什么地方，讀了多少時間。”然后再加入議論的詞句，點明該主人公是一個認真謹慎的人：“每次對比他那寫得滿滿的書本和我那空蕩蕩的課本，我就會深深感受到他讀書有多認真。這種認真負責的態度，我一直想學，卻堅持不下去。”運用夾敘夾議的方法，學生能將自己對人物、事物的看法和感受融入到作文中。這樣文章包含了作者的態度，蘊含了真摯的情感，自然會具有感人的力量。教師要指導學生通過對比分析了解夾敘夾議寫法的優點，讓學生訓練、掌握夾敘夾議的寫法，不斷提高細節描寫能力。

在初中寫作教學的細節描寫訓練中，教師要指導學生關注人物性格或事物本質的特征，指導他們展開生動細膩的描寫。這樣學生能切實把握住人物、事物的鮮明特點，運用恰當的寫作方法，展開具體、生動、細致的描寫，以生動、典型、真實的細節活現人物的鮮明形象，這樣有鮮活細節的寫人記事文章自然會更感人。