單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施

謝 菲

一、傳統(tǒng)單篇達(dá)標(biāo)教學(xué)的問題

傳統(tǒng)單篇達(dá)標(biāo)教學(xué)內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系不緊密。初中語文教材雖然是一篇一篇地編輯而成，可是它們有著相同的單元目標(biāo)，多數(shù)教師無視單元目標(biāo)，單元意識(shí)不強(qiáng)，備課著眼于單篇。

傳統(tǒng)單篇達(dá)標(biāo)教學(xué)核心主題設(shè)置不突出。初中語文課文多利用單元主題模式進(jìn)行設(shè)置，例如人物、親情、故鄉(xiāng)等，找出主題就能確定教學(xué)的重難點(diǎn)和情感目標(biāo)，但多數(shù)教師忽視單元的主題性，每一篇的重難點(diǎn)都各有側(cè)重。

傳統(tǒng)單篇達(dá)標(biāo)教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的自學(xué)能力，教學(xué)效果不容易提高。一篇課文一篇課文地教下去，在傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)方式下，語文知識(shí)大都教得零碎，而且整個(gè)課堂教學(xué)大多以灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的主體性。

二、單元整合教學(xué)的價(jià)值和意義

一是有利于提高教學(xué)效率。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力。

三是可以和群文閱讀、整本書閱讀結(jié)合起來。群文閱讀、整本書閱讀作為新興的語文教學(xué)理念方興未艾，教師應(yīng)從其中感受到極大的價(jià)值及挑戰(zhàn)，而單元整合教學(xué)能比較輕松的和群文閱讀、整本書閱讀建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共贏。

語文教學(xué)要按照“整合單元主題—整合單元目標(biāo)—整合教學(xué)內(nèi)容—整合教學(xué)活動(dòng)”的單元整合教學(xué)路徑，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)各個(gè)方面。

三、單元整合教學(xué)的具體實(shí)施

單元整合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的以“篇”為單位的固化的教學(xué)模式，它是一種具有整體性和靈活性的系統(tǒng)教學(xué)模式。要整合單元主題、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，整個(gè)教學(xué)過程都滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.立足文本，緊扣雙線，整合單元主題

統(tǒng)編教材采用雙線組元的教材編排體系，雙線就是“人文主題”和“語文素養(yǎng)”。在原有單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上更注重單元整體教學(xué)。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，在教學(xué)中不再拘泥于單一知識(shí)點(diǎn)或單一文本的教學(xué)，而是從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問題出發(fā)，以教材單元的文本內(nèi)容與核心知識(shí)為基礎(chǔ)，把單元學(xué)習(xí)主題提煉出來，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.緊扣導(dǎo)語，系統(tǒng)觀照，整合單元目標(biāo)

“單元導(dǎo)語”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文提出的基本要求，“單元導(dǎo)語”分為兩個(gè)部分（即所謂的“雙線結(jié)構(gòu)”）：一是主題思想的概括（人文主題）；二是語文能力點(diǎn)的呈現(xiàn)（語文素養(yǎng)）。備課時(shí)，教師必須以單元為單位，實(shí)施單元教學(xué)；必須充分吃透“單元導(dǎo)語”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到彼此滲透、充分體現(xiàn)、有機(jī)選擇、貫穿始終。

3.依據(jù)目標(biāo)，分析重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容，首先要關(guān)注教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源也要關(guān)注，比如教材推薦閱讀的文章、同一主題的文章、同作者其他文章或者相同體裁的文章等。

4.分步推進(jìn)，有序?qū)嵤辖虒W(xué)活動(dòng)

單元整合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是單元主題、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合，它們屬于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的整合才能把教學(xué)落到實(shí)處。通過預(yù)習(xí)過關(guān)、方法傳授、自學(xué)探究、主題拓展、作業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整合教學(xué)活動(dòng)，將單元整合教學(xué)付諸實(shí)踐。以八上第五單元為例，簡(jiǎn)要闡釋如下。

（1）預(yù)習(xí)過關(guān)。單元整體預(yù)習(xí)（2 課時(shí)）。給學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上掌握本單元課文所涉及的重點(diǎn)詞語。了解說明文的有關(guān)常識(shí)，掌握說明文的基本特點(diǎn)和常用說明方法。閱讀本單元課文，完成任務(wù)單。

（2）方法傳授。單元整體教讀課（2 課時(shí)）。精讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)，看看作者采用什么樣的說明順序說明事物的特征。一般來說，作為教讀課的文本會(huì)是文體特征鮮明的經(jīng)典作品。

（3）自學(xué)探究。單元整體自讀課（2 課時(shí)）。根據(jù)單元目標(biāo)和教讀課所學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)說明方法。應(yīng)把握說明對(duì)象的特征和說明文語言的特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)的批注方法，在課本上圈點(diǎn)批注。《蟬》是一篇科學(xué)筆記，雖然也說明了蟬的生活習(xí)性，但散文筆法突出，是集科學(xué)性與藝術(shù)性于一身的個(gè)性化、文藝性說明文，要在充分把握說明文的核心特征之后再來學(xué)習(xí)，因此將該文作為自讀課文更為合適。本單元的《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》等文章也采用同樣的方法。

（4）主題拓展。《昆蟲記》讀書交流會(huì)（2 課時(shí)）。主題拓展可以理解為圍繞單元主題，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展。開展群文閱讀、主題演講、辯論賽等活動(dòng)都是落實(shí)主題拓展的形式。統(tǒng)編教材把名著閱讀附在單元后面，而非孤立地放在教材最后，并且貼心地提供了相關(guān)書籍的閱讀方法。這就使單元教學(xué)與整本書閱讀的聯(lián)系更為緊密。將本單元主題拓展與整本書閱讀《昆蟲記》聯(lián)系起來。讀書交流會(huì)圍繞“賞析書中精彩片段”“介紹書中主要昆蟲”“點(diǎn)評(píng)書中作者品質(zhì)”三個(gè)板塊展開。學(xué)生能在教師“周讀書計(jì)劃”的指導(dǎo)下，用略讀與選讀相結(jié)合的方式閱讀《昆蟲記》，并能用圈點(diǎn)勾畫的方法做批注，課型定位是通過整本書閱讀讓學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展延伸，學(xué)生的視野變廣了，學(xué)生知識(shí)積累量增加了，學(xué)生閱讀能力也提高了。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元是說明文單元，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化，主要包括實(shí)踐探究類和寫作類。

基于本單元人文思想的要求，本單元語文要素是“說明事物要抓住特征”。為此，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①實(shí)踐作業(yè)。借鑒法布爾在《昆蟲記》中介紹的經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并記錄下來。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)說明事物的特征。②結(jié)合所學(xué)知識(shí)用手抄報(bào)的形式對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理。③寫作作業(yè)。游覽欣賞一處家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑或繪畫藝術(shù)，根據(jù)所學(xué)說明順序記錄下來，或者對(duì)你喜歡的小動(dòng)物作仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)法布爾的寫作技巧進(jìn)行仿寫。

5.統(tǒng)籌安排，嘗試“大單元”設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文教材的單元板塊設(shè)置比以前清晰，可以在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮更整體的大單元教學(xué)。這就要求教師在每?jī)?cè)教材的單元和單元之間以及冊(cè)與冊(cè)之間通盤考慮，統(tǒng)籌安排。在九年級(jí)第二學(xué)期復(fù)習(xí)階段，將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等融通起來，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更整體的大單元教學(xué)。在每?jī)?cè)書的單元和單元之間以及冊(cè)與冊(cè)之間通盤考慮，綜合高效復(fù)習(xí)。

例如議論文寫作指導(dǎo)，統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作任務(wù)是“觀點(diǎn)要明確”，第三單元寫作任務(wù)是“議論要言之有據(jù)”，第五單元寫作任務(wù)是“論證要合理”。這三個(gè)單元的寫作教學(xué)可以融合在一起，綜合指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文的方法，并進(jìn)行集中訓(xùn)練。

總之，教師要突破現(xiàn)實(shí)困境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠在對(duì)語文知識(shí)的不斷探究中獲得語文素養(yǎng)的提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。