微課資源在初中作文教學中的運用

陳 晨

微課是信息時代背景下現(xiàn)代科技與教育相融合的產物，它是一種輔助性的教學手段和教學資源，以生動形象的圖片、結構清晰的思維導圖、動態(tài)的影像資料等為主要元素，這些元素按照一定的順序、圍繞一定的目標有機融為一體，便成了微課教學資源。在作文教學中運用微課資源，有助于為學生創(chuàng)設相應的交際語境，讓他們在生動語境中產生寫作靈感、獲取寫作素材，創(chuàng)作出新穎、富有時代氣息的作文。基于微課資源的重要作用，教師要緊扣作文教學的目標、學生的真實學情、課程標準等不同的要素，創(chuàng)造性地開發(fā)和運用微課資源，將其引入到作文教學中，為學生搭建寫作支架，從立意構思、謀篇布局等多個層面，做好學生作文寫作的指導工作。

一、用微課資源引發(fā)話題，讓學生明確寫作意圖

話題是文本創(chuàng)作的起源。話題出現(xiàn)后，學生方可獲得寫作觸動、明確寫作意圖。因而在寫作教學中，教師要將引發(fā)話題作為首要的、關鍵的任務，巧妙地運用微課資源，讓學生將抽象的、概括性的概念合理地轉化為現(xiàn)實生活中真實可感、為交際語境服務的作文主題。

如在“父母之愛”的作文指導課中，學生對于“父母之愛”這一抽象概念尚未形成具象化的認知，難以將其與自身的生活體驗、真實情感關聯(lián)起來。針對此類情況，教師可以借助微課視頻資源，播放歌曲《母親》《父親》等影像、音頻資料，當熟悉的旋律在課堂上響起時，學生的已知經驗會被充分調動起來。此時，教師可要求學生關注視頻畫面，引導他們回憶生活中的場景。在微課視頻的啟發(fā)下，學生陷入生活回憶中。這時教師及時引出話題：“你認為父母之愛是什么？生活中的哪些場景、片段或者真實的事例，讓你感受到了父母的愛？”基于此話題，學生開啟互動交流活動，他們在相互交流的過程中，能將“父母之愛”這一宏觀且抽象的概念轉化為生活中的真實的畫面或場景，這樣，他們即可明確寫作的方向與意圖。

又如“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學，因為這是學生步入初中階段后接受的第一項寫作任務，這一時期他們的自主寫作意識、創(chuàng)新思維等尚未得到完全開發(fā)。為此，教師可以引出話題“步入初中校園后，哪些場景、畫面令你產生了深刻的印象呢？”基于此問題，要求學生拍攝圖片或者視頻，讓他們以視聽化的設備為主要道具，攝錄下初中生活中令人印象深刻的畫面或者場景，并將這些圖片或場景制作為微視頻。教師選取學生的優(yōu)秀作品，讓他們在課堂上以口頭講解的方式，分享自己的拍攝靈感、真實感悟等，并要求他們將微視頻中的視覺要素轉化為語言文字，從而在現(xiàn)實生活與語文寫作中搭建起橋梁，讓學生明確寫作的方向、獲得寫作的靈感。

在微課資源的輔助和支持下，初中作文教學的趣味性明顯增強。學生在視覺、聽覺等感官刺激下，不僅能夠將抽象化的概念或作文題目轉化為具象化的場景與畫面，還能將自身的真實生活經驗、往事回憶等作為作文中的鮮活素材。

二、用微課資源喚醒經驗，讓學生獲取寫作素材

素材是作文中的基礎要素，若議論文中有豐富的素材，就能增強文章的說服力；若記敘文中有豐富的素材，就能增強文章的生活氣息與吸引力；若說明文中有豐富的素材，會增強作文的科學性……總之，寫作素材是作文中的核心與關鍵。那么，如何才能讓學生獲取豐富的素材呢？傳統(tǒng)的作文教學中，教師傾向于直接給出寫作素材，要求學生摘抄名言警句、經典故事片段等，這樣的方式固然可以讓學生積累一定量的素材，但是經過反復運用后，這些素材已經缺乏新意，很難表現(xiàn)出寫作者的真實情感，自然也難以打動人心。可見，傳統(tǒng)的素材搜集和整理模式，顯然已經不符合學生的需求。

在搜集和整合寫作素材的環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)作文教學模式中存在的問題，教師可以巧妙地運用微課資源，喚醒學生的生活經驗，讓他們在觀察、探索的過程中，還原生活中的真實場景、自然景觀等，搜集、儲備豐富的作文素材和資源，寫作時靈活選用這些生活化的素材，條理清晰地表達觀點、充分抒發(fā)情感。如在“學寫傳記”的作文教學中，學生缺乏寫作傳記的經驗，他們也未在現(xiàn)實生活中積累相應的素材。此時，微課視頻便可發(fā)揮出重要的作用，比如教師可以根據張桂梅老師的鮮活案例，截取有關她的紀錄片、宣傳片以及新聞消息中的生動片段，按照一定的順序，制作成微課視頻，直觀地展現(xiàn)張桂梅老師為我國貧苦山村教育事業(yè)所做出的卓越貢獻，重點體現(xiàn)她不求回報、精心育人、頑強拼搏的美好品質，讓學生觀看張桂梅老師帶病教學、艱苦奮斗的感人事跡。在學生觀賞微課視頻后，教師可以引出問題：“你所認識的張桂梅，還有哪些感人至深的事跡？從她的身上，你感受到了怎樣的人格品質和精神境界？”然后組織課堂故事會，引導學生補充有關張桂梅老師的其他優(yōu)秀事跡，使學生更為全面、更為立體地感知張桂梅老師的形象。基于此，教師重點引導學生確定傳記的結構，從“如何開篇”“如何列舉事跡”“如何收束全文”等不同的層面，讓學生做好列提綱、填充素材等工作，從而順利創(chuàng)作出素材豐富的優(yōu)質人物傳記作品。

以微課資源作為喚醒學生經驗的主要載體，既豐富了學生的感官體驗，還能使得學生在反復觀摩、自主品味的過程中獲取大量的動態(tài)資源和寫作靈感，有助于創(chuàng)新學生的寫作方式和手段，讓他們在觀察、記錄的過程中能夠源源不斷地獲得寫作素材。

三、用微課資源精準指導，讓學生掌握寫作技法

作文教學不能僅僅局限于立意和搜集素材，還要傳授給學生相應的寫作技法，讓他們根據不同的寫作需求，靈活地運用修辭手法、描寫手法等，增強作文的趣味性、文學性。基于這一教學訴求，教師可以巧妙地運用微課資源，以簡短、凝練的微課視頻為學生寫作提供方法指導，讓學生清晰地了解寫作的標準和要求，并在反復訓練的基礎上，熟練掌握相應的寫作技法。

巧用微課資源實施精準指導，教師要立足于不同的視角，搜集、尋找或制作不同類型的微課資源，發(fā)揮其助寫作用，引導學生細致分析和研磨微課視頻中的內容，掌握寫作技法。

以“寫人要抓住特點”寫作教學為例，為了讓學生掌握寫人的技法，教師可以制作和運用微課資源，讓學生明確寫人類文章的訣竅。

首先，描寫人物的外貌特點。教師可以在微課視頻中穿插“寶黛初會”的影像資料，將影像資料與文本資料融為一體，傳授給學生以“行”傳“神”的外貌描寫方法。也可以摘取和展示《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等篇章中的外貌描寫經典片段，如“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他……”等，讓學生細致賞析課文的經典片段，鼓勵他們總結和概括描寫人物外貌特征的要點，如杜絕面面俱到，要有所側重、有選擇性地記敘描寫等。

其次，描寫人物的動作特點。同上述方法和步驟一致，教師在微課視頻中嵌入《背影》《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等文本資料，讓學生賞讀課文中的精彩片段，體會朱自清、魯迅、史鐵生等人描寫人物動作的精彩片段，反復琢磨課文中有關于動作描寫的詞匯和語句。如《秋天的懷念》一文中，在描寫母親的動作時，作者用了“一會兒坐下，一會兒站起”等表達，寫出了母親內心的喜悅，塑造了一個關愛兒子的慈母形象，表現(xiàn)了濃烈的情感特征。在細致賞析微課資源的基礎上，教師要重點總結描寫人物動作的要點，即根據人物的性格特征和社會地位等要素，合理地選擇動詞、形容詞，同時要注重描寫連貫的動作，寫出人物的鮮明性格與鮮活情感心理，活現(xiàn)人物形象。

最后，描寫人物的神態(tài)特點。教師在微課視頻中穿插《孔乙己》的文本材料片段，在閱讀和解析中明確神態(tài)描寫的要點，即“活靈活現(xiàn)”。在微課資源的輔助下，教師在作文教學中實現(xiàn)了精準指導的目標，學生也可以掌握不同類型的神態(tài)描寫技法。與外貌描寫、動作描寫的教學相似，在人物神態(tài)描寫的寫作教學中，教師也要引入優(yōu)質例文，帶領學生分析例文中描寫神態(tài)的語句，讓他們把握描寫人物神態(tài)的方法。

除了人物的外貌、動作和神態(tài)之外，人物的語言、心理活動等，也是分析和解讀的重點，教師也要運用上述方法，引入相應的微課資源，讓學生在跨學科、跨文本的學習活動中習得寫作手法。

四、用微課資源錘煉語言，讓學生寫得典型、深刻

在作文寫作指導中，不僅要讓學生掌握寫作技法、積累寫作素材，還要讓學生把握錘煉語言的方法與技巧，讓他們根據作文的主題，合理地組織和安排語言，從而寫得典型、寫得深刻，凸顯出作文的深刻、鮮明主題。

如在“寫出人物的精神”的寫作教學中，要想寫出人物的精神品質和道德素養(yǎng)，務必要寫得典型、寫得深刻。為此，教師要以微課資源為支架和跳板，引領學生錘煉語言，讓他們通過細致刻畫和描摹，展現(xiàn)出人物的品格。在寫作課堂上，教師可以借用優(yōu)質課文中的片段，以片段展示為主要形式，通過微課視頻展現(xiàn)不同篇章中表現(xiàn)人物精神的方法。比如，教師可截取《說和做——記聞一多先生言行片段》中的內容，如“聞先生總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此……”等，寫出了聞一多先生不拘小節(jié)的品格。在微課資源的輔助下，教師要引導學生品味和錘煉不同片段中的語言表達方式，讓他們分析作者的寫作意圖和運用的語言表達方法。在此基礎上，學生即可掌握以小見大的寫作方法，從而在寫作訓練中借用具有典型意義的生活細節(jié)表現(xiàn)出人物的精神品格。

在微課資源的輔助下，學生品味了優(yōu)秀課文中的語言錘煉方法，經過反復琢磨和訓練，學生也能根據不同體裁、題材，靈活地選用不同類型的語言表現(xiàn)手法，寫出典型和深刻的作文。

綜上所述，立足信息時代的大背景，為了煥發(fā)初中作文教學的生機與活力，教師在初中作文教學中要積極運用微課資源引發(fā)話題，讓學生在思考和討論的過程中明確寫作意圖；喚醒他們的生活經驗，促使他們在生活化的實踐活動中獲取寫作素材；充分利用微課視頻展開精準的寫作指導，讓學生掌握寫作的技法。多管齊下，多層面運用微課資源，切實提高作文教學效率，提升學生寫作能力。