單元整合視角下的語文微課教學

昌晶晶

微課作為一種新興的教學手段，因其“短小精悍”等特點受到了廣大教師的青睞。在高中語文教學中應用微課有利于調動學生學習積極性，促進學生對語文知識的有效掌握。目前，在高中語文教學中應用微課已經成為一種趨勢，受到廣大師生的歡迎。單元整合是指將一個單元內的知識以主題方式呈現出來，將一個語文知識點貫穿于整個單元之中，使學生更清晰地了解這個單元所涉及的知識點。

在傳統語文教學中，教師在課堂上通常采用“填鴨式”教學方式，注重語文基礎知識的講解，教師講得多，學生以聽為主，主動性發揮得少，這導致學生對語文知識的理解不夠透徹，學生的創造性思維與語文能力得不到切實的培養。單元整合視角下的微課教學模式的創新運用能夠將高中語文單元知識點進行有機整合，利用微課資源，在課堂上以問題為導向進行引導式教學。這樣就可以通過提問、探究、討論等方式將教材中涉及的知識點一一呈現出來，提高了學生對語文知識的深度理解和思辨探究能力。例如，在教學《蘇武傳》時，教師可以將教學重點放在對蘇武在出使匈奴時所面臨的困難、如何堅守節操等問題的探究上。這樣就可以激發學生的探究熱情，借助微課資源的助學支架，深化學生對文本的思辨性理解。

微課具有較強的針對性，在微課教學中，教師根據所講授的知識點對學生進行針對性的訓練，可以有效提高學生的理解能力和歸納總結能力。例如在《藤野先生》教學中，可以將本課涉及的知識點制作成微課視頻，通過視頻讓學生更好地理解文章內容。微課視頻中穿插有文章背景相關的圖片、文字等，有利于深化學生對文章的理解。

一、微課應用于單元整合教學的優勢

傳統高中語文教學中，教師是課堂的主導者，學生是課堂的參與者。傳統教學模式使得學生的學習主體地位被忽視，這也是很多學生出現厭學情緒的原因之一。傳統高中語文教學以班級為單位進行，每個班有固定的任課教師，教師在教學中需考慮班級整體水平，采用統一的教學計劃。在這種教學模式下，往往會有學生在上課時聽不懂教師所講的內容，導致學習興趣降低，影響語文成績。微課作為一種新興的教學手段，將微視頻、動畫演示等應用于高中語文單元整合教學中，可以提高學生對知識的理解能力。

微課視頻容量較小。傳統高中語文教學中，教師在講解重點內容時要花費大量時間，很多學生無法在課堂上集中注意力聽講。微課視頻容量較小，有利于學生集中精力聽課。如《背影》一文包含很多描寫父子之間的情感的內容，教師講解這部分內容時，需要花費較長時間，學生在課堂上很難集中精力聽講。而微課視頻則將重點內容簡潔明了地呈現在屏幕上，學生可以利用零星的時間自由觀看、反復學習，能更好地理解和掌握知識。

微課視頻容量較小也有利于提升學生學習的便捷性和靈活性。學生可以隨時隨地通過手機、電腦等設備觀看微課視頻，不受時間和地點的限制。這在繁忙的學習生活中尤為重要，學生可以根據自己的時間，自由安排學習計劃。同時，微課視頻容量較小有利于教學資源的共享和流通。教師可以通過網絡上傳自己制作的微課視頻，供其他學校、教育機構的學生學習使用。這不僅促進了教育資源的共享和流通，也為學生提供了更多的學習選擇機會。教師可以通過制作微課視頻，創造豐富多樣的教學內容和形式，提高教學效果。同時，教師還可以利用微課視頻進行教學反思和改進，不斷完善自己的教學方法和技能。

微課視頻清晰易懂。傳統高中語文教學中，教師在授課時需要花費較多時間講解課文內容。如《桃花源記》一文中包含很多景物描寫內容及人物情感描寫內容。由于教師在課堂上講解這部分內容時需要花費大量時間，因此課堂上很難保證每一位學生都能聽懂教師所講的全部內容。微課以微視頻形式直觀形象地展現出課文的多方面內容，便于學生理解和記憶。同時，教師可以通過微課視頻方式，將課堂上需要講解的內容以簡潔明了、生動有趣的形式呈現給學生。通過語音解說、動畫演示等方式，讓學生更加深入地理解知識點，還可以激發他們的學習興趣，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

此外，微課還可以提供多樣化的學習方式和學習資源。學生可以通過自己的手機、電腦等設備隨時隨地觀看微課視頻，不僅方便學習，而且還可以根據自己的學習需求選擇不同的學習資源。這些學習資源包括教師制作的微課視頻、網絡上的教學資源等。這些資源可以為學生提供多樣化的學習方式和學習體驗，使得學習內容更加有趣、易懂。

微課視頻具有靈活性。教師可以根據學生實際情況選擇不同的微課視頻進行講解。如《背影》這篇文章中包含很多人物描寫知識及景物描寫知識，教師可以將課文中出現的人物進行分類，并選擇不同類別的微課視頻進行講解。而微課視頻具有趣味性與高效性特點，在課堂上利用微視頻講解語文知識內容可以激發學生的學習興趣及積極性，可以提高課堂教學效率及質量。

二、微課在語文單元整合教學中的應用

在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動交流。通過對微課內容進行設計與開發，為學生營造良好的學習氛圍。同時，教師要根據教學內容選擇合適的微課內容，以教材為基礎，對教材中重點、難點知識進行分析與講解。在進行微課教學前，教師要對教學目標進行明確。教學中要充分考慮學生的能力基礎與現實需求，明確學生階段性的學習目標，要注重對教材中重點、難點知識進行分析與講解。例如，在教學《沁園春·雪》時，要將教學目標確定為：“了解毛澤東領導人民進行革命斗爭的偉大功績；感受毛澤東豪邁的氣魄和高尚的品質。”通過對微課教學內容進行設計與開發，能夠有效激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要注重對微課教學方法進行恰當運用，以有效促進學生學習效率的提升。

微課作為一種新興的教學手段，對教師教學水平的提高具有重要作用。在高中語文教學中應用微課能夠有效豐富語文課堂內容，幫助學生更好地理解與掌握語文知識。教師在進行微課制作時，要注重對教學內容的分析與探究，結合實際情況選擇合適的微課內容，為學生營造良好的學習氛圍。在課堂教學中，教師可以通過微課對重點、難點問題進行講解，幫助學生更好地掌握相關知識。

以教學魯迅《從百草園到三味書屋》為例，教師可以應用微課形式開展教學。在微課教學開始之前，可以向學生展示相關的資料，讓學生了解關于這篇課文的背景知識。然后，要對學生進行提問，讓學生結合文章寫作背景思考作者的創作目的。在這一環節中，可以通過播放與課文內容相關的視頻、音頻等形式幫助學生理解課文內容。在此基礎上，再帶領學生進入課堂學習環節。在這一環節中，要重點分析文章中描寫了哪些景物、作者所運用到的修辭手法以及文章的主題思想。

教學時，要將教學目標作為出發點，對教學內容進行優化，讓學生掌握文章的主要內容。例如，《從百草園到三味書屋》主要描寫了百草園和三味書屋的環境。因此，在微課教學之前，教師先讓學生對這兩個地方進行了解。之后，教師可以向學生展示與文章內容相關的視頻、音頻等資料，讓學生感受百草園和三味書屋的不同環境。例如，可以向學生展示魯迅先生所畫的《從百草園到三味書屋》中的插圖等。同時，對一些容易被學生忽略的地方進行補充講解。

教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生自主學習魯迅的創作背景，然后通過提問引導學生分析文章中的景物描寫。同時，可以讓學生自己預習文章內容。在完成預習后，再根據預習情況向學生提出問題，要求學生回答。之后，再帶領學生進入課堂學習環節，帶領學生分析文章的主題思想，并讓學生自己總結課文內容。最后，教師可以對本課知識進行總結，并布置課后作業讓學生鞏固所學知識。

在高中語文單元整合教學中，要注重對微課應用在高中語文單元整合教學中出現問題的解決，注重與學生進行互動交流，為學生營造良好的學習氛圍。通過對微課教學模式進行創新應用，能夠有效提高學生學習興趣與學習效率，促進高中語文教學質量不斷提升。

微課教學模式具有較強的靈活性，通過對微課資源的整合能夠為學生提供更加豐富、多樣的教學資源。同時微課具有較強的針對性，能有效促進教師對教材知識內容進行分析與探究。微課能夠有效促進學生對語文知識內容的理解與掌握，讓學生能夠輕松、愉快地學習語文知識。教師要積極探索、創新高中語文單元整合教學模式，提高微課在高中語文教學中的應用效果。