裝備專業(yè)教員隊伍實戰(zhàn)化教學能力建設研究*

劉振 李偉

海軍航空大學 山東煙臺 264001

0 引言

在新的歷史條件下，隨著戰(zhàn)略轉型任務的加快，部隊對高素質專業(yè)化新型軍事人才的需求更加迫切。院校肩負著培養(yǎng)部隊緊缺人才的重要任務，特別是實戰(zhàn)化教學活動的組織和實施，將能有效提高畢業(yè)學員崗位任職能力，加快人才成長速度，并提高崗位任職效果。

因此軍隊院校實戰(zhàn)化教學水平對提升人才培養(yǎng)質量具有舉足輕重的作用，院校教員作為實戰(zhàn)化教學的重要組織和參與者，直接決定著軍事人才培養(yǎng)質量。因此為有效增強實戰(zhàn)化教學訓練效果，提高人才培養(yǎng)質量和質效，滿足部隊轉型建設發(fā)展需要和備戰(zhàn)打仗需求，迫切需要建設一支曉戰(zhàn)知戰(zhàn)、謀戰(zhàn)研戰(zhàn)，具有較強實戰(zhàn)化教學能力的教員隊伍。

院校教員是實戰(zhàn)化教學的主導和實施者，因此實戰(zhàn)化教學水平的高低，將會直接影響到畢業(yè)學員與部隊作戰(zhàn)需求的匹配程度。只有培養(yǎng)能完全符合部隊實戰(zhàn)化訓練要求的學員，才能有效提高部隊備戰(zhàn)打仗能力水平。因此培養(yǎng)一支具有較好戰(zhàn)略視野，并且實戰(zhàn)化理念清晰的教員隊伍，將能有效提高人才培養(yǎng)質量，滿足實戰(zhàn)化訓練人才需求。

1 當前教員實戰(zhàn)化教學能力建設存在的主要問題

1.1 實戰(zhàn)化教學理念不清晰，知戰(zhàn)教戰(zhàn)、備戰(zhàn)打仗觀念不牢固

當前院校教學范圍內，實戰(zhàn)化教學的實現(xiàn)方式和方法沒有固定的路徑可循，對實戰(zhàn)化教學的理解存在多元化現(xiàn)象，實戰(zhàn)化教學觀念不深入、不牢固的現(xiàn)象較為普遍。院校范圍內開展的教學活動還沒有從傳統(tǒng)的思維模式向為戰(zhàn)抓教、為戰(zhàn)育人方向轉變，謀戰(zhàn)思戰(zhàn)的思想意識還沒有牢固樹立。教學思想觀念還停留在掌握課程知識的和裝備操作流程等層面。人才培養(yǎng)效果雖然能滿足部隊訓練和任職需求，但卻不能滿足備戰(zhàn)打仗需要，導致學員缺乏實戰(zhàn)化教學熏陶，備戰(zhàn)打仗觀念和理念滯后于部隊作戰(zhàn)訓練實際，實戰(zhàn)育人效果不理想。

教員雖然熟悉裝備操作和作戰(zhàn)使用，但對部隊承擔的作戰(zhàn)任務和訓練組訓方式不清晰，對部隊當前采用的訓法、戰(zhàn)法和作戰(zhàn)理念不知曉，對戰(zhàn)爭規(guī)律和制勝機理不掌握，因此不能有效指導教學內容和組訓方式的改革和實施[1]。實戰(zhàn)化教學理念的不清晰不透徹，容易導致教學內容偏離部隊實戰(zhàn)需要，教學訓練要求就會不實不嚴，致使理論教學浮于表面，實操訓練難度不高，演訓過程注重形式，實戰(zhàn)要求標準較低。

1.2 教員層次結構不合理，任職經歷單一

當前從事實戰(zhàn)化教學的教員較多都是研究生畢業(yè)后直接留任，具有較好的學歷層次，經過近些年實戰(zhàn)化教學訓練以來，雖然已經具有較為豐富的裝備組訓經驗和裝備操作能力，但由于缺乏部隊任職和代職經歷，在實訓操作過程和訓練流程上與部隊實際有一定出入。由于近些年軍隊加速轉型建設，許多教學經驗豐富的教員面臨退休，年輕教員補充不及時，導致教員年齡結構不盡合理。年輕教員由于也面臨職稱晉升等相關問題，實戰(zhàn)化教學研究動力不足，人員斷層現(xiàn)象較為明顯，教學研究投入精力不足，研究熱情不高漲。

1.3 教學方法和教學模式與實戰(zhàn)化教學不相適應

實戰(zhàn)化教學方法和教學模式是學員具備崗位任職能力的重要手段。在當前院校課堂教學和實驗室教學過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式依然占據(jù)主要地位，重理輕實踐的教學方法難以適應實戰(zhàn)化教學要求，特別是裝備原理授課階段，并沒有將實戰(zhàn)化理念、案例、訓法和戰(zhàn)法融入課堂理論授課過程中，很難達到實戰(zhàn)化教學要求下的教學目標和教學目的。無論是課堂理論教學，還是實驗室裝備組訓，也只是初步掌握了裝備的基本理論和操作，單純采用固定想定案例進行操作訓練，沒有進行動態(tài)推演和作戰(zhàn)全過程模擬訓練，同時受制于訓練硬件條件的局限性和組訓時間范圍要求，不能充分貼近部隊訓練實戰(zhàn)化要求。在實操訓練階段，也通常按照方案進行演訓，學員實戰(zhàn)化訓練感知度不高。因此改革教學方法和教學模式，是深入推進實戰(zhàn)化教學活動的必然要求。

2 提升教員隊伍實戰(zhàn)化教學能力的舉措

2.1 重塑教員實戰(zhàn)化教學理念

當前院校教員對于實戰(zhàn)化教學的內涵存在理解上的偏差，對實戰(zhàn)化教學在院校教育中的定位不清晰，片面認為實戰(zhàn)化教學就是赴部隊開展實裝訓練。我校裝備專業(yè)層次當前已經構建了實戰(zhàn)化教學訓練模式，通過院校課堂理論授課和實驗室操作訓練，使得畢業(yè)學員達到崗位任職能力需求，具備實戰(zhàn)化裝備訓練操作能力。因此任課教員普遍認為只要完成固定的流程和步驟，就實現(xiàn)了實戰(zhàn)化教學組訓模式。教員對部隊實裝訓練和實際使用武器階段過分依賴，使得授課教員單純認為通過三個階段的有機融合，就必然使學員達到部隊實戰(zhàn)化訓練要求[2]。這在一定程度上限制了實戰(zhàn)化教學組訓模式的概念和范圍，是對實戰(zhàn)化組訓過程的片面理解，也無法充分發(fā)揮該教學組訓模式的靈活性。因此應重塑授課教員的實戰(zhàn)化教學理念，準確把握實戰(zhàn)化教學內涵，提高實戰(zhàn)化教學思想認識，積極探索實戰(zhàn)化教學規(guī)律和教學方法，自覺踐行實戰(zhàn)化教學訓練行為，切實把實戰(zhàn)化教學轉化為自覺行為。

因此必須重塑教員實戰(zhàn)化教學理念，牢固樹立敢打必勝的堅強決心，在課堂理論授課階段、裝備操作訓練階段和實際使用武器演練階段，以形成崗位任職能力和服務部隊戰(zhàn)斗力生成作為學員實戰(zhàn)化訓練成果的唯一判斷指標[3]。不能簡單認為學員完成了編組訓練任務或者參與完成實際使用武器任務，便具備了實戰(zhàn)化作戰(zhàn)能力，這些過程和步驟只是學員形成實戰(zhàn)化能力的必要而非充分條件。

2.2 重構教員隊伍更新與培養(yǎng)方式

2.2.1 部隊選調和文職招聘相結合的人才結構更新

注重拓展教員引進更新渠道，充分吸引多種類型人才補充到裝備專業(yè)實戰(zhàn)化教學教員隊伍中，堅持部隊選調和招聘文職相結合的人才選拔方法，發(fā)揮不同類型人才在實戰(zhàn)化教學上的優(yōu)勢[4]。從相關部隊和業(yè)務機關選調學歷層次較好、實訓經驗豐富的骨干人才充實到院校教學一線。在選調過程中，應堅持任職崗位與院校專業(yè)教學任務匹配原則，堅持實踐能力突出原則，在經過院校教學能力培訓以后，開展實戰(zhàn)化教學實訓工作。從作戰(zhàn)訓練一線選調的青年骨干人才，裝備實訓經驗豐富，且組訓能力較強，年齡結構和學歷層次符合實戰(zhàn)化教學訓練要求。在文職人員招聘過程中，注重新入文職人員理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，重點考核教學訓練理念和教學業(yè)務知識，確保新入文職人員具有較好的理論素養(yǎng)和操作實踐能力，能夠滿足實戰(zhàn)化教學訓練要求。

2.2.2 “請進來”與“送出去”相結合的培養(yǎng)方式

為確保教員能夠及時了解新型裝備作戰(zhàn)使用方法，掌握部隊訓練實際情況和作戰(zhàn)使命任務，安排教員赴部隊代職、雙向交流、跟產跟試、調研論證，充分了解部隊實際演訓情況和作戰(zhàn)任務，收集崗位任職需求和教學訓練需要。選派教員參加重大演訓任務，時刻了解當前最新作戰(zhàn)訓練方法和訓練任務，明確當前裝備專業(yè)作戰(zhàn)任務和部隊演訓需求，參加軍內外教學方法、教育理論、戰(zhàn)法訓法等培訓活動，提高教員教學組訓能力和作戰(zhàn)決策思維方式。

通過邀請部隊專家和工業(yè)部門專家來校授課等方式，指導院校教員提高業(yè)務能力和開展專項研究，使院校教員時刻跟蹤當前部隊訓練發(fā)展趨勢和裝備性能特點，指導院校教員及時調整課程建設內容和教學實施計劃，構建實戰(zhàn)化教學思路，特別是通過裝備培訓短訓班、士官升級培訓班等機會，加強與部隊交流，實現(xiàn)訓教一致、教戰(zhàn)一致。

2.3 提高教員業(yè)務知識與教學能力水平

2.3.1 提高教員教學視野和教育理論水平

岸艦導彈武器專業(yè)教學內容涉及計算機、通信、機械等多學科專業(yè)知識。教員必須具備扎實的基礎知識能力，良好的武器系統(tǒng)理論知識，以及熟練的裝備操作能力，才能初步達到實戰(zhàn)化教學所需要的教學組訓實施能力。教學訓練實施過程不僅要傳授理論知識和裝備操作能力，同時也要讓學員理解裝備的基本操作原理和整體作戰(zhàn)流程，并轉化為實戰(zhàn)化的崗位任職能力，滿足后期實戰(zhàn)化組訓和實際使用武器演練任務要求。

積極鼓勵并引導教員對工業(yè)部門和部隊進行廣泛調研，系統(tǒng)梳理部隊實際作戰(zhàn)需要，理清關鍵技術機理和原理圖譜，通過示范交流、專家指導、集體研討等多種方式，提高教員專業(yè)技術理論水平和裝備組訓能力。同時積極選派教員赴部隊參與演訓活動和比武保障，開展部隊院校交流，豐富教員實戰(zhàn)化教學實踐教學能力，并將部隊作戰(zhàn)案例、作戰(zhàn)想定、故障案例等內容匯編成戰(zhàn)法庫、訓法庫、想定庫等[5]。積極開展教學理論建設和教學科研研究，以雙重建設、教育理論課題、教學成果立項培育等為契機，全面提高教員實戰(zhàn)化教學理論水平。

2.3.2 加強教員教學業(yè)務能力水平和教學改革能力

鼓勵青年教員參與地方和軍隊院校的教學比武、教學競賽、信息化大賽和課程課件評比等活動，不斷進行教學改革，提高教員教學能力。打破過去基于總體和部分思路的授課局限性，嘗試建立科目化的教學方法和教學模式，注重啟發(fā)學員獨立思考能力，培育學員實戰(zhàn)化能力提升。綜合考慮建立以專業(yè)科目為主線，由教員主導、學員為主體的教學實施方法，使學員在掌握單科目、單臺位操作流程基礎上，進一步掌握單車和編組整體訓練能力。課堂授課過程中，綜合運用案例式、研討式教學方法，激發(fā)學員學習興趣，構建正確的課程學習和裝備操作理念與方法。

綜合采用案例式、情景式等教學方法，將部隊最新戰(zhàn)法、訓法以及演習演練案例等經驗做法，融入課堂理論授課和操作演練過程。讓學員根據(jù)作戰(zhàn)任務、武器系統(tǒng)實際作戰(zhàn)運用特點，在作戰(zhàn)想定、方案制定、參數(shù)裝訂和指揮流程等方面進行研討交流，提高學員組織研討、方案制定和指揮決策能力，使學員感受戰(zhàn)場實戰(zhàn)化訓練環(huán)境，成為實戰(zhàn)化教學的真實參與者和決策者。

2.3.3 夯實教員教學組訓能力

當前我校裝備專業(yè)授課教員已經具備較強裝備操作、組訓實施和方案制定等能力，但依然采用傳統(tǒng)的組訓模式，依據(jù)單臺位、單車、火力單元等過程進行操作訓練。為實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學組訓，應摒棄大而全的教學方法，突出以滿足單臺位操作和全流程操作為核心的關鍵作戰(zhàn)流程。授課教員依據(jù)實戰(zhàn)化組訓特點和要求，有效融合課程教學內容，重組實操科目，依據(jù)部隊作戰(zhàn)實際和實戰(zhàn)化要求，打破專業(yè)界限，突出操作訓練的實踐性和可執(zhí)行性[6]。

在總結當前實驗室組訓特點和部隊實裝訓練主要矛盾問題的基礎上，建立以教學案例為引導、以部隊實踐教學為手段、以作戰(zhàn)案例為指引的實戰(zhàn)化教學訓練體系方法。積極探索提高學員指揮作戰(zhàn)和決策制定能力的方法手段，使學員能按照實際作戰(zhàn)環(huán)境感受實戰(zhàn)化的氛圍，構建理論和實踐一體化的教學模式，切實通過實戰(zhàn)化教學過程的組織和實施，滿足學員崗位任職能力需求。

2.4 建立完善的教員崗位資質考核和認證機制

構建完善的教員考核和激勵辦法，形成一套教員實戰(zhàn)化能力資格認證和考核評價機制。裝備教學崗位資格認證可分為課程教學文檔審查、實戰(zhàn)化教學理論考核、實戰(zhàn)化實操考核三個階段組織實施。對于課程教學文檔審查，根據(jù)教學文檔建設標準有關要求，采取集中匯報和答辯方式，并對考核人員受訓情況、工作年限、獎懲情況、部隊任職或代職經歷等有關情況和文件資料進行審查，綜合評價后給出成績。在實戰(zhàn)化理論考試階段，依據(jù)專業(yè)科目，從理論考核題庫命題并集中考試和閱卷。實戰(zhàn)化理論考核應針對專業(yè)類別和教學層次區(qū)別，重點考核教員裝備專業(yè)知識和操作組訓方法，并結合實際問題闡述主要設備技術性能、信號流向、使用邊界條件、故障解決辦法和作戰(zhàn)使用原則。在實戰(zhàn)教學實操考核階段，專家組根據(jù)實操評分標準，采取現(xiàn)場提問、實操和組訓能力考核等方法進行審核。實踐能力考核還包括武器系統(tǒng)的綜合理解和運用能力、型號發(fā)展趨勢、型號裝備復雜條件作戰(zhàn)操作能力和參數(shù)缺失或者錯誤情況下的作戰(zhàn)使用方法。

在構建完善的考核機制和方法后，也要健全激勵機制，將實戰(zhàn)化教學能力考核評價結果與課程資格認證、榮譽獎勵、職稱評審以及立功受獎等事項掛鉤，向考核評價優(yōu)異的教員進行傾斜，并出臺相應措施，積極鼓勵并扶持實戰(zhàn)化能力薄弱教員提升教學能力，促進教員隊伍整體教學能力的提升。

3 結束語

實戰(zhàn)化教學的概念由來已久，但如何真正實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學卻是一個復雜的系統(tǒng)工程，其中教員隊伍建設是實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學的重要支撐和前提條件。只有構建具備實戰(zhàn)化教學能力的教員隊伍，才能培養(yǎng)出適應部隊戰(zhàn)斗力生成的合格人才。本文從提高裝備專業(yè)教員隊伍實戰(zhàn)化教學能力出發(fā)，在分析當前教員隊伍建設存在的問題基礎上，系統(tǒng)給出了提高教員實戰(zhàn)化教學能力的相關舉措和方法，期望能夠提高教員實戰(zhàn)化教學能力水平，并最終提高裝備專業(yè)人才培養(yǎng)質量。