智能財務需求下會計專業實踐教學改革與應用*

劉翠俠 黃敏 王立衛

防災科技學院經濟管理學院 河北廊坊 065201

0 引言

“大智移云物”等新技術在會計工作中的廣泛使用，不僅使傳統的會計處理方式產生了變革，也對會計人員職業能力提出了更高的要求。應用型本科院校會計學專業人才培養更重視實踐能力培養，在智能財務背景下需要重新定位人才培養能力結構，除了培養會計人才的財務處理技能外，還應使其具備利用信息化手段為企業經營管理提供財務數據分析和決策支持的能力，提升會計信息的決策效益。

1 智能財務對會計人才能力培養提出新要求

1.1 會計人才能力培養重點由會計核算向財務決策轉變

智能財務環境下，隨著業財融合、財務共享及財務機器人的廣泛應用，費用報銷、資金管理、稅務管理、總賬核算到報表制作等占據會計人員大部分時間的基礎會計核算工作都可以自動完成。傳統的會計核算職能會逐漸被智能化工具所取代，未來會計崗位的能力需求已經從會計核算轉移到財務信息解讀和運用上，會計人員需要進行以財務分析和風險控制為主的決策活動[1]。因此，高校會計人才能力培養的側重點也必須按照智能化需求進行調整，不能止步于傳統的會計核算和監督，更應注重事前預算、事中控制、事后分析評價等職能。會計人才能力培養應突出財務分析和風險管理，要使其能夠運用相關數據分析軟件和根據職業判斷作出決策。

1.2 會計人才能力結構呈現出學科交叉的復合型要求

傳統應用型會計人才培養中，更多的是突出會計工作處理能力和會計理論知識水平，會計人才知識和能力結構相對單一。在智能財務驅動下，會計人才除了需要精通財務，還需具備較強的信息技術應用能力及風險控制和決策能力，這樣才能對企業經營發展提供有效的財務支撐，會計人才能力結構呈現出學科交叉的復合型要求[2]。復合型會計人才需要具備會計學、管理學、經濟學、數據科學等學科知識，信息技術和智能工具將成為會計人員的有效助力，輔助會計人員更好地分析企業財務狀況、經營成果和現金流量，控制企業內外部風險，為提升企業價值提供財務支持。因此，在實踐課程體系改革時，需要與現代信息技術和其他學科交叉融合，多維度構建實踐模塊和實踐內容，加強對學生企業價值分析、風險管理和財務決策等方面能力的培養，使會計專業的學生能夠不斷適應智能財務驅動下會計崗位的新要求。

1.3 會計人才能力培養的平臺和空間范圍不斷擴大

在智能化環境下，信息技術被廣泛應用于會計實踐教學，學校可以打造適應智能化環境的實踐教學平臺，廣泛應用信息化技術，擴展能力培養的平臺和空間，實現課堂與職場的對接，更加注重業財融合和管理思維培養。各種虛擬仿真教學平臺的開發、大數據的可視化、財務決策的仿真模擬等為會計人才培養提供了技術支持。學生在校可以進行真實的職場體驗，畢業后能很快適應企業頂崗任務要求。

2 智能財務需求下會計專業實踐教學體系的改革與應用

2.1 以構建專業核心能力為導向的“多維度遞進式”實踐教學體系

實踐教學改革明確了兩個方向：一是“以專業核心能力為導向”。智能財務對會計人才的核心能力提出了更高的要求，包括與風險控制、財務分析、財務決策有關的專業核心能力和職業判斷能力、創新能力等綜合能力。以專業核心能力為導向，使職業能力顯性化，增強就業的核心競爭力。二是“多維度遞進式培養”。“多維度”是以集中實習模塊為核心，輔以課內實驗模塊、開放實驗模塊、學科競賽模塊等多維度的分散實踐，根據不同時期能力要求和專業知識，構建不間斷、多形式的完整實踐教學體系。“遞進式”體現在從大一到大四循序漸進式培養學生專業核心能力。會計專業“多維度遞進式”實踐教學體系見圖1，實踐教學體系的核心是認識實習、專業實習、生產實習、畢業實習四階段集中實習，輔以課內實驗、開放實驗和學科競賽三類分散實踐，鞏固和拓展專業核心能力，實現各部分實踐內容的有機連接和遞進式能力培養。

圖1 基于專業核心能力培養的“多維度遞進式”實踐教學體系

2.2 四階段集中實習的設計與實施，遞進式培養會計人才專業核心能力

圍繞“多維度遞進式”實踐教學體系，會計專業集中實習教學改革加強了信息化技術應用，強化了訓練管理思維和決策能力的綜合性實訓，以滿足智能財務環境下對會計人才能力的需求。認識實習、專業實習、生產實習、畢業實習等系列集中實習課程是“多維度遞進式”實踐教學體系的核心，可培養會計學生的管理思維，信息化應用能力，財務分析、風險控制與財務決策能力。具體實施上，建議采用“兩長一短”三學期制。實習組織機構可根據需要安排校內實習和校外實習[3]。

會計學認識實習2 學分，實習2 周，設置了會計綜合模擬實訓和Excel 財務應用實訓模塊，培養學生會計核算與制作報表的邏輯思維、業財融合模式下的會計核算能力，以及應用Excel 財務函數完成日常財務核算的能力，使其能將經濟問題轉換為決策問題，能運用財務函數進行輔助決策。會計學專業實習3 學分，實習3 周，設置了商業數據分析與可視化實訓、經營決策實訓、財務決策實訓、審計綜合實訓各模塊，培養學生運用信息化工具進行財務數據收集、處理和分析的能力，使其能夠運用經營決策和財務決策方法、審計技術，處理綜合業務數據與財務數據，提升其風險管控能力、財務經營支持和決策能力、團隊協作能力。會計學生產實習適應大數據會計發展需要，一方面開展2 學分2 周的RPA 財務機器人開發實訓，訓練開發網銀機器人、自動對賬機器人、賬齡分析機器人等，完成郵件自動化、網絡數據爬取等自動化項目，使學生掌握提高工作效率的信息技術；同時大三下學期的11 月中旬到次年的4 月末，安排學生到會計師事務所、稅務師事務所等機構進行校外頂崗實習，從業財融合的角度培養學生的綜合能力，提升其專業能力和溝通與解決問題的能力。會計學畢業實習與畢業論文一起設置學分，采用分散實踐和集中實踐相結合的方式，以就業為目的，安排學生到各類企事業單位實習，檢驗學生的專業核心能力、綜合能力和職業素養，提高其應崗能力。

2.3 明確課內實驗的實現路徑和內容，初步培養學生的專業核心能力

課內實驗主要針對專業必修課設置課內實踐訓練學時，目的是使各類集中實習在內容的銜接上實現有效配合。實現路徑上，制定“理論實踐互補”的系列課程教學大綱，使課內實驗教學內容、實現方式、學時落實到具體的課程要求中。如財務管理課內實驗4 學時，設計了教育投資計劃、創業項目計劃書等項目，重點訓練學生的理財思維、投資決策能力、市場調查能力、籌資能力；管理會計課內實驗4 學時，設計了成本管控、全面預算等項目，重點訓練學生的戰略管理、成本管控、內部控制能力；財務分析課內實驗8 學時，設計了各類公司財務報表分析項目，重點訓練學生的業務理解能力、財務分析能力。課內實驗可以采用課堂內教師指導，學生主導的方式完成，也可安排課外時間完成。

2.4 豐富開放實驗的內容和形式，拓展學生的數據分析和創新能力

開放實驗在課堂外進行，教師結合教科研項目、創新創業項目和專業社團擬定訓練項目開展，學生自由選擇參與項目組，教師也可以指導學生申報創新創業項目和撰寫論文，使課內和課外能力培養相結合，拓展能力培養空間。實施過程中，大一階段主要進行社會調查，比如統計學社會調查、市場營銷調查等，使學生初步接觸經濟和管理問題，培養學生設計調查問卷、收集與分析調查數據、撰寫調查報告等方面的能力；大二階段利用各種模擬軟件培養學生的分析決策能力，開展企業經營模擬實戰、創業訓練等，同時學生可以參與教師的科研項目，提高文獻搜集及分析能力、各種數據分析軟件的應用能力；大三、大四階段進行創新創業項目的申報和實施，培養學生的創新素質和撰寫商業報告書的能力。上述內容可以在各學期交叉進行，也可以成立財務決策社團、RPA 應用社團等專業社團，輔助開放實驗的組織和實施。

2.5 拓展學科競賽的種類和范圍，提升學生財務分析和決策能力

學科競賽的目的是拓展實踐教學途徑，促進各高校間的橫向交流和競爭，考核學生的培養質量，發揮以賽促能的作用。通過不斷的培養，學生斬獲多項全國競賽一等獎。具體實施上，大一階段組織學生參加會計核算類的競賽，如全國校園財會大賽，比賽的主要目的是提升學生會計專業知識和會計核算能力，為后續的財務決策能力培養打好基礎；大二階段組織學生參加全國大學生財務決策大賽、全國高校商業精英挑戰大賽等專項比賽，培養學生的企業運營、管理決策、數據分析解讀能力，使其能夠運用管理會計工具開展商業研究；大三階段組織學生參加全國高校企業價值創造實戰競賽、財務數智化大賽管理會計賽項等綜合類比賽，培養學生分析企業內外部風險的能力、數字化意識與數據思維，提升學生財務數據的分析及應用能力。通過遞進的多種類學科競賽體系，助力培養智能財務需求下的具備管理思維及扎實會計信息化處理能力的會計人才。

3 實踐教學改革實施中的幾個關鍵因素

3.1 處理好理論教學體系和實踐教學體系的關系，為能力培養提供知識支撐

在培養學生專業核心能力的過程中，協調好理論教學體系和實踐教學體系的關系。一是目標性，理論和實踐教學體系內容的構建要符合智能財務環境下的社會需求和會計人才核心能力培養的要求。二是層次性，按專業核心能力培養要求進行模塊化設計，系統建設好理論課程模塊，確定好四階段集中實習、三類分散實踐的內容和實施方式。三是系統性，明確理論課程體系和實踐教學體系的相互支撐關系，理論內容安排和實踐內容安排時間相匹配。四是計劃性，人才培養方案中對集中實習安排單獨實踐課程和學時學分，課內實驗學時已經包含在對應課程總學時之內，不用單獨計算，完成開放實驗和學科競賽的獲獎學生，可進行選修課學分置換或計取課外素質拓展學分。

3.2 加強教學團隊建設，為實踐教學改革提供師資保障

師資隊伍建設以各類型教學團隊的建設為切入點，包括課程團隊、教師團隊、學科競賽團隊等，建設師德師風，培養教師的教學能力、信息化能力和實踐能力。基本建設思路是，以課程團隊建設為起點，以教師團隊建設為平臺，以實踐教學與學科競賽指導團隊建設為輔助，架構教師系統化的專業教學思維和數據思維，提升教學團隊在大數據建模與分析、RPA 財務機器人開發等方面的能力并應用于集中實習、學科競賽、開放實驗等項目，為智能財務需求下的會計人才培養提供師資保障。

3.3 建設校內信息化教學平臺，為實踐教學改革提供技術支持

在智能財務背景下，依托各類虛擬仿真信息化教學平臺，實現了會計教學方法和模式的轉變，形成了立體化的教學資源；實訓手段上采用了手工和虛擬仿真相結合的方式，保證了各實踐內容的教學效果。具體實施上，會計學專業建設了財務決策虛擬仿真平臺、會計虛擬仿真課程資源與互動教學平臺等項目；同時購置了管理會計平臺、上市公司會計報表數據庫等資源，并運用到理論和實踐教學中，提升了學生的財務分析和決策能力。

3.4 強化產學合作與實習基地建設，為校外頂崗實習提供實踐平臺

教育部的產學合作協同育人項目，為校企合作開拓了新途徑。合作內容上，合作公司參與學校人才培養方案修訂、師資培訓、課程建設、實踐教學等人才培養環節，高校教師參與企業的項目、實習學生的指導。學校會計學專業每年有幾十名學生到合作企業開展不少于3 個月的校外頂崗實習，校內校外教師共同指導學生實習，提升學生的實戰能力。產學合作聯合培養專業人才，促進了會計學專業人才培養、教師團隊、資源配置的多方協同，產學雙方以智能財務的發展為導向和按最新技術發展的需求推動會計人才培養改革。

4 結束語

在智能財務發展背景下，需要重新定位會計人才的職業能力內涵和培養方式。構建和應用以集中實習為主，課內實驗、開放實驗、學科競賽等分散實踐相補充，校內和校外實踐相結合的“多維度遞進式”實踐課程體系，可以解決實踐內容缺少系統性設計的問題，實現模塊化、多層次培養；也可以解決實踐能力培養連續性差的問題，實現多維度、遞進式的訓練；還可以解決實踐教學方式單一的問題，實現校內、校外的協同培養。