基于OBE 理念的線上教學模式在中藥分析課程中的實踐應用

張亞京，宋永興，姜建明，李菁，厲博文，馬東來

（河北中醫學院 藥學院，石家莊 050200）

2020 年5 月14日，教育部高等教育司吳巖司長指出線上教學將從“新鮮感”走向“常態化”，要從教師的教、學生的學、學校的管、教育的形態等方面進行變化。在后疫情時代，教學人員充分發揮線上教學優勢促進人才培養質量提高，構建“以學生為中心”的線上教育模式[1]。線上教學可以隨時隨地學習，真正意義上打破了時間與空間的限制[2]，也彌補傳統教學的不足，還能為欠發達地區的學生提供優質的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。尤其是繼續教育學生培養質量一直是各個高校關注熱點[3]，如何提升線上教學質量，為高校落實立德樹人根本任務、培養一流人才，是亟需思考和解決的重要問題。

成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種基于學習產出的先進教育理念[4-5]。在人才培養過程中，OBE 理念是以“預期學習產出”為中心，進行教學設計并提出明確的培養目標，從預期成果出發反向推導為達成目標而需要的知識、能力和素質，將課程設置放在人才培養預期成果導向之下。目前，OBE 理念已經在我國不同專業課程中進行應用與試驗，如柯薇等[6]對成果導向在針織學課程線上教學模式進行了深入探討；林鶯等[7]探索了OBE 理念及課程地圖視角下中藥學專業教學評價體系構建；孫蕓等[8]探索了成果導向教育理念下中藥學野外實習教學評價思考。此外，在中藥學、中藥藥劑學、中藥化學等具體課程也有基于成果導向理念的研究報道[9-11]。

河北中醫學院（以下簡稱“我校”）是一所具有中醫藥特色的高等院校，中藥學專業于2020 年獲得一流專業建設點。中藥分析是中藥學專業的一門專業核心課程[12]，課程主要反映了中藥質量控制的成熟內容和發展方向，圍繞著質量第一的觀念，將傳統的中醫藥理論和現代分析方法相結合；課程目標是培養具備中藥分析基本知識和解決生產實際問題能力，具有一定創新意識的中藥產品研發人才。

本文以中藥分析在線上教學中如何踐行OBE 教學理念，保證線上教學與線下課堂教學質量的實質等效，并以繼續教育學院2018 級中藥學學生為例，探討了OBE 教學理念下線上教學質量保障新方案，為后疫情時代教師發展和教學改革的新思路。

一、中藥分析課程簡介

中藥分析是中藥學類專業開設的一門核心專業課程，是綜合運用中藥學、中藥化學、中藥藥劑學和分析化學等分析理論和方法，對中藥材及其制劑進行質量研究的應用性學科[13]。該課程旨在從中藥質量控制的角度出發，引導學生掌握中藥分析常用方法、中藥的定性鑒別、中藥的雜質檢查、中藥植物藥分析、中藥礦物藥與動物藥分析、中藥制劑分析、中藥及其制劑質量標準的制定等內容，能夠根據中藥質量任務要求完成中藥質量控制方案的總體設計。因此，本課程具有較強的理論性和實踐性，如何保障中藥分析線上教學的教學質量，尤其是繼續教育學生的培養質量成為關注重點。

二、基于OBE 教學理念的線上教學模式構建

OBE 教育理念的宗旨是保證“學生所得”，也就是課程的教學設計和教學實施的目標是學生通過學習后取得的所有學習成果[5]。課程教學過程中要以學生學習產出為出發點，遵循“反向設計”原則，針對專業課程內容應清楚學生需要接受什么樣的知識及學生的掌握知識的程度，進而完成“以學生為中心”的教學設計和教學效果評價體系建設，并對學生的反饋進行持續改進。

在互聯網全球覆蓋下，尤其是疫情過后，線上教學已成為現代教學模式的趨勢，積極探索如何保證線上教學的教學質量進而滿足人們對學習方式的需要。經過三十余年的探索，OBE 教學理念已成為國內外公認的教學質量保障理念之一。本文以保障繼續教育學生線上學習質量為目標，從中藥分析的教學目標、教學內容、教學方法、質量監控、評價體系等環節采用OBE 教學理念進行教學重構設計，初步構建了基于OBE 教學理念的中藥分析線上教學模式，如圖1 所示。在整個教學重構設計過程中，學習產出評價采用定性與定量相結合模式，不僅關注學生終結性成績，也注重學生的形成性評價，如學習態度、學習能力、團隊協作、創新意識、思想品格、成績考核等方面，逐步形成評價主體多元性，也注重學生自評與互評結果，見表1。

圖1 OBE 理念下中藥分析課程線上教學模式的構建

三、基于OBE 理念的中藥分析線上教學實踐應用

（一）教材內容與課程思政案例融合

圍繞立德樹人根本任務，中藥分析課程得以實現“知識-能力-思維-價值”四位一體的課程目標。在原有教材基礎上，教學人員將中藥分析相關的科研前沿、質量意識、敬業精神、誠信意識等思政素材融入教學設計中，再通過不同的教學方法傳遞給學生，起到潤物細無聲的德育教學效果。如在新冠肺炎疫情期間，以黃璐琦院士為主的科研團隊，第一時間研制出“化濕敗毒顆粒”。通過討論，作為一名即將走上中藥學工作崗位的學生，請結合課程內容談談如何認識“化濕敗毒顆粒”研發意義。使學生清楚地認識到中醫藥在疫情期間的擔當精神，從中體會和理解家國情懷、社會責任和職業精神，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養勇于探索的創新精神和精益求精的工匠精神。

（二）教學質量控制與過程管理措施

本課程是利用超星學習通進行線上教學，根據OBE教學理念對課前、課中和課后三個階段進行教學設計與實施，并注重教學成果閉環管理。

1.課前預習階段

在學習通的課程章節和通知公告欄發布本節課預習內容，包括課程導學（5～8 min）、練習題（選擇題、討論題等）、前沿知識（論文、報道等）等內容，有針對性地給出學生學習重點和難點，使學生能夠掌握授課要點，提高預習效果。同時通過練習題了解學生的預習效果。根據統計數據，在授課過程中對課程的重難點進行調整，提高授課效果，必要時還可適當增加課程難度。

2.課中授課階段

繼續教育學生多采用線上學習的方法，因此保證學生準時上課、提高聽課效果成為教師關心內容。因此，利用學習通“點名簽到”功能，統計學生線上出勤情況，并利用“簽到提醒”功能，提醒未及時上課的同學。通過學習通“同步課堂”和“直播”進行線上教學，與課程“錄播”學生表現情況對比，“同步課堂”和“直播”學生的學習效果明顯優于“錄播”。本環節是教學重點，也是OBE 教學理念在教學過程中應用的關鍵環節。（1）根據學生的隨堂反饋情況，教師適時調節教學節奏，可以了解學生對每一個知識點的掌握情況，也檢驗了學生課前預習成效；（2）線上直播可以通過分享屏幕，使學生跟著教師授課PPT 的播放和演示過程，掌握更多的知識點，能夠最大限度地還原線下教學過程，同時通過后臺數據監測，可以及時發現或掌握學生的學習狀態，適時調整教學進度；（3）在直播過程中，教師可以通過語速、重難點重復、PPT 內容標注或批注等手段，幫助學生對重難點內容的理解，最大限度提高授課效果；（4）在授課過程中，注重用學習通“選人”“搶答”“隨堂練習”等功能，提高學生在授課過程中的注意力，了解學生的學習效果，進而提高線上教學質量。

3.課后復習階段

為了保證學生對課程內容的掌握程度，分別采用布置作業、答疑、問卷、分組討論等形式，全方位、多角度地強化學生的學習成效，解決學生學習過程中的疑問。

（三）基于學習成效/教學效果評價的多元評價體系

1.學生學習成效

本文針對2018 級中藥學繼續教育48 名學生進行線上教學調查，結合表1 的中藥分析課程學習多元評價指標體系，參考杜世純等[14]的問卷設計，在課程開始與結束對相同問題進行調查，具體結果見表2。在48 份合格問卷中，學生都認為“學習計劃”“學習目標”“學習積極性”方面有較大進步。其中問題1，2，7 的結果反映了學生的自我規劃能力，學習后均提升了2 倍以上。正如OBE 理念更多關注學生的學習成果和過程管理，學習通平臺上學生都能清晰反映出自己的學習情況，能夠使學生形成較強的自我約束力及自我規劃能力；問題3，4 結果能夠顯示出學生參與互動、討論的積極性均提升了74%以上，其中調查部分性格內向的學生的學習參與熱情提升更高；問題6 結果可以看出大部分學生能夠獨立或以團隊協作方式完成教師在學習通上推送的資料或教學內容，并有針對性提出自己的想法或問題，具備了一定獨立解決問題的能力。題目8，9，10 涉及到學生對學習成績影響因素的認識，經過線上教學后，認可教學方式的學生占比超過學習前12%以上。

表1 中藥分析課程學習評價指標體系

表2 學生在課程學習前后的問卷調查（n=48）

2.教師教學效果

將學生評價與教師評價相結合，以多元化的評價機制實現對學生學習成效和教師教學效果的全面評價。中藥分析線上教學滿意度調查結果顯示：98.08%的學生表示對教師的在線教學方式非常滿意；86.54%和13.46%的學生表示中藥分析課程的教學設計非常合理、比較合理；73.08%和26.92%的學生表示課堂氣氛非常活躍、比較活躍；100%的學生表示教師在授課過程中合理地進行了課程思政教育。教師評價結果反饋，教學內容授課速度控制較好，課堂教學活躍度較高，思政元素融入方式和時間控制較好，但是也存在課堂互動、討論等學生反饋還是不夠多、學生對前置課程復習不夠充分、學生對課程相關的最新研究成果了解比較少的問題。因此，基于師生評價反饋，課程教師應在OBE 教學理念下，持續對教學過程改進，不斷完善“多元評價”的長效教學機制。

四、基于OBE 理念的中藥分析課程線上教學改進措施

在線上教學過程中，需要學生在線上進行大量的自主學習，與傳統線下教學相比，線上教學如何調動學生的學習積極性和自控力是關鍵。通過與學生交流和問卷調查，我們發現雖然學生的學習積極性有明顯提高，但是還有超過40%的學生不能較好完成任務點，需要教師進行督促才能完成。因此，應在學習過程性評價方面進行加強與改進，進一步調動學生學習熱情。

（一）進一步增加師生互動與討論

中藥分析作為大四學生的專業課程，學生已經基本完成本專業基礎課程的學習，具備了基本的中藥學理論知識和實踐能力。但是在教學過程中發現，學生對自己學過的知識掌握不熟，回答問題不夠自信，不敢發表個人見解。因此，在課程預習階段應注重對前期課程的引導復習，設置互動話題和討論問題，讓學生在復習過程中理解新知識，同時增加錄制視頻、直播或線上討論等活動，有助于提高學生學習自信心。同時，教師在教學設計中，也需要注重對關鍵知識點的設置問題，學生可從學習資料中找到相關的內容。此外，對參與不積極的同學通過平臺小助手發送信息進行提醒，或有針對性地單獨談話了解原因。

（二）進一步提高學生復習與總結

學生經過2～3 學時的學習，基本知識點多而密，教師應及時發布課后復習與總結任務，使學生有針對性地進行復習和完成相應的作用或任務。同時，引導學生自己主動學習和思考，根據對授課內容進行總結提煉，繪制知識點思維導圖，增加小組或團隊討論交流學習方法等。

（三）進一步培養學生閱讀習慣

中藥分析作為中藥學重要的專業課程，應有意識引導學生閱讀參考文獻或書籍，通過主題討論方式，讓學生分析閱讀心得體會，進而擴展學生的專業思維視野，提高學生對專業的認識水平。

（四）進一步優化學生培養方式

班級學生的學習狀態或水平不一致，因此在發布任務和作業時，采用統一發放，分類回收，也就是學生根據自己掌握知識情況完成“必做題”，有余力或有興趣的學生選擇性完成“選做題”。“選做題”多結合科研前沿或熱點設置任務點，這樣可加強學生個性化培養，避免“一刀切”。對于學習確有困難的學生，教師應鼓勵他們多與老師或同學進行討論。

五、結束語

結合OBE 教學理念，采用線上教學模式對中藥分析課程進行了教學探討，以學生和社會需求為依據，反向設計教學目標和課程體系，使授課中心由教師向學生轉變，由知識驅動向預期成果驅動轉變，并充分利用學習通平臺功能和資源，調動學生主動學習的積極性，培養學生分析和解決問題的能力，增強了學生創新意識。本文通過線上教學過程體會與實踐，并結合調查問卷，給出了線上教學過程中實施要點和改進措施，為今后實施線上教學提供了一定參考。