地方高水平大學促進學科交叉融合的策略與通路

周喜存，柯尊斌

（西北大學 文學院，西安 710127）

“學科交叉”（Interdisciplinary）一詞最早由哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯提出，是指由2 門或2 門以上不同學科交叉滲透形成的學科或學科群。習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上的講話指出，“當前，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，科學研究范式正在發生深刻變革，學科交叉融合不斷發展，科學技術和經濟社會發展加速滲透融合。[1]”推動學科交叉融合，培育新興交叉學科，已成為高等教育發展的新引擎。地方高校是我國高等教育的主力軍，其中不乏學科實力雄厚、優勢特色鮮明的地方高水平大學。地方高水平大學是“雙一流”建設的生力軍，若能利用“船小好調頭”的優勢，用足、用好學科交叉融合的“催化劑”作用，打破學科專業壁壘，增強基礎學科的涵育能力，對現有學科體系進行調整升級，有利于提升學校的核心競爭力，為未來發展贏得先機。關于地方高水平大學如何促進學科交叉融合，學界研究成果甚少。本文不揣谫陋，擬就這一問題展開研究，以期對地方高水平大學的學科建設有所助益。

一、地方高水平大學促進學科交叉融合的有效策略

（一）緊抓國家“雙一流”建設的新契機

國家在高等教育領域實施的“雙一流”戰略，打破了以往高校身份固化的弊端，為地方高水平大學進入“國家隊”開辟了晉升通道，高等教育格局也迎來了新一輪的洗牌。根據國家最新公布的數據，“雙一流”高校共有147 所。在“狼來了”的外部形勢下，已進入國家“雙一流”建設行列的高校必然更加重視自身發展，地方高水平大學要有所作為，必須堅持超常規發展思維，充分挖掘自身優勢特色，提前布局未來學科高地，才有可能完成身份逆襲。今天的“交叉學科”也許就是明天的“優勢學科”，甚至有可能是“世界一流學科”。針對學科交叉存在的體制機制障礙，國家層面也進行了相應的制度設計和政策優化。2018 年8月，教育部、財政部和國家發展改革委印發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，明確要求高校打破傳統學科之間的壁壘，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點。2020年，國務院學位委員會、教育部專門設置了交叉學科門類，代碼為14。國家自然科學基金委員會也成立了交叉科學部。2021 年12月，國務院學位委員會印發了《交叉學科設置與管理辦法（試行）》。第四輪學科評估也在指標體系設置上以“貢獻度”認定學科交叉的成果。這些政策和舉措為高校推進學科交叉融合提供了良好的政策環境，必將對推動高校交叉學科發展產生重大而深遠的影響。“雙一流”戰略要求地方高水平大學不能再走“規模擴張”的老路子，而要轉向“內涵建設”的新路徑，著力建設優勢特色學科，聚焦培育若干世界一流學科，才有可能進入國家“雙一流”建設行列。促進學科交叉融合，既是地方高水平大學創建一流大學題中應有之義，也是建設一流學科的有效途徑和重要抓手。

（二）做好交叉學科的頂層設計

當前，我國高校大多采用“學科門類—一級學科—二級學科”的模式設置院系、學科及專業。不可否認，這種學科劃分模式具有化整為零、易于管理的優點，也有利于學科在初級階段的培育和發展。但是，這種模式人為設置了較多的學科藩籬和壁壘，容易造成學科之間“老死不相往來”的局面，阻礙學科之間的交叉融合。杭波[2]認為，“在行政指導下的學科體制劃分越來越細，使交叉學科的歸屬不明晰，成為制約學科交叉融合發展的最大障礙”。眾所周知，基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）是國際認可度較高的一個評價工具，其學科分類體系僅涵蓋22 個學科領域。歐美一流高校的學科界限劃分并不十分嚴格，更容易推進學科之間的交叉融合，這一點值得地方高水平大學借鑒和研究。北京大學鄧小南教授認為，真正的學術進步，是學科之間“融通”“化合”產生的啟迪和開創[3]。對于地方高水平大學而言，學科建設起步較早，學科體系相對完整，優勢特色學科建設也較為成熟。從學科發展規律來看，現階段正需要加大學科交叉融合力度，促進優勢特色學科向更高更強的方向邁進，才有可能進入國家“世界一流學科”建設行列。在資源有限的情況下，地方高水平大學要樹立非均衡發展理念，堅持有所為有所不為，在學科交叉融合上用足功夫。

（三）以科學研究驅動學科交叉融合

自然界、人類社會和思維都呈現出復雜的面相，諸多問題的解決都需要多學科參與。美國國家科學院協會認為，自然和社會本身固有的復雜性、對那些不限于單一學科的問題進行探索的愿望、解決社會問題的需要、新技術的力量是跨學科研究的四大推動力[4]。從科學發展內在邏輯上說，絕大多數學科單憑一己之力向縱深發展已經顯得力不從心。在學科發展到一定階段后就會出現“瓶頸期”和“內卷期”，需要在學科交叉的空白地帶尋找新的突破點和增長點，進而產生一系列創新性成果，這也是科學研究由低階向高階遷躍的基本規律。重大原始創新成果往往產生于學科交叉領域。劉獻君[5]認為，“學科交叉是當代社會教育和科學發展的必然趨勢，其本質是科學的創新”。隨著云計算、人工智能、量子、新能源及新材料等前沿科技的發展，越來越多的高等院校意識到學科交叉融合能夠激發出“1+1＞2”的顯著成效。以近年方興未艾的數字人文為例，涉及到數學、計算機科學、歷史、文學、哲學及藝術等多個傳統人文學科，是一個非常典型的交叉學科。地方高水平大學要在科技前沿占據一席之地，可以在充分論證、系統規劃的基礎之上，優先建設最具有發展前景和潛力的交叉學科，在相對穩定的方向上持續發力、久久為功。

（四）以經濟社會發展推動學科深度融合

恩格斯高度肯定社會需求的重要性，他認為“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進”[6]。縱觀世界一流大學的發展史，幾乎都是圍繞國家重大戰略需求、重大科技項目、重大難題和關鍵性技術成長起來的。地方高水平大學要充分利用地域優勢，在服務地方經濟社會發展方面走在前列，著力解決地方或區域的重大問題。地方高水平大學要主動加強學科交叉融合，把論文寫在祖國大地上，把科研成果與服務社會緊密結合，使學科與地方科技進步、產業發展同頻共振，更好服務和促進經濟社會發展。劉凡豐[7]認為，“現代大學不是一個與世隔絕的象牙塔，大學和其的教授們總要面對社會實踐或生產實踐中的難題，而難題的解決需要多個學科教授之間的合作”。比如西北大學考古學很早就與計算機學科深度合作，在文物數字化保護、文物復原技術等方面取得了豐碩成果。該學科在20多年前就開始了中亞地區考古工作，為絲綢之路考古提供中國方案。國家第四輪學科評估中，西北大學考古學位列A+檔，是地方高校中為數不多的A+檔學科。2022年2月，該學科入選了國家第二輪“一流學科”建設行列。這種學科建設的成功模式值得地方高水平大學仿效和借鑒。

二、地方高水平大學促進學科交叉融合的可行通路

學科交叉融合是一項復雜的系統工程，是對現有學科建設體系的改革和升級，要在體制機制、團隊建設、平臺建設、科研模式、人才培養和學科氛圍等方面予以突破。

（一）創新體制機制

地方高水平大學要跨越傳統學科的邊界，設立學科交叉融合學術特區，建立健全學科要素聚集、聚合、聚變的管理體制和運行機制，促進學校學科交叉常態化。根據學科交叉的特點單獨設立跨學科專業技術職稱系列，建立適應多學科交叉的學科評議組和績效評價體系。建立鼓勵多學科交叉融合的人才流動、科研合作、資金投入及科研獎勵等激勵機制，為學科之間的交叉融合營造良好的環境。要鼓勵院系設立跨學科教學科研崗位，支持教師開展高水平、跨學科、跨領域的教學科研工作。建立交叉學科的成果認定與績效考核機制，推進學科評估成果統籌，促進學科體系開放與成果共享。要提高儀器設備與技術支撐平臺的共建能力和共享水平，促進學科交叉融合與共享。設立學科交叉融合專項扶持基金，用于學科交叉融合的支出。學科交叉融合本身具有一定的探索性和風險性，在考評機制上也要有“寬容失敗”的柔性政策，為學科交叉融合提供制度保障和兜底支撐。河南大學通過設置“X＋醫學”科研項目、舉辦生物醫學午茶會、創辦探索期刊等舉措，統籌相關學科力量，探索實現“醫學＋X”學科交叉創新的路徑，取得了良好的建設成效[8]。

（二）推動“大學部”建設

地方高水平大學要突破以傳統學科界限為基礎的科研管理與學科組織模式，逐步建立有利于學科創新、交叉、開放和共享的運行體制，推動校內外學科之間的溝通、融合和滲透。以“學部”為抓手，促進學科間相互滲透、協同創新，形成學科交叉融合的放大效應。組建學部學術委員會，成立學部戰略咨詢委員會，從條件建設、隊伍建設、國際合作交流、研究生培養及重大成果培育等方面給予學部全方位傾斜支持，在人員聘用、資源調配、經費使用等方面賦予學部充分的自主權，鼓勵學部基于目標任務自主建立科學規范的內部管理制度和靈活高效的工作機制，實行“一部一制”。實行首席科學家制度，在全球范圍內公開招聘學部領軍人才。2012年，東北師范大學就整合校內教學、科研、培訓和出版機構成立了教育學部，統籌推進人才培養、學術研究與社會服務，取得了良好的建設成效。在第四輪學科評估中，東北師范大學教育學位列A 檔。

（三）組建學科交叉團隊

學科建設是一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。地方高水平大學要按照“面向學術前沿、面向關鍵技術、面向政府決策、面向科研產業化”的要求，依據自身辦學特色和學科潛力，整合校內相關學科的人才資源，打破原先分得過細、統得過死的學科界限和院系壁壘，支持一批跨單位、跨學科領域的優秀中青年人才組建學科交叉團隊，優先支持以國家級人才項目獲得者為核心的高水平學科團隊。通過人才和資源的優化整合，聯合開展科技攻關。學科交叉團隊應具有清晰的研究目標和研究計劃，擬開展的研究內容須具有跨學科、跨領域、高水平特點，預期產出成果要有較強的創新性和可持續性。

（四）建設跨學科研究中心

地方高水平大學要堅持“互補共融、輻集聚焦、連鎖輻射”的原則，根據學科發展和國家地方實際需要，適時組建跨學科研究中心。跨學科研究中心鼓勵和支持在全球范圍內引進高層次領軍人才，以重大項目科研攻關為驅動，集中不同學科專家的智慧，形成合理有效的配置，匯聚和集成人力和智力要素，加強新興前沿學科的縱深拓展，促進基礎學科、應用學科、新興學科之間的深度交叉滲透，更好地推動學科交叉融合發展。鼓勵與國外著名大學和研究機構聯合建立有實質性研究計劃和具體研究對象的跨學科領域的研究中心。

（五）設置跨學科學位點

地方高水平大學要瞄準學術前沿發展趨勢，提前布局學位點，搶占未來學術高地。按照國家學位點自主設置的有關要求，遵循學科建設、科技發展和人才培養的規律，主動對接經濟建設和社會發展需求，自主設置跨學科二級學位點工作，搭建有利于學科特色的形成和學科結構調整的平臺，促進新興交叉學科發展。跨學科學位點的設置應是跨學科門類或多個一級學科的交叉學科，基礎理論、研究方法超出一級學科的范圍，并且由于研究對象的不同，其設置將有利于促進新的理論形成和發展或產生新的研究方法。

（六）推進青年教師交叉學習

地方高水平大學要面向青年骨干教師開展交叉學習培養計劃。通過跨學科課程的交叉學習，使教師對不同學科的基礎知識、基本理論和研究方法及學科之間的相關性有更加深入地了解，培養青年教師交叉學習的自覺意識，拓展教師的學科交叉思維。構建多學科學術交流機制，推動不同學科間教師開展科研合作，提高協作攻關的能力，推進產生新的研究領域和研究亮點，促進學術創新和交叉性研究成果的持續涌現。不同學科背景的青年學者在思想碰撞交流的過程中，廣泛拓展學術視域，充分激發思想火花。英國學者托尼·比徹和保羅·特羅勒爾提出“學術部落”的概念，認為其具有“致力于某一學科知識領域的學者群體，他們共享著某種價值和文化、態度和行為方式”的特征[9]。地方高水平大學在促進學科交叉融合時，也應該注重構筑交叉學科教師的“學術部落”，增強教師的學科歸屬感。

（七）構建學科交叉育人體系

地方高水平大學人才培養目標應轉向培養綜合素質高、知識面廣、自主學習能力強的復合型人才。要以一流學科建設引領學科生態體系，促進交叉學科和學科群建設，帶動學校人才培養能力的整體提升。構建跨專業“大類”招生機制，創新交叉培養與協同育人培養模式，建立通識教育與專業教育相融合的人才培養體系，充分重視學生多樣化需求，加大人才培養模式改革力度。分類推進研究生培養模式改革，全面修訂研究生培養方案。深化學術學位研究生公共課改革，推進專業學位研究生培養體系改革。加強“內培外引”，完善專業學位雙導師隊伍建設，培養有“科學品味”的交叉學科人才。

（八）營造學科交叉氛圍

良好的學術氛圍能夠促進學科交叉融合。郭柏林等[10]認為，“高校需要建構學者群體的公共理性及培養他們的學術情懷進而營造會聚融合、趨同緊密的交叉學科學術氛圍”。地方高水平大學要充分認識學科交叉融合的重要性和迫切性，鼓勵形式多樣的跨學科合作與交流。積極組織跨學科青年學者論壇、青年學者讀書會、學術沙龍、學術茶會與學術交流活動月等，以追索學術問題促進學科交叉，著力構建不同學科之間學術思想碰撞、靈感充分迸發的環境。設立學科交叉融合專家論壇，邀請國內外知名專家學者報告和交流。建立學科交叉融合務虛會議制度，在校內院系和研究機構之間創造相互了解、合作交流的機會，鼓勵學科與其他兄弟高校、企業深度交叉融合，著力涵育學科文化和生態，營造良好的多學科交叉和交流的學術氛圍，構建開放協調、可持續發展的學科生態體系。

三、結束語

縱觀現代科學的發展歷程，分化與融合始終是其主旋律。學科交叉融合是推動學科高質量發展的催化劑，也是現代科技創新的動力源泉和科學時代不可或缺的研究范式。促進學科交叉同和是高校服務國家重大需求、培養高素質創新人才的重要途徑。地方高水平大學必須要意識到，學科交叉融合不是簡單的學科拼湊嫁接，而是要充分發揮相關學科的優勢和強項，通過學科之間的交叉滲透，進而激發出更大的創新能力。學科交叉融合是一個非常復雜的問題，方式多種多樣，地方高水平大學可以先試點，然后再綜合施策，也可以按照學校自身發展現狀和目標，選擇最適合的路徑予以推進。