大思政格局下學術英語與思政元素融合機制研究

張秋爽

（華北電力大學（保定），河北 保定 071000）

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“《綱要》”），《綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務”。在大思政格局下，各專業需要結合自身特點，科學設計教學模式，分類推進課程思政建設。學術英語課程內容豐富多樣，涉及社會、文化、科學等方面，強調在學術環境中應用英語語言的能力。目前在大思政格局下，課程思政元素在學術英語課程中并沒有得到充分體現，這可能會影響學術英語在立德樹人方面的實際效果。鑒于此，本研究試圖在P（projects）C（cases）T（texts）教學模式下構建學術英語課程與思政元素在形式和內容上有機融合的機制，促使學術英語在教學中實現“知、情、意、行”的德育目標。

一、文獻綜述

（一）學術英語注重語言工具性和實用性，缺少人文性

學術英語產生于20 世紀70 年代[1]，是“為滿足學習者的特定需求而設置的”[2]。《大學英語教學指南》（2017版）（簡稱“《指南》”）[3]搭建了大學英語總體框架，并為學術英語指明方向。《指南》指出，學術英語分為通用學術英語和專門學術英語，并提出“大學英語教學要以英語實際應用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。

蔡基剛[4]在《關于我國大學英語教學重新定位的思考》中強調，大學英語教學的定位應是學術英語，認為中國大學英語的未來之路是將大學英語定位于學生和社會所需要的學術英語。事實上，中國一些研究型大學十年前已經開始探索在高校開設學術英語課程，比如清華大學和復旦大學在2011 年前后開設了學術英語課程。然而，將學術英語設置為選修課程在學術界的呼聲更高一些。夏紀梅[5]認為，“學術英語課程應該是增設性的，而不是替代性”。王守仁[6]認為，“各個學校和大學生對課程設置有個性化需求，而只有充分滿足學生個性化需求才符合科學發展觀”。

就價值導向而言，在過去教學中，學術英語主要體現了工具性和實用性特征，忽略了學術英語的人文性，在以后學術英語教學中，需要強調人文素養培養。毋庸置疑，課程思政為學術英語教學實現其人文性功能提供了非常有利的契機。

（二）學術英語PCT 教學模式有助于學術英語課程思政融合機制研究

通過梳理文獻發現，蔡基剛[7]教授提出的PCT教學模式能夠適應大格局下大學英語教學需求。P（projects）C（cases）T（texts）混合教學模式，主要由兩種教學法混合而成：項目教學法和文本分析法組合。文本分析法是指在教學中以文本為基礎，對文本進行由表及里的深層次分析，挖掘那些不為普通讀者所掌握的深層意義，注重挖掘文本背后的隱喻意義。這涉及辯證思維、文化內涵、精神價值等，既能培養學生的語言能力，又能在潤物無聲中培養學生的人文精神和思辨能力。項目教學法（project-based approach）是以學生為主體的一種產出導向型方法，是學生在教師指導下通過完成一個真實項目而進行的活動。

PCT 教學模式與學術英語教學目標和教學內容相吻合，是有效的教學模式。通過梳理學術英語教材文本，并結合理工科學生為主的實際情況，本研究將依托項目教學法模式，在教學中融入思政元素，有效實現學術英語課程思政。

（三）深挖“德育”資源，在“知、情、意、行”中實現立德樹人的德育目標

目前，大學英語課程思政建設集中于通用大學英語研究，如《新視野大學英語》《新體驗大學英語》《新時代明德大學英語》系列教材，將思政元素與大學英語進行了科學有效地融合。但是，截至目前，尚沒有關于學術英語思政相關教材推出，且學術英語與思政元素有機合理融合機制也尚未構建完整。

在PCT 教學模式下將“知、情、意、行”貫穿于教學各個環節。“知”意指教師傳授給學生的知識與技能；“情”意指情感態度和價值觀；“意”意指所要明確的道理；“行”意指教師通過教學促使學生采取的行動。本研究力求挖掘學術英語課程中蘊含的思政資源，堅持將思政教育貫穿學術英語課程的學習中，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、研究設計

（一）研究對象

大學學術英語教材和思政元素是重點研究對象。具體包含蔡基剛教授主編的《學術英語綜合教程》教材和中國特色社會主義文化。

（二）研究內容

學術英語課程思政融合機制研究包含理論層面和實踐層面兩部分。理論層面側重研究設計機制，實現教學目標、教學內容和課堂設計一體化。實踐層面指實施機制，主要指實施途徑和推送模式。

具體內容如下。

（1）課程思政元素是什么？

（2）PCT 教學模式下，融合機制包含什么？如何體現一體化？

（3）如何設計評價機制？

1.理論層面融合

理論層面融合指“教學目標—教學內容—課堂設計一體化原則”。依據教學目標和教學內容，嚴密科學地設計任務。正如成矯林教授[8]指出，“教師可以通過教學設計幫助學生在分析問題、解決問題的過程中實現價值觀的塑造，通過教學活動引導學生在新的語境中自覺踐行正確的價值觀”。

教學目標—教學內容—課堂設計一體化原則，三者關系圖如圖1 所示。

圖1 教學目標—教學內容—課堂設計關系圖

2.實踐層面融合

（1）實施途徑。課前：推出教學相關視頻，將顯性思政元素融入其中。以“unit 6，食物缺乏對注意力和毅力影響”，請同學們觀看Ted 視頻《食物如何影響你的大腦》，并思考飲食對人的影響，要求同學提前搜集“中國食品安全問題對人的影響”相關案例，鼓勵學生形成自己的觀點和做好課堂發言。課中：教師課堂講解，學生課堂匯報，將隱性思政貫穿其中。①教師分析和解讀單元文本，講授學術閱讀中的記筆記技巧，并布置相關練習②教師講解如何準備學術會議的口頭報告。③模擬國際學術會議，組織學生進行口頭報告。④組織學生進行“中國食品安全問題對人的影響”的匯報，教師發表個人觀點，進行價值引領，并對學生完成任務情況進行綜合評價。課后：完成指定或自擬教學活動任務。指定本單元項目調查，如糧食問題、食品安全、學生食堂等調查項目。要求學生結合思政元素評論意義和價值，如袁隆平研究水稻的精神和品格毅力、節約糧食的優良傳統等。

（2）推送模式。課前、課中和課后任務推送；師生需要準備和完成任務，并對完成任務進行反思和反饋。如圖2 所示。

圖2 課前、課中和課后任務推送模式圖

（三）研究步驟

1.分析教材語篇與思政元素，形成新的融合文本

本研究將深挖教材、確定思政結合點、調動學生興趣、重新思考課堂設計，以期對課程建設具有一定貢獻。

黃國文[9]提出：“要對課堂語篇進行研究，建議從語言角度思考，認為任何話語（包括課堂話語）都具有價值取向。話語分析可以從思政思維角度進行，但是，不要對整個語篇進行窮盡的分析，而是要注重那些突出的、有分析意義的語言成分。”團隊在研究中基于文本融合內容，推出具有突出意義和典型示范性的教學活動。

學術英語思政融合主要根據社會主義核心價值觀的國家層面、社會層面和公民個人層面內容進行融合，多層面、多維度挖掘和提煉思政教育元素，明確思政教育內容。

（1）國家層面的思政教育元素是指傳播先進的時代文化、優秀的傳統文化，凸顯中國在經濟、政治、科技等方面取得的偉大成就，提升民族自尊心、自豪感，傳播社會正能量。（2）社會層面的思政教育元素是指建設自由、平等、公正、法制的社會，建設和諧、文明、美麗的生存環境等。（3）公民個人層面的價值準則是指愛國、敬業、誠信、友善等，傳播雙贏思維、利他精神、與人為善等正能量。如圖3 所示。

圖3 教材語篇與思政元素融合圖

2.設計教學活動項目，融合思政元素

梳理教材文本，初步設定思政活動項目在課前、課中和課后體現。六個單元活動項目展示見表1。

表1 教學單元與思政元素融入

3.研究方法

主要采用調查分析法、行動研究法展開相應的實證工作。

（1）調查分析法。本研究在研究準備階段通過問卷形式對學校本科各專業學生的思政意識和現狀進行學情分析，如2020 年5 月進行了“公外2019 級大學生社會主義核心價值觀認知”相關調查，了解學校課程思政建設的重要性和緊迫性。

（2）行動研究法。第一輪第一步，計劃思政元素如何實現融合；第一輪第二步，采取行動，制定項目，確定課前推送的任務視頻；第一輪第三步，考察研究所制定的教學方案和項目是否符合學情；第一輪第四步，反思制定的融合機制和教學項目是否科學合理，團隊對各項活動安排評價結果如何。第二輪第一步，修改第一輪問題。按修訂后的計劃再行動、再考察、再反思。

三、結束語

學術英語與思政元素融合機制研究，在目前研究中成果較少。本研究針對文獻綜述和研究設計精心設計和論證，有一定的研究創新性和特色。通過項目設計和文本設計，把思政主題元素融入教學和項目活動中，完成顯性和隱性雙線教學任務。學生通過參與項目、項目成果展示、項目評價和總結等提升英語技能和人文素養，使教學實踐達到良好的“課程思政”教學效果和育人目標。在設計課堂教學中有意識地引導學生輸出，使學生明確世界觀、人生觀、價值觀，助力學生成為具有全球勝任力和國際傳播能力的應用型人才；知識傳授方面，提高教師課程與教材開發的能力，落實如何將思政元素與內容融入到英語課程中；增強課程思政的教學與管理能力，達到思政內容融入度潤物細無聲的效果；能力培養方面，注重學術語言能力、學術人文素養、學術思辨能力的培養，實現學術英語立德樹人的德育教學目標。