寫長法在大學英語教學中的應用研究*
——以課程思政為視角

付 永 羲 和 李青宗

（貴州黔南經濟學院,貴州惠水 550600）

獨立院校轉型為應用型本科院校后，更凸顯了其社會服務功能，旨在培養素質高的技能型和應用型的區域發展所需人才[1]。貴州H大學是一所剛轉型成功的應用型本科院校，每年可輸送大量地方應用型人才。人才培養離不開課堂這個主渠道，特別是一些通識應用型公共課程，在提高學生實踐能力方面發揮了不可或缺的作用。大學英語是一門公共必修課，歷時四個學期，覆蓋到該校所有專業的學生，而寫作課是該門課程最為關鍵的一環，嘗試在其中應用寫長法有一定的積極作用。同時，立足于新時代人才培養背景，加強寫作課思政育人因素融入也顯得刻不容緩。鑒于此，在課程思政視域下關照寫長法在大學英語寫作課中應用研究，可助力培養時代所需之多元復合應用型人才。

一、寫長法

何為寫長法？寫長法是針對我國大學英語教學長期“費時低效”提出來的一種“以寫促學”“以量促質”的外語學習方法。該學習方法最初由王初明所帶領的團隊（2000）在廣東外語外貿大學改革中踐行，后來將其成果推廣到全國，對大學、中學乃至小學的英語教學都極具啟發。具體而言，寫長法以激發學生寫作沖動為重點，遵循語言習得規律，通過逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感過程中，沖破各種心理阻礙因素，增強成就感和自信心，將外語知識轉換為外語應用能力[2]。寫長法教學理念源自可理解性輸入輸出假設規律。Stephen Krashen（1981）提出了可理解性輸入假設，認為可理解性輸入是外語習得的必要條件[3]。Merrill Swain（1985）又提出可理解性輸出假設，指出語言輸入不是外語習得的充分條件，要使外語學習者達到較高的外語水平還需可理解性輸出[3]。寫長法不僅強調學習者平時需要大量的可理解性輸入，而且重視學習者以恰當形式呈現的可理解性產出，全方位提高學習者的外語習得效率。

二、課程思政

何為大學英語課程思政？“育人”是課程思政的內核，其中“人”是大寫的人，有尊嚴、能甄別善惡是非的人。大學英語兼具工具性和人文性，不能只注重知識能力目標而忽略素質目標，“育人”這根主心骨應貫徹到教學的始終。文秋芳（2021）指明了大學英語課程思政的內涵：以大學英語教師為主導，通過大學英語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面的設置，將立德樹人的理念有機融入大學英語課堂教學各個環節，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。落實到大學英語寫作過程中，學生需要查找素材充實寫作內容，需要借助外語表達思想，不可避免地會接觸到西方意識形態。這時，就要培養學生的思辨能力，能“取其精華，去其糟粕”，盡可能將社會主義核心價值觀、中國夢、法治精神、勞動美育、心理健康等元素融入寫作課當中。

三、寫作過程

（一）研究對象

選取金融2021級兩個自然班為研究對象，A班（30人）為實驗班，B班（30人）為對照班。對比前期英語成績，兩班并無顯著差別，略遜色于該校會計專業又強于計算機專業，處于中等水平。然而，金融專業學生情商很高，課堂活躍，樂意配合完成各項任務。

（二）研究方法

寫長法是此次教學改革的核心理念。本學期共安排了4次寫作任務，從第五周開始實施，每兩周一次。第五周的主題是以熱詞People First,Life First為主題，寫一篇字數為150字的作文；第七周以XXIV Olympic Winter Games為主題，180個字；第九周以Zhang Guimei’s Heroic Deeds為主題，210個字；第十一周以The 20th CPC National Congress為主題，240個字。評分標準由五部分組成，標題10分，提綱20分，語言表達20分，思想內容20分，字數達標30分。其中，標題應具新意，濃縮文章精華；提綱應層次清晰，概括出每段中心思想；語言表達應做到語義連貫，段與段、句與句銜接得體；思想內容應體現時代特征，符合社會主義核心價值觀；字數寫滿即得該項滿分。每次按評分標準打分，不在下發作業當中單獨挑出錯誤，只是在班上大致說下要注意的地方，然后評選出優秀作文，發微信群給全班參考。每次作文寫得最好的學生，同時予以物質獎勵。這是A班實施寫長法的一個大致流程。B班則按傳統方法進行寫作教學，雖然也是4次同樣主題的寫作，每次字數一樣，沒有上述開放評分標準，科任教師每次挑出每位同學所犯語法錯誤等。

此外，在A班科任教師首先會就作文主題額外講授一個課件，并且每個主題每次派遣兩組進行課堂展示。科任教師主講時，有利于學生把握主題方向，比如“二十大”的譯文是The 20th CPC National Congress而不是學生脫口而出的“Top 20”“Twenty Greats”“the Party's twentieth”等。學生上臺展示，能增強學生間的交互性，一名學生有感而發“作為新時代大學生，我們要認真學習中華民族史、社會主義發展史、黨史等，緊跟時代步伐，努力做中華民族偉大復興的追夢者、圓夢人。”由學生自己說出“二十大”心得體會無疑最大化地引起共鳴。同時，學生課件呈現的相關短語，像“uphold and strengthen the Party’s overall leadership”“follow the path of socialism with Chinese characteristics”等，拓寬了學生思路，增添了后續的寫作信心。在B班全部由科任教師主講，學生做筆記，教師提問學生作答，一切按常規方式進行。

（三）研究結果

本次教研同時對A班和B班學生作文建檔，共收集作文240篇。有前三次作文為鋪墊，第四次作文以“二十大”為話題應是學生的最高水平。以下對比分析兩班的作文效果。

B班，由于沒有實驗班的寫作要求，第四次作文和前三次持平。雖科任教師再三強調標題的重要性，仍有20%的學生丟掉標題。由于未要求對照班列提綱，B班謀篇布局方面遠差于A班。有30%的作文是“二段式”，剩下70%的作文雖是“三段式”，篇幅顯得極不協調，第二段特別長，開頭結尾特別短，甚至僅為一句話。語言表達方面，40%的作文過于依賴原文結構，過于直譯，不地道。有一篇作文最后一段是“We are all dreamers,our youth,when the dream,let the youth flash.”事后訪談這位學生，原本想表達“我們都是追夢人，我輩青年，當馭夢而行，讓青春閃光”，很明顯譯文是字對字轉換，不符合語法，不符合英語表達習慣。思想內容方面，50%的作文過多重復政策文件內容，空泛抒情，并無體現“二十大”精神對新世紀大學生的影響，不能使人信服。

再看A班情況。A班沒有一個學生落下標題，并且40%的標題略顯新意，像“Promoting Green Development,Building a Beautiful China”就沒有死扣“二十大”字眼，而是把“二十大”的影響體現到綠色循環發展道路上去。由于每次都增加30個英文單詞的長度，A班的語言表達能力更強，思想內容更豐富。以一名學生最后一段為例，“The 20th CPC National Congress was particularly inspiring to me,and the more I read it,the more exciting and passionate I became,which guided the direction of my future study.After watching its opening ceremony,I was extremely excited,and to study and implement its spirit,we must adhere to the Five-Firmly Grasping......”雖然不能盡善盡美，該生已竭盡所能表達其思想。首先，詞匯密度很高，詞與詞之間的搭配、句與句之間的銜接較為得體。其次，該段內容充實，語言較為流暢，較好地抒發了學生愛國情感。再次，從語言技能方面看，學生有意識地去運用“the more...the more”這種復合句型、非限制性定語從句、分詞結構等，充分顯示了中高階英語學習者的語言特征，值得肯定。

接下來，再著重分析A班作文的謀篇布局。由于提綱的統領作用，A班90%作文能做到段與段之間字數持平，不給人突兀感，講究平衡對稱。由于第四次作文增加到240個字，提綱的分層更合理，只有10%的作文是“三段式”，有80%的作文這次轉換成了“四段式”，有10%的作文甚至是“五段式”，分段越多，字數越多（遠遠超出規定的字數），作文的視野和深度也越好，越具啟發意義，愈增可讀性。以一學生的提綱為例：

表1 學生提綱舉隅

該生正文前的提要和提綱已有124字，正文部分400字，遠遠超出了字數要求，文章質量也遠優于前三次的寫作。該生語言雖不能盡美，內容卻十分充實，沒有說大話、官話，而是突出了“二十大”對青年人的影響、對家人的影響，很符合實際，顯得很真實。“Thesis statement”，科任教師并非要求學生寫，是學生自發的一種行為，他們已注意到了結構和主旨的完美性，自覺追求寫作“真善美”境界。提綱則分為四部分，遵循起承轉合邏輯結構，著重闡述“二十大”對自己及身邊人的啟示。提綱語言表達方面還需一致，要么全部短語，要么全部句子，該生完善后，再發微信群內供其他學生參考。

（四）研究訪談

本次研究結束后，科任教師對四次寫作任務做了回顧和點評，課后順勢對部分學生進行了隨機訪談。訪談題目包括：

（1）本學期大學英語四次寫作任務均貫穿了“寫長法”教學理念，即“越寫越長”（字數每次都增加了30個字），你認不認可這種寫作模式？

（2）每次作文并沒有單獨指出個體的劣勢，科任教師只是大致地說下需要注意的地方，這種方式有沒有增加你們的寫作信心？

（3）寫作每次要求列提綱，列提綱對寫作有什么好處？

接受訪談的學生十分認可本學期的寫作模式，說“雖然我們可能會花更多的時間在下一次的單元測試中，但是在這個過程中，我們可以積累更多的單詞量，提升我們的寫作能力。比如說‘踔厲奮發，砥礪前行’一詞，我平時可能只會寫‘try my best to do sth.and keep forward’，但是經過了積累以后，就會寫更高級一點的詞，把它寫成‘I will forge ahead with enterprise and fortitude’.”這證明寫長法能觸發學生的高階學習思維，能刺激更多自主探究學習行為。學生也著重指出，寫長法確實能增加他們的寫作信心，“因為這樣沒有單獨地說出來不會打擊自信心，經過老師說過注意的地方，自己也會在心里默默對比看自己是否出現老師說的問題，如果有的話，自己也會去改正。”有關列提綱的作用，一位學生闡述得十分清楚，“首先，有了列提綱這個步驟，在寫作前就要對整個作文進行布局；其次，有了列提綱這個步驟，在寫作的過程中就不會跑題，使文章更加扣題。最后，列提綱了之后，在寫作的過程中就不會出現詞窮的情況，提綱讓寫作更加有方向感了。”所以，每次寫作文，她的效果均較好。同時，這位學生也指出，她期望評分標準更加細化，提供更多的可選擇性話題，這樣有望將他們創造力提到一個新的高度。

結語

本次教改活動重點探討了A、B兩班的寫作效果。寫作前，B班按傳統方式進行授課，不提出特定的寫作要求；在A班科任教師就寫作話題進行拓展并且安排兩組學生進行課堂展示，以擴大學生的知識面、搭建寫作“腳手架”，并且從撰寫標題、撰寫提綱、語言表達、思想內容和字數達標這5個方面來規范學生的寫作行為。研究發現，A班的寫作效果遠優于B班的寫作效果，其優勢在于：（1）隨著每次的字數增加，學生的語言表達方面和思想內容方面進步顯著，學生自覺追求寫作中的完美；（2）提綱的統領作用顯著，學生的謀篇布局方面明顯增強，從“三段式”逐步發展成“四段式”，甚至“五段式”，整體的效果證明實驗班學生已初具中高級外語寫作者勢頭，宜進一步提升。總而言之，基于課程思政的大學英語寫長法教學模式總體效果良好，可適當在西部應用型本科院校中推廣。