農(nóng)戶教育需求測量指標體系的構(gòu)建

文 張圓圓

2021年2月21日，中共中央發(fā)布了第1號中央文件，統(tǒng)籌推進農(nóng)村振興，加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。深入把握農(nóng)戶教育需求，調(diào)整農(nóng)村教育供求矛盾對提高農(nóng)戶人力資本水平，提升內(nèi)生動力具有重要意義。目前，學界對農(nóng)戶教育需求系統(tǒng)性、專門性的研究尚還缺乏。因而，本文綜合相關(guān)文獻設(shè)計了測量農(nóng)戶教育需求的理論指標，編制了農(nóng)戶教育需求量表；通過實證檢驗后建構(gòu)了測量農(nóng)戶教育需求的指標體系，以期為農(nóng)戶教育需求的實證研究提供借鑒，給農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來有益啟示。

一、研究設(shè)計

農(nóng)戶教育需求測量理論指標以相關(guān)政策為基礎(chǔ)，參照已有相關(guān)研究，分別從自我發(fā)展、家庭教育和優(yōu)質(zhì)教育三個方面加以建構(gòu)。

（一）自我發(fā)展需求

農(nóng)戶的自我發(fā)展是指在沒有外界協(xié)助下，農(nóng)戶的尊嚴和價值、滿足家庭基本需求、生活質(zhì)量等提升的程度和可能性。國家出臺的一些政策強調(diào)農(nóng)戶的自我發(fā)展，《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》指導思想指出“要更加注重提高扶貧對象的自我發(fā)展能力”。有學者表明，提高農(nóng)民的自我發(fā)展能力，不僅是反貧的潛在要求，是農(nóng)村家庭脫貧致富的根本要求，還是鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心。基于可行能力理論和可持續(xù)生計分析框架，自我發(fā)展需求由自我發(fā)展意識和自我發(fā)展?jié)摿M成；自我發(fā)展意識有生活態(tài)度、創(chuàng)新意識和健康意識；自我發(fā)展?jié)撃馨ㄈ肆Y本、資本積累能力和市場參與能力。

（二）家庭教育需求

《簡明教育詞典》將家庭教育定義為父母或其他家庭長輩對兒童和青少年的有意識教育。《教育部關(guān)于加強家庭教育的指導意見》重視家庭、家庭教育和家庭作風，家庭是社會的基本細胞，對國家發(fā)展、民族進步和社會和諧具有重要意義。另外，家庭的概念常見于一些社會學理論中，布迪厄的文化資本理論提出，文化資本的一種形式，即身體形態(tài)文化資本，通過家庭環(huán)境和學校教育獲得知識、技能、品位等，使之成為精神和身體的一部分。本文將家庭教育需求劃分為家庭教育觀念和家庭教育能力；家庭教育觀念有教育期望和培育觀念；文化資本、親子溝通和家校合作組成家庭教育能力。

（三）優(yōu)質(zhì)教育需求

基礎(chǔ)教育專家胡百萬在《我心目中的素質(zhì)教育》提到優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該以學生為本、依照教育規(guī)律、全面提升學生素質(zhì)、發(fā)展學生個性。《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》以“上好學”生動形象的展現(xiàn)了國家普及優(yōu)質(zhì)教育的追求。根據(jù)教育類型，將優(yōu)質(zhì)教育需求分為學校教育質(zhì)量提升需求、社區(qū)教育質(zhì)量提升需求和職業(yè)教育質(zhì)量提升需求；其中，學校教育質(zhì)量提升需求包括學校教師、學校課程和學校管理三個方面，社區(qū)教育質(zhì)量提升需求包括社區(qū)服務(wù)和社區(qū)教育兩個方面，職業(yè)教育質(zhì)量提升需求包括職業(yè)教育的實用性和針對性兩個方面。

依據(jù)農(nóng)戶教育需求測量理論指標設(shè)計了102項農(nóng)戶教育需求測量題目和11項農(nóng)戶人口統(tǒng)計學題目，組成農(nóng)戶教育需求調(diào)查問卷。通過小范圍預調(diào)研及結(jié)果反饋修訂問卷的語義與表達方式，最終形成了《農(nóng)戶教育需求調(diào)查問卷》。

二、實證檢驗

（一）項目分析

為改進自編農(nóng)戶教育需求量表的信效度，剔除無效樣本后需進行項目分析，即根據(jù)調(diào)查結(jié)果對組成量表的102項題目逐個分析。由于量表采用了Likert五級量表，所以選擇區(qū)分度分析和相關(guān)性分析。

一方面，臨界比值（CR值）分析區(qū)分度。總分排序后將兩端27%的分數(shù)分為高分組和低分組，將兩組分別標記為1組和2組后，進行獨立樣本T檢驗。發(fā)現(xiàn)所有題目CR值都處于0.01極其顯著水平，意味102項題目均具有良好的鑒別力，不需要刪除題目。另一方面，用題總相關(guān)進行相關(guān)性分析。逐個計算102項題目與量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)量表所有題目與量表總分的相關(guān)性達到極其顯著水平。可見各題目所測的行為樣本一致性很高，不需要剔除任何題目。總之，自編農(nóng)戶教育需求量表中102項題目具有良好的適切或可靠程度，為量表的信度和效度提供了基本保障。

（二）效度分析

農(nóng)戶教育需求量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗使用因子分析法，SPSS 26隨機分半處理1438份量表答卷，一半SPSS 26探索性因子分析（EFA）精簡量表，一半Mplus 8.3驗證性因子分析（CFA）優(yōu)化和驗證測量的指標體系。

1.探索性因子分析

在探索之前，KMO檢驗和Bartlett球形檢驗結(jié)果：KMO值（0.96）大于0.90，Bartlett球形檢驗呈極其顯著水平，表明有公共因子存在于數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣，非常滿足探索性因子分析的條件。用主成分提取法以特征根大于或等于1為原則，最大方差旋轉(zhuǎn)法抽取出共同因子17個，累積方差貢獻率為64.62%。但因共同因子太多，須刪除一些題目，標準如下：題目因子載荷小于0.5；題目和因子無對應(yīng)關(guān)系；題目與因子對應(yīng)關(guān)系不合邏輯；題目的排除可以明顯減少共同因子數(shù)量；題目的排除可以明顯提高同一共同因子各題目內(nèi)部一致性。最終保留了31項題目，探索性因子分析發(fā)現(xiàn)：KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗水平極其顯著，共同因子有6個，累積方差貢獻率為64.96%。

2.驗證性因子分析

探索性因子分析結(jié)果基礎(chǔ)上，采用驗證性因子分析另一半數(shù)據(jù)，初次驗證結(jié)果：x2/df值為4.63（大于3），RMSEA值為0.08（等于0.08），CFI值為0.79（小于0.90），TLI值為0.77（小于0.90）；農(nóng)戶教育需求量表擬合指數(shù)未達預期標準，需對測量指標體系進行優(yōu)化。基于已有知識和經(jīng)驗選擇性采納驗證結(jié)果的優(yōu)化建議，刪減了10項題目，最終農(nóng)戶教育需求量表擬合指數(shù)達到標準要求：x2/df（2.27）小于3，RMSEA（0.05）小于0.08，CFI（0.95）大于0.90，TLI（0.94）大于0.90，最終農(nóng)戶教育需求量表保留了21項題目。

（三）信度分析

采用克隆巴赫（Cronbach）α系數(shù)檢驗精簡和優(yōu)化后的農(nóng)戶教育需求量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.89，量表各因子的Cronbach’s α系數(shù)處于0.68～0.91范圍內(nèi)，其中大多位于0.70～0.80，雖一因子的Cronbach’s α系數(shù)為0.68，但相當接近0.7，表明最終確定的農(nóng)戶教育需求量表整體一致性、穩(wěn)定性及可靠性適宜，基本符合測量指標體系的信度要求。

（四）指標構(gòu)建

自編的農(nóng)戶教育需求測量指標體系經(jīng)項目分析、效度分析和信度分析后，最終結(jié)果如表1所示。本文立足于相關(guān)研究成果，對各指標進行概念界定。依據(jù)學者對“意愿”和“能力”相關(guān)概念的界定，教育獲得意愿是指農(nóng)戶獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)的意向和愿望；教育獲得能力則指農(nóng)戶為獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)所具備的心理、行為等方面條件的總稱。

表1 農(nóng)戶教育需求測量指標體系

參照學者對“自我發(fā)展”和“意識”相關(guān)概念的定義，將自我發(fā)展意愿界定為農(nóng)戶自我更新、農(nóng)業(yè)學習和終身學習的意向和愿望；將自我發(fā)展意識定義為農(nóng)戶對在生產(chǎn)和生活過程中實現(xiàn)自我價值的認識程度和態(tài)度。同時，綜合相關(guān)研究中“普通教育”和“職業(yè)教育”的含義，將子女普通教育獲得意愿界定為農(nóng)戶對其子女獲得普通科學文化知識教育的意向和愿望；子女職業(yè)教育獲得意愿是指農(nóng)戶對其子女得到某職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需知識、技能等教育的意向和愿望。

基于學者對“家庭教育觀念”的定義，認為家庭教育觀念是指農(nóng)戶對教育和培養(yǎng)子女的認識、看法和思想；結(jié)合相關(guān)研究中“支付能力”相關(guān)概念的含義，教育支付能力則是指農(nóng)戶為獲得教育類產(chǎn)品或服務(wù)所具備的經(jīng)濟條件。

三、結(jié)論與啟示

本文從農(nóng)戶自我發(fā)展需求、家庭教育需求和優(yōu)質(zhì)教育需求三個維度出發(fā)，初步建構(gòu)了農(nóng)戶教育需求測量理論指標，編制了《農(nóng)戶教育需求問卷》。對自編量表進行實證檢驗：經(jīng)項目分析發(fā)現(xiàn)量表的102項題目具有良好的適切或可靠程度；結(jié)構(gòu)效度檢驗使得量表的指標體系發(fā)生了顯著變動，最終保留了21項題目；經(jīng)信度分析發(fā)現(xiàn)，精簡和優(yōu)化后的量表整體一致性、穩(wěn)定性及可靠性適宜。基于此，結(jié)合相關(guān)研究文獻，建構(gòu)了農(nóng)戶教育需求測量指標體系。

數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)戶教育獲得意愿依次受子女普通教育獲得意愿（貢獻率為70.22%）、自我發(fā)展意愿（貢獻率為49.42%）和子女職業(yè)教育獲得意愿（貢獻率為27.35%）影響。可見，北方地區(qū)農(nóng)戶仍舊偏向子女接受普通教育，對職業(yè)教育的認可度不高，應(yīng)加大職業(yè)教育的投入，在提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時，加大對農(nóng)戶的職業(yè)教育宣傳力度，提高農(nóng)戶對職業(yè)教育的認同。

農(nóng)戶教育獲得能力依次受家庭教育觀念（貢獻率為69.05%）、自我發(fā)展意識（貢獻率為35.64%）和教育支付能力（貢獻率為17.38%）影響，說明農(nóng)村家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變是提升農(nóng)戶教育需求能力的關(guān)鍵。有鑒于農(nóng)村學校師資力量的相對薄弱，難以獨立承擔對農(nóng)戶的家庭教育指導，應(yīng)大力發(fā)展社區(qū)教育，營造良好的家庭教育環(huán)境與風氣。

此外，農(nóng)戶自我發(fā)展意識與意愿對農(nóng)戶教育獲得能力與意愿的貢獻率都較高，意味著開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓必須著力關(guān)注農(nóng)戶自我發(fā)展意識與意愿的激發(fā)，簡單模式化程序性的培訓不利于滿足農(nóng)戶的教育需求。