高校課程思政和思政課程協同育人的現實困境及改善策略研究*

姜 怡

（蘇州工藝美術職業技術學院,江蘇蘇州 215000）

在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要場合，習近平總書記就思政課建設多次提出明確要求。在立德樹人基本要求下，我國高校對思政教育的關注度明顯提升，這也要求高校做好課程思政、思政課程的建設，發揮二者優勢，推動協同育人。從現狀上看，我國高校、在校學生數目較多，截止2022年底，我國高校超過3000所，在校學生超過4400萬人，規模較大，體現了我國較強的教育能力，也要求高校做好教育管理，加強對學生的思想教育，使其能夠適應新時代的新要求，在擁有專業技術、綜合素養的同時，也具有堅定的思想觀念[1]。目前來看，部分高校課程思政、思政課程協同育人工作情況不夠理想，存在一些弊端，不利于學生的綜合成長，就其工作的現實困境、基本思路以及可行優化策略進行分析，具有一定的現實意義。

一、課程思政與思政課程協同育人辯證關系

1.課程思政的基礎性作用

重點構建全員、全程、全課程育人格局是課程思政的特點，將思想政治理論課程與各學科有效融合、建成協同效應，將“立德樹人”作為根本的教學目的，也是思政課程協同育人的基礎。本質上看，課程思政仍是一種教育，其基本著眼點在于遵從立德樹人理念，以德育作為教育工作的中心，將其融入各科目的文化知識教育中，實現德育的全面化、深入化和持續性，最終提升被教育者的道德法治觀念和素養，為其綜合成長打下思想認知方面的良性基礎[2]。

2.思政課程的關鍵影響

思政課程主要強調發揮學校、教師作用，用一定政治觀點、道德規范，對在校學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會要求的思想品德、法治觀念、思想認知。通常思政課程涵蓋的內容包括基本道德、法律常識、黨的路線、方針、政策等，高校的思想政治課程也包括愛國主義、國際主義和革命傳統教育，使學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉化為擁護黨、擁護社會主義的實際行動[3]。

3.協同育人的目標性價值

以課程思政為基礎，以思政課程提供方向和思路，協同育人可作為兩者并用的一個直接目標，以實現二者作用的共同發揮。高校課程思政和思政課程協同育人，主要是指發揮課程思政的作用，將其與思政課程緊密融合，使不同科目均與思政課程實現聯動，以課程思政的視角促進德育工作深入開展，實現協同育人。在此基礎上，也關注不同學科任課教師、學校管理人員、學生群體之間的聯動與協同，各類與高校課程思政和思政課程相關的要素，均可納入協同育人的范疇內[4]。

4.高校課程思政和思政課程協同育人的價值

高校課程思政和思政課程協同育人的價值主要體現在三個方面，一是提升學生綜合素質，二是改善高校教育水平，三是契合教育改革需要。

學生成長受到多個因素影響，加強課程思政和思政課程建設、實現二者的協同，有助于學生在各科目的學習中接觸思想政治知識、有關信息，使其深入理解社會主義的優越性、提升明辨是非的能力，也能從理論研究、實踐行為角度出發，貫徹新時代對大學生思想的新要求，實現個人能力和思想觀念的優化，進而提升綜合素質。高校教育水平也可在具體工作中收益，如高校的學科建設，引入課程思政理念后得到有效豐富和完善，思政課程也可以有效擴展到各學科教育活動中，對推動高等教育發展作用明顯[5]。最后，我國教育改革逐步進入深水區，為保證高校建設水平、學生成長質量，高等教育改革更關注提升學生的實踐能力和綜合素質，與傳統理論教育優先的模式相比，更能提升教育實效。在此背景下，課程思政和思政課程協同育人可視作教育改革的一個部分，能改善學生的成長效果，同時該工作也為其他方面的教改工作提供了經驗，對持續推動教育改革起到積極的助推作用。

二、高校課程思政和思政課程協同育人的現實困境

1.課程思政和思政課程融合不夠深入

當前各地高校雖然普遍重視課程思政、思政課程融合以及對應的協同育人工作，但效果各有參差，部分高校的課程思政和思政課程融合不夠深入，難以發揮預期的教育作用。如高校其他科目、專業與思政課程不能緊密關聯，學校擬定的教學計劃僅從宏觀思路上作出要求，但沒有具體給出融合方法、標準，教師在教育工作中也難以妥善完成專業知識和課程思政的聯動。也有部分高校的思政課程開展態勢良好，但專業性過強，與其他科目聯動的難度大，不能作為課程思政的可靠資源用于協同育人[6]。

2.缺乏協同育人評價機制

協同育人工作有一定長期性，課程思政和思政課程融合、聯動視角下，應建立穩定科學的評價機制，以了解其協同育人方面的情況，作為后續工作的開展依據。目前相當一部分高校沒有針對課程思政和思政課程融合以及對應的協同育人工作建立評價機制，主要依賴教務管理人員主觀分析判斷工作質量，客觀性比較有限，難以充分服務教育活動。也有部分高校在評價相關工作質量時采用的方式不夠妥當，雖關注多元參與，但只以簡單定性評價為渠道，也不利于充分了解課程思政和思政課程協同育人質量。

3.協同工作方式較單一

目前大部分高校強調發揮教師主動精神，結合課程內容引入思想政治教育要素，實現課程思政構建。此模式的優勢在于靈活性較高，可以妥善發揮教師經驗優勢。但其弊端也比較顯著，即穩定性不足，教師很大程度上決定了課程思政的建設質量，當前教師缺乏經驗、教學壓力較大時，思政課程內容的融入效果往往難以保證，其與課程思政在協同育人方面的作用也受到限制。

4.協同育人的開放性不高

目前部分高校課程思政和思政課程協同育人模式的開放性不高，不利于發揮預期教育作用。以教育資源為例，以教材、教師個人經驗為中心，可以保證專業知識的教育傳遞效果，然而思政課程內容較多，課程思政模式下，專業知識和思政知識的關聯也比較有限，僅以教材、教師個人經驗作為教育資源，難以充分滿足工作需要，不利于保證協同育人質量。

5.缺乏來自學生的反饋

協同育人的長期性意味著其應關注各主體的訴求、反饋，尤其是來自學生的反饋，應作為高校課程思政和思政課程協同育人的基本參考之一。目前部分高校對此重視不到位，在教育工作、協同育人工作中，主要強調自上而下進行管理，由高校教務部門根據國家、地方要求和號召擬定計劃，再根據計劃融合課程思政和思政課程、組織協同育人，雖然保證了工作穩定有序，但來自學生的訴求和建議不能得到足夠關注，部分學生對協同育人、課程思政建設存在意見，也不能及時得到反饋和處理，教育工作不能充分服務學生，出現本末倒置的問題。

三、高校課程思政和思政課程協同育人的基本思路

1.持續性

高校課程思政和思政課程協同育人應關注持續性。所謂持續性，是指該工作應在高校教育活動中得到長期關注，投入足以滿足教育需求的資源、精力，并根據其具體情況不斷進行跟蹤和改進。此外，持續性也強調持續評價，以穩定科學的評價機制對相關工作進行督促、完善。

2.開放性

開放性，是指高校課程思政和思政課程協同育人工作應打破常規，從教育資源、工作機制等角度尋求優化，以更多渠道獲取教學資源，以更開放的教育思路組織育人管理。以滿足不同學生的差異化學習需求，使課程思政和思政課程能夠得到深入融合，起到協同育人的作用。

3.多元性

多元性，是指高校課程思政和思政課程協同育人工作不能片面關注校方全程參與，學生、教師等也應作為核心主體之一，參與協同育人。包括來自學生的訴求和反饋、來自教師的工作意見等，應作為協同育人機制建設、調整的依據，以實現育人工作多元參與，保證課程思政和思政課程融合的廣泛性。

4.信息化

信息化，是指高校課程思政和思政課程協同育人工作應從理念、設施方面尋求改進，以信息化設備、信息化作業模式替代傳統教學設備和工作模式。一方面獲取資源方面的服務，另一方面也可以擺脫常規教學工作的時間、空間限制，使課程思政和思政課程融合更加全面、深入，提升協同育人工作的實際效果。

四、高校課程思政和思政課程協同育人的具體策略

1.強調課程思政和思政課程深度融合

為保證高校課程思政和思政課程協同育人效果，應在工作中設法提升課程思政和思政課程融合深度，建議由學校、學生、教師共同參與管理，確定不同科目課程思政的融入方式、基本標準，再具體推行到教學活動中。

如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱《毛概》）教學，是高校思政課程的基本內容，在課程思政視角下，各科目中可嘗試融入《毛概》中的思政知識。以旅游專業為例，思政內容包括紅色旅游景點研究、紅色路線分析、區域內革命遺址開發等，可要求上述內容占課堂時間比重達到10%-20%左右，不影響專業知識教授的同時，也實現了思政內容引入和課程思政建設，有助于推動協同育人。其他科目的工作思路與此相似，可設定一定標準、確定課程思政和思政課程協同育人方法，作為具體工作的依據。

2.建立協同育人評價機制

各高?？舍槍φn程思政和思政課程協同育人需要，建立工作評價機制，該機制的建設主要考慮兩個要素，一是多評價主體，二是定量定性評價并用。

多評價主體，是指高校教務部門人員、教師和學生三類主體共同參與評價工作，以保證評價結果客觀公正，從不同角度了解課程思政和思政課程協同育人工作態勢、不足。定量評價應作為評價的核心方式，包括課程思政和思政課程融合質量、協同育人總體質量、課程思政的建設態勢、不同科目中思政知識的總量情況等等，以分值表示質量差異。在此基礎上，就課程思政和思政課程協同育人進行總體定性評價，并給出個人意見。高校根據定量定性評價的結果，對課程思政和思政課程協同育人工作進行分析，保留積極部分、更正問題，直到協同育人工作完善或基本完善。

3.豐富協同工作方式

從工作方法上看，當前高校利用課程思政和思政課程組織協同育人的具體方式比較單一，難以最大限度發揮其積極作用。未來建議豐富協同育人的方式，在教師靈活進行協同育人的基礎上，引入信息化工作機制提供輔助。

實際工作中，仍有教師根據學校要求組織課程思政和思政課程融合，并結合個人經驗組織課程指導。在此基礎上，學校應根據各科目的特點建立課程思政資源庫，庫內存儲滿足各科目課程思政建設的各類資源，教師、學生在進入課堂教學階段前，可訪問資源庫獲取所需資源，課堂階段也可以根據實際需要訪問資源庫調用資源服務教學，豐富教學用資源總量和類別，實現課程思政和思政課程的更有效融合，以此推動協同育人。

4.提升協同育人的開放性

課程思政和思政課程在協同育人方面的作用相似，實現二者聯用有助于提升協同育人的質量，但由于高校不同學科知識各有差別，嘗試融合課程思政和思政課程，需要保持協同育人的開放性，包括工作思路、工作系統、工作機制等。

以工作系統為例，各高?？山⑿畔⒒ぷ飨到y，該系統應具有教務系統的一般功能，與此同時還應開放資源存儲、信息反饋、在線管理等附加功能。教師以及學生可以根據教學工作情況，上傳有價值的資源，包括思政課程基本資源、各科目課程思政建設資源等。也可以反饋個人對協同育人的看法等信息，教務部門選取人員對信息化工作系統進行在線管理，收集學生、教師上傳的信息并加以整合，用于教學工作，同時將其訴求整理后提供給教務管理人員，作為進一步調整課程思政和思政課程協同育人的參考，提升工作開放水平和最終成果。

5.重視學生反饋分析

學生的反饋信息價值突出，是高校課程思政和思政課程協同育人工作的重要依據，未來應加以重視、利用。除通過信息化工作系統收集學生訴求外，高校還應建立更多的反饋渠道，確保對學生訴求的收集效果。包括線下渠道、遠程渠道等。線下渠道如信箱、辦公電話，鼓勵學生通過書信等方式，針對課程思政和思政課程協同育人反饋個人意見、訴求。遠程渠道如移動APP、微博等，學生也可針對本校課程思政和思政課程協同育人工作反饋訴求，由學校收集、分析，作為改進相關工作的參考。

五、結論

綜上所述，高校課程思政和思政課程協同育人具有其積極價值，有必要根據其當前困境分析、推行可靠的改善策略?，F狀上看，該工作存在課程思政和思政課程融合不夠深入、缺乏協同育人評價機制、協同工作方式較單一、協同育人的開放性不高、缺乏來自學生的反饋等問題。從共性角度上看，要求高校利用課程思政和思政課程組織協同育人，以持續性、開放性、多元性、信息化作為基本思路。具體工作中，還應強調課程思政和思政課程深度融合、建立協同育人評價機制，同時豐富協同工作方式、提升協同育人的開放性，最后也應重視學生反饋分析，多措并舉，使現有工作問題得到應對，積極推動課程思政和思政課程發揮作用，以協同育人的方式促進學生成長。