戲劇療法在高校美育課程開展中的滲透與融合

胡菁菁

（南京醫科大學,江蘇南京 210000）

當前，國家對學校美育相關工作進行了全面部署。重點圍繞美育課程建設、美育教學改革、整合學校與社會美育資源以及保障美育健康發展這四個維度提出要求，明確方向[1]。此后，國家陸續出臺多項美育政策，美育迎來建設與發展的黃金時期。在國家頂層設計的指導下，美育在高校的地位日益彰顯，各高校開始完善美育課程建設，將公共藝術課程納入人才培養方案，同時加大美育投資力度，配齊配好美育師資并定期開展師資培訓。

“美育”這一概念最早由席勒提出并全面深刻闡釋。席勒認為美育即“情感教育”并將其定為“人性”的自由解放與發展。在席勒看來美育不是“無用論”，他認為只有在審美的國度里才能真正實現“性格的完整性”[2]。美育的獨特作用是以美的感受、美的視野、美的塑造賦能“五育并舉，融合發展”，這是德、智、體、勞“四育”無法拔幟易幟的。美育使我們的感性世界和精神世界達到盡可能和諧與完整。面對大學生的“情緒瘟疫”美育的發展如同及時雨，洗滌并浸潤著大學生的心靈。

戲劇療法是什么？它與戲劇表演和高校心理健康教育有什么關聯？戲劇療法能否在高校美育課程建設中發揮作用？只有理順這一系列問題的邏輯和關鍵點才能探索出一條適用于高校戲劇療法的路徑。筆者將圍繞戲劇療法的概念、原理與優勢以及美育功能來闡述。

一、戲劇療法的概念

戲劇療法在20世紀50年代的歐美國家盛行、發展。戲劇療法也可稱戲劇治療，戲劇治療是一種非言語性的心理治療手段即表達性藝術治療，同時也是綜合了醫學、心理學、戲劇表演學與社會學等理論與方法的新興學科。戲劇療法以戲劇為媒介通過做游戲、講故事、投射、角色替代、即興創作和劇場演繹等方式來舒緩參與者的精神狀態與心理癥狀，調節參與者身體與情感的平衡，提升參與者的創造力、想象力、洞察力，促進參與者全面協調發展。戲劇療法有自成體系的一套完整系統，它不同于心理劇。心理劇最早是由精神科醫生Moreno創立，在心理治療過程中，Moreno出于對治療的重視只選擇了一部分戲劇元素來開展治療工作，因此心理劇更偏向于治療。與心理劇相比戲劇療法采用的方式更豐富多樣，要區分心理劇與戲劇療法的關鍵點是如何全面理解戲劇的使用。20世紀70年代，英國和美國都成立了戲劇治療協會，但對于“戲劇治療”一詞的理解，英美兩國略有不同。美國的學者認為戲劇治療只是心理治療的分支，而英國更加重視戲劇治療的人本主義和藝術性[3]。無論是美國或是英國，綜上所述，戲劇療法基本內涵包括三個部分：第一，緩解心理癥狀；第二，調節身心平衡；第三，提升審美趣味。

二、戲劇療法的原理與優勢

戲劇治療從戲劇與治療兩個不同的角度去看待，戲劇更多是在劇院或者排練場呈現，治療則是在醫院或者咨詢室內完成。這兩者看似毫無關聯實質上有著“融合點”。該“融合點”對高校大學生的價值取向、心態情緒、審美體驗有著重要的作用。主要體現在四個方面：戲劇表演需要解放天性，從而喚醒自我意識；戲劇表演存在人物解讀，進而具備多重視角；戲劇表演展現角色塑造，因而可供情感宣泄；戲劇表演具有美學特征，繼而產生審美體驗。由此可見，戲劇療法利用戲劇表演手段能較好地輔助治療師完成心理干預和治療過程。

心理健康教育是時下中小學以及高校較為重視的話題之一。在心理健康教育與美育中探索二者的共通之處，研究并設計出符合青少年、大學生可接納，易操作的心理疏導方案[4]。基于該方案思考將心理健康發展作為重點之一，強調要將心理健康教育與美育相結合，融入全過程、一體化教管服，構建學科理論實踐相統一、課程內外聯動相結合的健康教育模式。戲劇療法作為學科交融的典型其中的美育價值能夠推動高校心理健康教育有突破性發展。

戲劇療法與目前高校所推行的心理健康教育課、心理健康咨詢室以及大學生心理健康教育與研究中心等各類形式有著共同的目標和任務，確也存在著顯著的區別。戲劇療法與高校心理健康教育本質上就是要涵養學生美好心靈、塑造學生健全人格。然而戲劇療法不會以任何一種特定的心理理論為基礎，在戲劇療法實踐中可能會受到某一種或多種心理學理論的影響進行不同方式的治療模式。換言之，每一位戲劇治療師都能創造出屬于自己的一套治療方法。

高校常見的心理治療多以談話、做心理測驗題或調查問卷等方式開展活動，內容枯燥無味，氛圍沉重壓抑，多數大學生表示反感和排斥，而戲劇治療有其獨有的特質，從其實施原理來看，包含了游戲、身體活動、表演、儀式、隱喻、情感宣泄和自我探索等內容構成戲劇療法的基本框架。戲劇療法通過極具想象力、創造力和表現力的戲劇手段來幫助來訪者獲得戲劇體驗從而達到改善其身心殘障、紓解壓力、調節情緒、浸潤心靈的目的。

三、戲劇療法的美育功能

巴西戲劇導演波瓦在《欲望彩虹：波瓦戲劇與治療方法》中認為戲劇療法過程存在一個美學空間，這是一個相對安全的環境，在這個環境中，個人和社群進行“排練”，釋放他們自己內在的“壓抑”，將獲得的學習帶入日常生活環境中[5]。波瓦所說的“美學空間”擁有認識論屬性，即通過體驗激發學習過程的屬性。這種體驗可以是游戲或是角色扮演，在虛構和現實之間的狀態就是美學空間第一個性質：可塑性。美學空間的第二個性質：創造了空間的二分，這使得扮演者在觀眾所看到舞臺上同時又是在角色的生活里。美學空間的第三個性質：遠距離聚焦。舞臺如同一塊放大鏡，拉進了觀眾與扮演者的距離，同時放大扮演者所思所想，并毫無保留的通過肢體與語言呈現出來，使得觀眾與之共情。

戲劇療法中的美學空間具有特殊的美育功能，同樣也體現在大學生價值取向、心態情緒、審美體驗三個方面。通過戲劇療法中的暖身游戲使參與者身心放松，建立信賴關系，其次采用身體活動探索自我，樹立信心。通過隱喻來設計表演，引導參與者觀察自我的內心，發現存在的不良情緒。接著依靠戲劇排練釋放內在壓抑的情緒，宣泄真實情感，探討產生的內在因素，促進參與者之間的交流與互助。最后鼓勵參與者在戲劇療法結束后分享經驗并闡述過程中情感體驗。由此形成一個閉環，每個環節始終貫穿審美實踐從而達到怡情養性，去偽存真。

四、戲劇療法融入美育課程改革的重要性

2020年由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》總體要求指出“把美育納入各級各類學校人才培養全過程”“樹立學科融合理念”“有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學”[6]。該文件充分強調了美育課程不再只是“藝術課”，可能是數學課、語文課、歷史課、醫學課和心理課等多元化課程，這意味美育開始與各學科交叉融合，形成了課程美育的發展趨勢。因此，課程美育是一種以橫向視角看待美育廣度的理念，基本內涵趨同于課程思政。其主要任務是將“美”貫穿于各類學科與專業領域中，從而實現“各科融美，美課育人”的大美育觀。

課程美育追尋的是“過程性的美”。這不同于藝術課程的“技能性的美”和“專業性的美”也不同于一般美育課程過分強調“美的深度”。課程美育理念從本質上認為每門學科中都存在美學特質和美育功能，構建課程美育理念的首要目標就是引導各科老師和學生積極發現和深度挖掘專業領域中“美的因子”，并思考和研究富有“美感”的教學模式，結合“美的體驗”不斷調動學生審美感知力，培育創造精神。最直接的“美的感受”就是“一次愉悅的體驗”。從“一次愉悅的體驗”開始探索課程美育理念的實現路徑，只有這樣課程美育理念才能逐步融入高校美育建設，真正意義上達到美育面向人人。

戲劇療法最早由中國臺灣地區開始研究，1996年張曉華教授在臺灣藝術大學首開了四學分的“戲劇治療”課程。20世紀90年代，中國大陸才開始對戲劇治療進行全面介紹。2007年廈門大學建立了藝術治療專業，2011年正式招募戲劇治療研究生。此后戲劇治療在師范教育界才開始推廣[7]。總體而言，有關戲劇療法的理論研究大致分為量性研究、質性研究、行動性研究和以藝術為基礎的研究。而到目前為止我國相對缺少行動性研究，戲劇治療課程開設處于探索階段，在高校未能盛行普及，在社會層面還存在一些應用戲劇工作坊或戲劇治療師課程培訓營，基本圍繞短周期來進行社區、企業、師資的培訓。例如阿波羅教育與心藝社兩個私人機構設有戲劇治療課程。面對美育所帶來的機遇和挑戰，戲劇療法應緊緊把握住美育改革黃金期，不斷增強戲劇治療師隊伍建設，提升戲劇治療團隊專業性，結合高校專業特色與背景積極創建戲劇療法美育課程。

五、戲劇療法融入美育課程建設的策略

（一）整合社會資源，依托專業機構進行師資培訓

目前具備戲劇治療認證資格的機構有很多種，例如國內戲劇治療專業機構已經引進了RfG戲劇治療認證培訓項目（Rehearsals for Growth）,這是戲劇治療流派之一，由Dr.Daniel Wiener(丹尼爾·維納博士)創建。首先，高校需成立一批戲劇、教育、醫學、心理學相關專業的師資隊伍，定期開展由戲劇治療專業機構舉辦的理論與實踐培訓，并取得戲劇治療師資格證書；其次，要加強社會資源合作交流，引進國外戲劇療法教材資源和教學案例，強化校內戲劇療法美育課程建設的理論支撐。

（二）打通學科壁壘，不斷推動學科交叉融合

以醫學院校為例，應充分發揮醫學專業特色，結合精神醫學、康復治療學等專業的理論研究和教師隊伍，打造一批“戲劇+精神+康復”學科融合的教學團隊，研討更為科學、實效和可持續的戲劇療法方案。在非醫學類高校中也可整合各部門資源，結合校內心理健康教研室、心理咨詢中心和美育教研室、公共藝術教育中心等部門共同搭建“美育+心理”教師隊伍，成立研究小組依據高校大學生心理健康調查數據，開發設計符合不同心理癥狀的戲劇療法教學模式以及課程方案。

（三）發揮學生社團作用，積極宣傳和推廣戲劇療法

為營造高校大學生身心健康，人格健全，可將戲劇療法美育課程拓展為戲劇治療工作坊，依托高校學生心理劇社和話劇團為主要培訓對象，建立師生戲劇心靈成長小組，由老師組織引導，學生參與培訓和實踐，將戲劇治療工作坊提供給具有醫學、心理學、社會學等專業背景的學生作為實習平臺和實踐基地，逐步形成戲劇治療梯隊建設。

六、結語

綜上所述，戲劇療法在高校得以推行更迫切的應是付諸實踐。無論是高校學生心理健康教育還是美育普及，從尚未開拓的戲劇療法切入都是值得探索和研究的。在中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》中提出未來15年，是推進健康中國建設的重要戰略機遇期，我們始終要堅持健康優先，落實預防為主，形成熱愛健康、追求健康、促進健康的氛圍[8]。以戲劇療法作為心理健康預防、干預和治療的方式相較于傳統心理治療針對的人群而言更具多元性、包容性和普及性，以此推動“人人參與、人人盡力、人人享有”。結合美育中的課程美育理念來實施戲劇療法，不僅能促使心理健康工作的創新發展，同時也為深化美育改革創新提供了可操作性強的教學途徑。本文通過戲劇療法的概念、原理及其優勢充分挖掘戲劇療法中對大學生身心成長的美育價值與功能，并結合課程美育理念提出創建戲劇療法美育課程幾點策略。未來，隨著戲劇療法課程研究的不斷完善也可圍繞高校校本文化進行思考與設計。