基于可視化分析的發展型資助研究綜述（2011-2022年）＊

李錦文 任子瑜 劉 要

（西安工程大學，陜西 西安 710600）

一、研究數據和研究方法

1.研究數據

在知網中搜索“發展型資助”主題，時間截止（2022年8月），檢索相關文獻，剔除一些不符主題的文獻和會議文章，共有“發展型資助”或“發展性資助”相關主題文章310篇。

2.研究方法

本文采取知網中選中文獻，進行可視化分析的方法對文獻進行梳理，其中先對310條有效數據進行“全部檢索結果分析”，涉及發表趨勢、主要主題分布分析等內容，再對310條有效數據中的20篇核心期刊進行可視化分析，形成知識圖譜。

二、發展型資助的研究計量分析結果與綜述

1.文獻年度變化趨勢

通過知網檢索結果分析得出發展型資助的文獻年度變化趨勢，同時結合歷年中國學生資助發展報告和《綱要》，將其趨勢分為五個部分進行說明，并分析原因。

（1）2007-2010年，研究空窗階段

根據圖1來看，2011年以前暫未出現發展型資助的相關文獻，同時筆者查閱2007-2011年的中國學生資助發展報告，報告中明確提及“2007-2011年，我國建立起了覆蓋學前教育至高等教育等各個教育階段的學生資助政策體系......政策體系基本健全”，2011年以前的政策完善還主要側重于保障型資助，不曾提及發展型資助。

圖1 發展型資助文獻年度變化趨勢

（2）2011-2014年，研究探索階段

2011-2014年，根據資助工作中出現的具體問題以及學生全面發展的要求，有部分學者開始對發展型資助進行探索研究，但是根據其趨勢來看，研究成果較少（只有14篇）且發展緩慢，王玨[1]認為發展型資助構建過程中存在貧困生困難認定、勤工助學崗位缺乏、育人功能缺失、管理體制不健全等問題，需要融入量化指標設計，以建立動態性混合資助體系；李小蜜[2]基于需求和分配的視角，提出依托項目管理和基地建設，完善發展型資助內涵，要根據家庭經濟困難學生的實際需求，對學生的實際受助情況進行科學考量和分配；謝紅霞從人的全面發展理論出發，提出發展性資助的內涵為“三生”“三成”“三涯”，解決學生基本生存問題，愛惜學生生命，豐富學生的日常生活，引領學生從長遠發展角度做好自己的學涯、職涯、生涯規劃，幫助學生實現自我成長，取得事業成就，助力人生成功；馬彥周[3]則嘗試建立一個發展型資助體系的框架，包含教育引導、項目支持、管理運行、評估考核四個體系。

（3）2015-2017年，平穩上升階段

2015年，楊愛民在光明日報上發表了《基本保障型資助到發展型資助》一文，以北京大學為例介紹七種經濟幫扶模式和數十種發展項目的資助體系，制定貧困學生針對性的成長方案，是發展型資助體系的成功典范之一；2016年《中國學生資助發展報告》中明確提出“各地各學校在全面落實學生資助政策的基礎上，由保障型資助向發展型資助轉變”；2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系”，這三年主要從實踐和政策層面，不斷豐富發展性資助的內涵。

（4）2018-2020年，爆發增長階段

這一時期由于2017年12月《綱要》發布，關于發展型資助的文獻研究進入爆發式增長階段，每年的發表量已超過25篇。金峰以清華大學“鴻雁計劃”育人成效為實證研究，形成學術發展、海外實踐、素質拓展和就業創業為一體的發展型資助育人模式。余鳴嬌基于社會學視角，提出從“保障型資助”到“發展型資助”轉變的途徑就是從單向供應到建立循環運作機制的轉換。張曉京研究大一家庭經濟困難新生這一群體，提出在堅持三全育人的基礎上，構建發展型資助體系，支持家庭經濟困難學生更好適應學校的學習和生活。

（5）2020年-至今，波動上升階段

2020年《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》再次提出“建設發展型資助體系，加大家庭經濟困難學生能力素養培育力度?！痹诖似陂g，可能有些資助育人項目、活動難以開展，影響文獻發布，同時相關學者基于心理學視角，進行特殊背景下的發展型資助探析。

2.主要主題分布

主要主題分布可以看出310條有效數據中，發展型資助研究圍繞哪些主題開展，根據知網數據統計，“發展型資助”“資助育人”“高職院?！薄鞍l展型資助育人”“高校貧困生”“精準資助”“育人模式”“育人體系”“三全育人”出現的頻次都比較高，根據圖2（此圖只顯示20個主題詞），由于有的熱點內容相近，筆者將其歸納整理，由此可以看出發展型資助、資助育人、發展型資助育人體系、育人模式都是研究熱點，做進一步解釋：

圖2 發展型資助相關文獻主要主題分布圖

2.1 發展型資助

杜坤林首先提出資助范式轉化這個概念，其對發展型資助的內涵定義為：相對于保障型資助而言，基于教育權利平等視角下，以凸顯受資助者主體地位、資助形式多樣化、促進受助學生可持續發展為導向，以資金幫扶、心理輔導、科研指導、項目驅動、社會實踐、能力培養為方式的一種資助模式，相對于傳統資助，該定義明確了發展型資助的導向和形式，同時強調教育權利平等。

2.2 資助育人

資助育人是要發揮資助工作的育人功能，馬曉燕從三個維度闡述資助育人的內涵，其核心是“人”，方法為“資”，根本在“育”，深刻體現著實現個人發展與社會進步的價值訴求、統籌解決思想問題與實際問題的本質定位、有效銜接底線保障與高線引領的實踐進路。

2.3 發展型資助體系

李義波提出資助工作面對新的學生群體和“互聯網+”的迅速發展，構建“經、心、精、學、能”五位一體的發展型資助育人體系，涉及經濟、心理、精神激勵、學業、能力提升五個方面；孟國忠從經濟維度、情感維度、關系維度出發，構建以能力提升為目標，精準資助是關鍵，多維支持是保障的發展型資助育人體系；許翠梅認為發展型資助體系的實現路徑是資助理念、資助內容、資助載體、資助模式的轉變和升級。

2.4 發展型資助模式

發展型資助模式相對于發展型資助體系來講，更加具體，研究文獻多以模型為研究方法，某一具體學校作為研究對象，探索其資助育人的具體工作做法，如以“SCI模型”為基礎，構建按需助學的發展型資助模式，“三位四維”的貧困生資助新模式，依托學生社團的“雁行北航”模式等。

3.核心期刊分析

筆者從310條有效數據中再次篩選sci來源期刊，ei來源期刊、北大核心、南大核心期刊、CSCD共計20篇，對其進行計量可視化分析，得到關鍵詞共現網絡分析圖譜和作者合作網絡分析圖譜。

3.1 關鍵詞共現網絡分析

關鍵詞是研究領域的核心要素，關鍵詞共現網絡分析圖譜中圓球大小代表該關鍵詞出現的頻次多少，兩者是正相關關系，兩個圓球之間的連線，表示兩個關鍵詞之間存在著某種聯系，圓球周圍的連線越多，說明該關鍵詞越重要，從關鍵詞的頻次來看，就核心期刊而言，發展型資助的研究熱點聚焦于“資助體系”“育人工作”“資助育人”“勤工助學崗位”“資助模式”等，前面所提到的主要主題分布與核心期刊的關鍵詞共現網絡分析結果也是非常吻合的（如圖3、表1所示）。

圖3 發展型資助關鍵詞共現網絡分析圖譜

表1 發展型資助關鍵詞統計表

3.2 作者合作網絡分析

作者合作網絡分析圖譜能突顯該領域的主要研究學者，體現了各個研究主體之間的合作關系，圓球越大代表該作者的發文量越大，幾個圓球交錯在一起，則表示兩位作者是同一學?；蚴莾扇撕献靼l表某一文章，但從整體來看，作者發文量較低，除馬彥周、杜坤林之外，大都只發表一篇文章；各個球體之間相對比較分散表示各個學校、各位作者之間并未形成較大規模的合作網絡和跨學科合作的研究趨勢。馬彥周共發表3篇文章，以合著為主，從論述高校構建發展型資助的必要性再到發展型資助體系構建、模式探索，循序漸進。杜坤林共發表2篇文章，以獨撰為主，強調保障型資助到發展型資助，是一種高校助學工作范式的轉換，由單一資助向多元資助、由無償資助向相對有償使用、由解決生活保障向促進學生全面發展的范式轉換（如圖4所示）。

圖4 作者合作網絡分析圖譜

三、結論

1.計量結果

本文基于知網文獻的檢索結果分析和可視化計量分析，掌握發展型資助的研究現狀和研究空白，計量結果表明：發展型資助相關文獻發文量總體呈上升趨勢，從無到有，經歷研究空窗、研究探索、平穩上升、爆發增長、波動上升五個階段，同時每個特殊年份節點的變化都和當年的政策變化或中國學生資助發展報告息息相關。文獻涉及的發文作者方面，核心期刊的發文量不高，具有代表性的是馬彥周、杜坤林，但是各個學校、各位作者之間并未形成較大規模的合作網絡和跨學科合作的研究趨勢。通過對主要主題分布和關鍵詞共現網絡的分析，發展型資助的研究熱點為“發展型資助體系”“發展型資助體系模式”“發展型資助育人成效”。

2.文獻述評

2.1 研究群體有待擴展

目前高校的國家資助體系主要包括本專科生國家獎助學金和服兵役國家教育資助兩大部分，本?？粕鷩要勚鷮W金的獎助對象是家庭經濟困難學生，服兵役國家教育資助的主體是應征入伍服義務兵役、招收為士官的高校學生，發展型資助的研究群體有家庭經濟困難學生、大一新生、少數民族學生，原建檔立卡學生，但鮮少有人關注退役大學生的育人情況和成效，退役士兵學生作為特殊學生群體受國家資助，但在知網查找“退役士兵”大多數涉及退役士兵服務管理模式、就業政策、安置權益保證等內容，根據實際工作情況，退役士兵大學生群體在社會實踐、志愿服務等方面，表現突出，退役大學生群體可以作為發展型資助的研究對象，豐富相關研究。

2.2 研究方法有待改進

基于目前的文獻梳理，多數文獻都是質性研究，集中于體系、模式的構建，缺乏量化研究，以發展型資助育人成效為例，310條有效數據中只有2篇文獻運用心理學量表研究方法，整體文獻缺乏數據統計分析，缺乏學科交叉合作研究。