從2022年全國甲卷41題看歷史解釋素養的考查

■但菊芬，劉清華，劉瀚聲

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法?！盵1]歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求[2]，帶有鮮明的學科特色。只有解釋才能發現歷史的意義，只有解釋才能完成歷史的重建，建構歷史解釋乃是史學的核心任務[3]。歷史解釋的關鍵是“解釋”，學生依據自己掌握的史料和對史實的理解作出自己的解釋，是歷史學科要培養的關鍵能力[4]?？v觀近幾年的高考試題，2022年全國甲卷第41題很好地體現出歷史解釋素養的考查方式，具體試題如下。

材料一

明前期，鄭和下西洋的船隊陣容極為龐大，“士卒二萬七千八百余人”，“大舶修四十四丈、廣十八丈”，航跡遍及亞、非30余國。明英宗后，官方再無遠洋活動。明后期的海軍以沙船、哨船等小型船只為主。明末，荷蘭東印度公司企圖以武力迫使明朝政府放棄海禁政策和承諾自由貿易，派遣戰船入侵中國沿海。1633年，明軍約150艘戰船在福建金門島料羅灣口，與荷蘭及附屬艦隊約60艘戰艦激戰，獲得勝利。

——據《中國軍事通史》等

材料二

中法戰爭后，清政府確定了優先建設北洋海軍的方針。到1888年，清廷共買進大小艦船數十艘，另有少量自建艦船。1888年12月，北洋海軍正式成軍，此后海軍建設趨緩。清政府仍未能跳出以守為戰的傳統海防思維，重點防守大陸沿岸。甲午戰爭后，清朝海軍在艦船數量、裝備質量和軍隊素質等方面，被日本全面超越。

——摘編自張海鵬主編《中國近代通史》等材料三

新中國成立之初，毛澤東提出，要“有計劃地逐步地建設一支強大的海軍”，這支海軍能“保衛沿海沿江”。1979年，鄧小平提出要建立“頂用”“精”“真正現代化”的海軍。21世紀以來，我國已先后派出多批海軍艦艇編隊赴亞丁灣、索馬里海域執行護航任務。一批新型驅逐艦、護衛艦、登陸艦等陸續入列，2019年，我國自主設計、自主配套、自主建造的第一艘航母山東艦入列。中國海軍已經建成海陸空潛、岸基?；嘟Y合、多兵種合成的海上綜合作戰體系。

——摘編自彭克慧《新中國海洋戰略發展史》等

（1）根據材料一并結合所學知識，簡析明朝的海上實力。（8分）

（2）根據材料二、三并結合所學知識，說明中國海軍實力從晚清到現代的變化。（10分）

（3）根據材料并結合所學知識，概括影響中國海軍實力的主要因素。（7分）

一、試題考查的核心價值

《課標》指出，“所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識”[1]。因此，試題是按照命題者對試題立意和主旨的把握進行符合歷史邏輯和命題邏輯的整合后呈現的材料或材料群，構成了試題的情境的創設。試題的材料選擇和組合，要能夠精準體現命題者對試題的考察目的、意圖，是命題者建構的一種歷史解釋，“多聚焦于能夠反映出核心價值的生活實踐和學習探索情境”[5]，并為學生進行歷史解釋提供充分的史料依據，是落實立德樹人的關鍵。

（一）注重教考銜接，落實基礎導向

從高考“引導教學”的角度看，日常教學中需要多關注情景教學創設，營造一定的生活情境、學術情境、學習情境和社會情境，搭建學生歷史解釋的支架，激發學生歷史解釋的意識，引導學生能夠精準審讀情境的顯性信息即“會觀察”和深入挖掘試題隱性信息即“會思考”“會遷移應用”。2022年全國甲卷第41題繼續延續關注時代變局、強化國家意志、注重價值引領的特點，鮮明體現了加強教考銜接、關注時代任務、彰顯價值引領、發揮育人功能的考查意圖。本題三則材料整體上呈現了中國在封建社會晚期封建制度弊端日益暴露和西方殖民擴張沖擊下走向衰落、近代中華民族沉淪中逐漸崛起并進行艱難曲折的近代化轉型、新中國成立后中華民族走向偉大復興三大主題，鮮明反映了高考的基礎性導向，引導教學回歸課程標準、回歸教材，夯實學生知識基礎，注重提高課堂質量，增強學校作為育人主陣地的作用[6]。

（二）呼應時代主題，強化國家認同

本題以海防建設為主題來突出對“國家命運”的理解，并通過不同時期海防建設的狀況及原因考查學生是否具備運用歷史唯物主義和辯證唯物主義等關鍵能力及方法分析道路抉擇這類重大歷史問題的能力。從時代變革的主題看，2021年8月，中華優秀傳統文化、革命傳統、勞動、總體國家安全觀，以及國防、生命安全與健康等重大主題進教材，體現國家對時代變局的認識。本題即從當下全球海洋競爭和我國維護海洋權益面臨的挑戰入手，以古今貫通和中外關聯的大視角來考查我國海防事業由盛到衰再到今天日益強大的過程。以現在的視角看過去，引導學生關心自己國家的命運和未來，學生在解題過程中潛移默化地升華維護國家利益的責任擔當意識和奮斗精神，增強對國家的認同和民族自豪感，生成價值引領。

二、試題考查的必備知識和關鍵能力

要落實命題意圖、實現價值引領、達成歷史解釋素養考查目標就要回到歷史解釋素養本身來思考。建構一種歷史解釋，就是要圍繞一個具體的歷史問題，按照各種事實之間的實際聯系將它們組織成一個系統，形成對這個問題的解答[7]。學生對試題進行歷史解釋的過程中，需要將情境材料中的各個必備知識點提取出來并找到各個知識點之間的歷史邏輯鏈條，理清各事件之間的聯系，把握試題主題，形成準確的歷史解釋和正確的歷史知識體系。

將教學過程轉化為解題過程，還需要了解考試的思考角度。高考評價體系指出，“從學科素養層面看學生要能夠根據對問題情境的分析……以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系……從多元性、情境性、關聯性、層次結構性、動態平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質”[8]。高考評價體系明確了達成歷史解釋素養的表達方式、聯系的形式、基本的思維方法。從本題看，試題的命制實現了歷史知識體系與命題邏輯的一致，將歷史解釋素養與“四層”“四翼”相結合。

（一）突出主干，縱橫貫通

從必備知識角度看，學生需要將情境材料中的基本事實提取出來，建構起基本事實之間的實際聯系和整體知識框架。整體既可指橫向特定時空的時代特征及中外關聯，也可指縱向變化時空下特定主題的古今貫通。材料一選取鄭和下西洋、海禁政策、西方殖民擴張的史實，材料二選取中法戰爭、洋務運動中海軍建設、甲午中日戰爭的史實，材料三選取1949年、1979年和21世紀初以來國家對海防建設的戰略選擇，均為教學過程中的重大基本事實。因此，學生能夠較快地調動各個時代階段特征和海防事業的縱向聯系，從關聯性、時序性和情境性角度把握史事之間的本質聯系，體現了試題的基礎性。

（二）能力多元，綜合考查

從關鍵能力角度看，高考評價體系提出了知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群三個關鍵能力群。聚焦到歷史學科，徐奉先老師總結了歷史學科關鍵能力，即獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力、歷史探究能力[9]。

之所以不少考生覺得高考試題很難，很大原因就是學生無法直接運用已有知識解決未知問題，知識遷移困難。本題第（1）問在變化時空考查學生閱讀理解、提取概括和轉化整理信息的能力。明朝前后期的發展戰略與新航路開辟前后不同世界發展趨勢之間形成了歷史關聯。從設問看需要學生能夠恰當準確地定位時空，清楚認識中外海防事業各自發生變化的時間、表現及其變化原因，并將明朝時期中外各個階段建立起對應關系，調動所學知識予以作答。第（2）問從同一空間不同時間的角度考查中國海防事業由近代到現代的變化。要求學生能夠從海防事業上升到中國整個近現代歷史發展的趨勢，講求運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，并規范地闡述歷史事物。思考作答是基于材料信息與所學知識轉換的合乎歷史與邏輯的事實推斷，是將歷史現象表征上升到歷史本質層面的理性解釋。第（3）問則是從整個大時空變化的角度，從材料信息“點”到海防建設“線”再到國家戰略選擇的“面”，最后上升到國家意志和道路認同的“魂”，層層遞進，漸次考查。

三、歷史解釋素養考查測評分析

基于歷史解釋素養的分層和歷史學科關鍵能力的分類，要求歷史解釋素養的檢測和評價也需要分層，可參考黃牧航老師制定的歷史解釋素養五個測評層次[10]。

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結合本題，從整體上看，題干與設問邏輯清晰、層層遞進，實現多元考查。

（一）透視現象，把握內涵

從三個設問角度看，第（1）問要求簡析明朝的海上實力?？疾槊鞒Ｉ蠈嵙Φ臓顩r，屬于現象性解釋，但隱含考查內涵性解釋即為什么海上實力有變化。學生通過提取材料中明前期、明英宗、明末、1633年和亞非30余國、荷蘭等時空信息，以及海禁政策、中荷戰爭等概念，將問題置于全球聯系初步建立時的世界大背景下來考查學生的歷史解釋能力，要求理解當時中國在世界上的地位和世界發展大勢，構成了復雜、真實的學術情境。從變化時空的角度可分為明朝前期和明朝后期進行信息的整合分析。材料中為何是明英宗時海洋事業和海防建設出現了轉折？為何要轉向海禁？荷蘭為何要入侵中國沿海？這些問題的背后體現了封建農耕經濟、資本主義經濟這些不同的經濟基礎對國家戰略抉擇的不同影響，滲透著唯物史觀。對于明朝后期的分析需要將中國與荷蘭之間的戰爭放在當時特定的時空下看，“海上馬車夫”被明朝打敗，說明明朝海軍實力整體在世界上名列前茅，海防安全有一定的保障，但國家主權安全已經出現新的挑戰，有利于學生了解當時中國在世界上的地位和世界發展大勢。

（二）抓住本質，建構聯系

第（2）問要求分析中國海軍實力從晚清到現代的變化。此問構建了復雜、真實的學術情境和社會情境，需要綜合運用概括、歸納等方法對試題素材所提供信息進行提煉和整理。晚清海防戰略經歷了鴉片戰爭時期的“以守為戰”——第二次鴉片戰爭后的“師夷智以造炮制船”——日本侵臺事件后的“水陸兼防”戰略——中法戰爭后的“以水為主”戰略——甲午戰爭后的“爭奪制海權”五個嬗變的過程，呈現出盲目性、片面性及非連續性特點，這些局限性背后則是近代中國體制僵化、財政危機、裝備落伍以及夷夏之辨的觀念束縛等因素[11]。新中國成立以來，黨和國家堅持以人民和民族利益為重，堅決維護國家主權。在當下世界變局中危和機同時并存，海防建設自然由過去的局部問題上升為足以影響國家全局的戰略性問題[12]?；诖耍轮袊暮＼娊ㄔO一直處于相對穩定不斷發展的狀態。從新中國成立初到改革開放初期到21世紀初，中國一直有著相對穩定的海軍發展戰略，不僅在短時間內建設了強大的海軍和海防，同時成為維護世界和平穩定的強大力量，暗含新中國和社會主義現代化建設為什么“好”這一核心價值。從歷史解釋素養測評分類看屬于現象性解釋，分別概括近代和新中國的海軍事業發展的狀況；再考查聯系性解釋，概括近代與現代中國海軍發展之間的關系；隱含考查本質性解釋，即近代海軍發展為什么曲折艱難而新中國海軍為什么發展迅速，本質上凸顯了由近代到現代中國從沉淪走向偉大復興的艱辛歷程。

（三）認識規律，達成素養

第（3）問考查規律性解釋，此問依托于前兩問的作答，概括影響海軍實力的主要因素。即可從前兩問中總結得出：國家重視（發展戰略、社會形態）、經濟實力（國力）、科技自主創新等因素，很好地體現了試題的綜合性、應用性和創新性。

綜上，歷史解釋素養在高考試題中的考查是全面的、多層次的，依托情境材料，以價值引領統領考查過程，形成層層遞進、環環相扣的問題鏈。歷史學科有自身學科理論和方法，生成歷史解釋素養是漸次培養的過程，要以求真求實的態度建構科學的歷史解釋，反對歷史虛無主義。