小學語文文言文課堂教學策略探究

■姜小麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。作為中國古代文化傳承的載體之一，文言文蘊含著古人的思想與智慧，是中國傳統文化中一顆璀璨的明珠。因此，在小學語文教材的中高年級均選編了幾篇文言文。學習文言文可以初步感知優秀的傳統文化，弘揚民族精神，提高我們的文化素養。但是由于時代的跨度、語言表達習慣的不同，文言文學習起來會有一定的困難。那么，作為小學語文老師，如何幫助孩子們克服畏難情緒，培養孩子們學習文言文的興趣，教給他們學習文言文的方法呢？筆者在二十多年的一線教學實踐中，做了一些嘗試和探究。

一、巧用方法，激發興趣

學習文言文，可以讓孩子們更好地了解中國的傳統文化，豐富其文化底蘊，提升個人素養，建立文化自信。作為小學語文老師，在教學文言文時，一定要采用豐富多樣的教學手段，激發和培養孩子們學習文言文的興趣。小學語文老師在教學文言文時，要根據不同的教材內容選擇不一樣的教學方法。

對于一些故事性比較強的文言文，我們可以利用孩子愛聽故事這一特點展開文言文教學，故事教學法能很好地激發孩子們學習文言文的興趣。例如，《守株待兔》《精衛填海》《鐵杵成針》《司馬光》，這些都是孩子們耳熟能詳的故事性文言文。在教學這類文言文時，由于學生已有自己的故事儲備，教師可以先請一部分學生用自己的語言講一講這個故事，然后引導學生談談聽了故事后的感想。這樣，學生很自然地參與到課堂中，興致很高。這時，教師趁勢提出“這個故事這么有趣，想不想知道古人是怎樣講述這個故事的”，在不知不覺中，把興趣正濃的孩子們引入到古文的學習中，孩子們自然而然地對古文學習產生了興趣。

對于一些故事性不強的文言文，我們可以借助現代教育技術手段輔助教學，降低學生對文言文的“恐懼”心理。例如，部編版四年級語文下冊《囊螢夜讀》一文教學時，可這樣導入新課：“孩子們，你們喜歡聽歌嗎？老師給你們帶來了一首好聽的歌曲——《螢火蟲》。”老師用多媒體播放螢火蟲飛舞的動畫，配上《螢火蟲》的歌，孩子們一下就進入美妙的童話世界里。聽完歌曲，老師問：“你從歌曲中知道螢火蟲有什么用處嗎？”“帶來光亮。”有學生回答。老師說：“是呀，因為小小的螢火蟲能給我們帶來光亮，古時候，有個特別愛讀書的孩子，家里窮買不起燈油，就捉了許多螢火蟲來讀書。你們想讀一讀這個故事嗎？”孩子們的好奇心一下被點燃，帶入學習語境中，就會積極主動投入新課的學習，對文言文學習產生濃厚興趣。

二、從讀入手，培養語感

文言文和現代文有很大的不同，文言文行文精煉，音律工整。教師在教學文言文時，要注重培養孩子的文言文語感。

第一，聽音頻朗讀，聽準字音，感受文言文的朗讀節奏。小學選編的文言文雖然淺顯短小，但是對于初學文言文的小學生來說卻是艱澀難懂的。對于現代文他們大多可以輕松地自主朗讀，但文言文他們卻無從下手。其主要原因有兩點：一是文言文中總會出現一些“攔路虎”——生僻字、通假字和古音字；二是不知如何把握詞句間的停頓。因此，作為小學語文老師，首先要幫助學生過文言文的朗讀關。教師在教學每一篇文言文之前，可以先找一些朗讀得好的音頻資料，讓學生反復聽朗讀錄音，聽準生僻字的讀音，感受文言文的韻律美。通過聽，讓學生腦海里對該篇文言文有個初步印象。聽上幾遍后，再讓學生邊聽邊標注出生僻字、通假字和古音字的讀音，畫出重點句子的停頓線，小聲跟讀，讀得比較熟悉了，就可以讓學生嘗試大聲誦讀。例如，教學部編版四年級語文下冊《王戎不取道旁李》一文，如果直接讓孩子讀這篇文言文，因為不知道停頓，孩子們讀起來比較困難，就會產生畏難情緒。于是，筆者在導入新課后，先播放這篇文言文的朗讀錄音，讓學生跟著課文朗讀錄音小聲跟讀幾遍，初步感受這篇文言文的節奏；再引導孩子們標注出“戎”等生僻字的讀音，畫出“嘗與/諸小兒游”“樹在道旁/而多子，此必/苦李”這兩個重點句子停頓線，再練習朗讀，學生就覺得容易多了。

第二，反復練讀，讀通讀順。前面的聽范讀錄音，幫助孩子們解決了閱讀障礙，建立了朗讀信心，老師可以進一步引導孩子們分組讀、比賽讀、表演讀等，通過多種形式的反復誦讀，在反復的朗讀中自然上口，熟讀成誦。如教學五年級上冊的一篇文言文《少年中國說》，盡管這則文言文篇幅長,生僻字多，但因為讓學生聽了范讀錄音后進行了多種形式的反復練讀，學生也能很好地讀通順，并且還能讀出節奏美和感情來。經常堅持熟讀，良好的文言文語感自然而然地培養起來了。熟讀不僅能培養文言文語感，而且還能如古人所說“書讀百遍其義自見”。學生通過反復讀，讀準了字音，讀對了停頓，讀出了節奏，對課文內容的理解也會容易一些。

三、授之以漁，習得方法

學習文言文是一個長期的過程，從小學到高中，文言文都是語文教學的重要內容之一。在小學階段激發興趣、培養語感、習得方法，打下扎實的文言功底，以后學習文言文就會容易得多。“授之以魚，不如授之以漁。”在學習文言文上同樣如此。教師在教學文言文時一定不要把譯文直接告訴學生，認為學生理解原文意思就是學習古文，應該在學生熟讀文言文的基礎上，逐步教給學生翻譯理解文言文的方法。學生習得了文言文學習方法，將終身受益。

第一，借助書旁的注釋。教材里的每篇文言文旁邊都會有一些重點字詞的注釋，我們在教學文言文時，要充分利用好這些注釋，引導學生結合注釋去嘗試理解每句話的意思，再連起來說說整篇文章的內容，學生通過這個環節可以大致理解整篇文言文的意思。

第二，聯系以前文言文里學過的字的意思和上下文，推想一些詞語的意思。理解文言文的第一步是借助書旁的注釋，但僅僅靠書旁的注釋是不行的，還必須聯系以前文言文里學過的字的意思和上下文猜測一些字的意思，來補充對文言文的理解。如《自相矛盾》中“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合教材下面的注釋，即可理解“夫”之義，再聯系上文推想，就能得知“立”的意思。這句的意思是“無法刺破的盾和無堅不摧的矛不可能同時存在于這個世界”。

第三，比較古今詞的異同。文言文中有些字的意思和現在的意思相同，對于這些字，我們可以依據現代的意思知道它在文言中的意思。如《王戎不取道旁李》一文中“道旁李”的“道”跟“道路”的“道”意思相同，都是路的意思。文言文中也有一些字的意思和現在的意思差別很大，對于這樣的詞，教學中要提醒學生足夠重視，教師可以把這樣的詞寫在黑板上，先讓學生說說現在的意思，再告訴學生這個詞在文言文中的意思，然后讓學生進行對比，加深對詞的理解。如古代的“行”，就是現在的“走”，古代的“走”就是現在的“跑”，古代的“妻子”包括妻子和兒女，等等。再如，《古人談讀書》中的“三到之中，心到最急”，可以引導學生說一說這個“急”在這句話中是什么意思，和現在的常用義有什么不同。通過古今詞義的比較，學生對這些詞句就會有比較準確的理解。

第四，補白文言文中省略的成分。文言文中經常會遇到一些句子省略了一些成分，我們在疏通文意時，要把它補充出來，這樣句子的意思表達才完整。如《楊氏之子》一文中“為設果”省略了主語，翻譯時，在“為”前面要加上“孩子”，在“為”后面要加上孔君平，翻譯為“孩子給孔君平端來了水果”；“孔指以示兒曰”省略了第一賓語，翻譯時要補上楊梅，翻譯為“孔君平指著楊梅給孩子看”。

四、組織表演，增強趣味

小學語文教材選編的文言文大部分生動有趣，這類文言文很適合引導并組織學生進行表演，通過表演可以提高學生學習文言文的興趣。

第一，講故事。小學語文教材所選的文言文大部分都是帶有故事情節的，這些文本材料很適合訓練學生的語言組織表達能力。教師讓學生用自己的話把這些故事講出來，既能訓練學生的表達能力，又能提高孩子們學習文言文的興趣。在講故事之前，教師可以引導學生將故事的四要素及脈絡梳理清晰，并提醒學生配以恰到好處的神情及肢體語言，讓故事講得更生動有趣。例如，教學《自相矛盾》這篇文言文時，可以讓學生拿著自制的矛和盾上臺講述這個故事，在講到楚人吹噓矛與盾的時候，加入夸張的表情動作，就會把楚人的愛吹噓、不講實際表現得淋漓盡致。學生在講故事、聽故事中既鍛煉了聽說能力，又感受到了學習文言文的樂趣。

第二，課本劇。每一篇故事類文言文也是一部優秀的劇本，遇到這類文言文，教學中我們還可以引導學生將其改編成課本劇，并組織他們分角色表演，使學生在表演中加深對課文的理解，提高學習的興趣。如教學《王戎不取道旁李》《守株待兔》《司馬光》等故事類文言文，教師就可以在學生充分理解課文后，引導學生表演課本劇，學生通過演故事，既加深了對課文的理解，對文言文的學習也有了濃厚的興趣。

總之，語文教師要立足教材，結合學情，不斷豐富文言文的教學策略，創新文言文教學模式，激發學生學習文言文的興趣，幫助學生一步步理解讀懂文言文，從而引導學生發現這些經典作品的美，受到傳統文化的熏陶，不斷提升學生的語文核心素養。