議題式教學中“情境”與“議題”的雙向驅動

■陳鳳，楊明，曹銀支

在議題式教學中，議題是貫穿一堂課所有要素的直接紐帶，情境是貫穿一堂課所有探究與體驗的直接場域。“議題”的思辨性、探究性，“情境”的體驗性、參與性共同決定了高中政治課堂教學無論是知識的獲取、素養的培育、課堂的體驗等都是一個充滿彈性與張力的過程。基于此，“議題”和“情境”不僅是教學的靜態構成要素，在教學過程中這兩者更應該是動態運行的變量。在此過程中，就要充分去挖掘如何用情境來關聯、深化議題，又如何用議題來豐富、發展情境，從而促進兩者之間相輔相成、相互牽引、相互驅動。本文著眼于以上三個層面，結合議題式教學的課堂性質、課堂模式，闡釋如何在議題式教學中實現“議題”與“情境”的雙向驅動。

一、情境如何關聯議題

在議題式教學中，情境是議題和議學活動的土壤，議題與議學活動的出場、探究、深化、結論都依賴于情境的輔助與推動。

（一）情境創設的真實性、體驗性決定了議題探究的參與度

“通過‘生活化’的‘真實’情境創設，議題式教學不僅為高中思想政治學科知識的獲得、理解、應用提供了微縮的社會場域，而且為高中思想政治課程的活動組織、深入開展提供了鮮活的實踐境遇。”[1]情境創設的真實性、體驗性即立足于學生真實經歷的日常生活，通過還原、再現真實的生活情境，能夠將包含抽象理論知識的議題編織、構造成一個充滿探究、體驗、可議的現實空間。在此空間中，學生能夠通過嵌入的場景、語境、話題、任務等實現與知識的對話、交流、碰撞，從而在課中實現知識結構、價值觀念、立場傾向、情感態度等一系列的獲得與表達。這個過程是檢驗情境與議題契合度的直接體現，也是打通抽象學科知識與學生情感體驗融合的第一通道，直接反映了情境的創設是否是可行、有效的。因此，在議題式教學過程中，情境的真實性、體驗性創設是議題得以展開的首要前提。

（二）情境創設的飽滿性、空間性決定了議題探究的價值性

一個議題探究是否是有價值的，是否是切實為課堂教學服務的，體現為學生能否圍繞此議題呈現并展開自由而有序的思想空間、飽滿而興奮的思維狀態、酣暢淋漓又意猶未盡的交流體驗，從而能夠充分調動學科知識，充分展現學科素養。這就要求情境創設要具有充足的空間性、恰到好處的飽滿性。首先，空間性是指情境的創設具有充分的立體建構特征，能夠架構起本堂課教學環節的邏輯根基，能夠架構起本堂課議題探究的思維脈絡，還能夠搭建起本堂課議學活動的任務線條，從而能夠使議題探究在此情境空間中實現與教學目標知識、思維、情感、素養的結構化搭建、網格化串聯。其次，飽滿性是指在情境的創設中，場景、元素的融入是多樣、豐富的，從學生參與來講，能夠滿足學生個性化的思維方式、情感特質、心理體驗；從知識任務來講，能夠使學生的知識學習找到豐富多樣的體驗載體、靈動多變的獲取渠道。

（三）情境創設的針對性、聚焦性決定了議題探究的完成度

議題探究的完成度是指本堂課的議題設計在實踐教學中是否達到對議題探究設定的目標，議題是否輔助教學完成了本堂課的各項教學任務。這就要求情境創設要有針對性、聚焦性，即情境要立足于以議題目標為線索，實現對知識、對素養的精準對接，具有清晰、明確的目標指向性。第一，學生能夠明確理解、準確抓取情境中教師想釋放的關鍵信息，能在關鍵信息的引導下去完成一系列探究任務，得到議題的探究性成果。第二，教師能夠在學生的情境探究中得到有效、完整的學習反饋信息，在這些信息中能夠去分析、研判學生對議題的解讀程度、對知識的理解程度、對重難點的把握程度，從而能夠利用這些反饋信息去修正、完善、引導下一步教學環節。

二、議題如何關聯情境

議題探究使情境體驗是一個靈動、連續、不斷涌現新場景、新體驗的過程；同時，學生通過理解、討論、辨析、論證等方式去呈現問題、解決問題的過程又是一個催生新情境的過程。因此，議題是情境生成、深化、發展、豐富的催化劑，關系著情境的真實性體驗、層次性舒展。

（一）議題的整體結構決定著情境體驗的完整性、延展性

“議題引領著課堂教學活動并掌控著教學活動的方向。”[2]而每一項教學活動、教學目標、教學任務又由一定的情境承載并輔助實現。因此，議題的整體結構直接決定著情境體驗的整體走向，這表現為議題的整體結構關聯著學生在議題式教學中情境體驗的空間性和延展性。這種空間性、延展性是指整堂課的情境場域能夠通過議題的牽引，使各子情境成為有組織、有關聯、相互影響、相互推進的集合體，在這個集合體中，學生能夠在議學過程中不斷自我加工、豐富、拓展情境。這一點直接體現了議題式教學相比較于傳統課堂的突出優勢，即利用議題和情境的輔助，可以使原本碎片化的知識實現結構化、立體化呈現，凸顯了更加明顯的學習建構性。

（二）議題的議層構造決定著情境體驗的層次性、縱深性

情境體驗的層次性、縱深性是指在議學活動任務的指導下，學生能夠在教師創設的情境中抽絲剝繭地挖掘出一層又一層可以相互交流、可以自我對話的事實、場景、選擇、問題，從而達到對情境創設的充分體驗與利用。由于情境體驗直接是由每一個議題去牽引和導向的，因此，議題的議層構造就決定著情境體驗的這種完滿性。議題的層次構造首先體現在議題的這個“題”本身是以教學重難點、教學疑點為導向的，是集知識目標、素養目標為一體的，具有充足的思辨性、綜合性，還具有充分的聚焦點、探究點。另一方面，一個具有層次構造的議題應該有議學核心點，圍繞議學核心點，可以發散、拓展出一層議學點、二層議學點、三層議學點……這一層一層的議學點可以是平行發散的，可以是縱向遞進的。在教學活動中就表現為學生在每一個議題探究中能夠圍繞目標以一個議學點為核心，形成發散而有序的話語圈層，每一話語圈層又有各自對應的學科知識圈層、思維模式圈層、能力素養圈層（如圖1）。這樣一種關系從其本質來講就是實現議題對情境的有效解剖，從而又在對情境的有效解剖中達到議題探究的課堂目標，實現知識、素養的層層落實。

圖1

三、實現情境與議題的雙向驅動：發揮問題設計的引擎功能

議題式教學的結構以“議題線”“情境線”“問題線”為主體框架。情境創設為課堂議題的進行搭建了一個主觀體驗和客觀世界并存的輔助平臺，議題設計牽引和展現了本堂課的教學環節、教學目標、教學結構，而問題線的設計和展開就是本堂課得以有序、有效進行的經緯網，是鏈接在情境與議題之間的紐帶。從這個意義上講，問題就是一堂課得以開展的引擎，驅動議題引領下的情境展開、情境輔助下的議題探究。而要切實發揮問題設計的引擎功能，需要教師在議題設計和情境創設中關注以下幾點。

（一）以問題設計統攝情境與議題之間的教學關聯

情境與議題之間的教學關聯主要從系統思維的角度強調了情境與議題之間各教學環節相互影響、相互作用的關系。基于這樣一種客觀聯系，這就要求問題設計一定要具有系統優化的思維，一方面從要素最優的角度加工情境、解構議題；另一方面即從系統整合的角度使問題牢牢黏合情境與議題（如圖2）。

圖2

1.利用問題加工情境，使問題源于情境，情境又催生新的問題

加工情境的核心就是使問題與學生的現實情境體驗發生關聯：一方面，教師在教學設計過程中要牢牢抓住情境創設的中心意圖，創設相應的問題一定是源于情境的，并且是符合學生認知規律和情感個性的，這樣才能使學生能夠進入情境、解讀情境、獲得體驗，從而輔助議題進行。另一方面，教學是一個動態、變化的過程，再加之學生的主體差異性體驗，這就決定了現場教學過程中學生的情境在輔助議題探究時并非一定是符合教師預設的路線和結果的。這就需要教師圍繞學生的現實情境體驗，抓取學生現場話語場域中的關鍵信息，抓住學生的聚焦點、關注點，設計相關問題去加工情境，進一步豐富情境、發展情境，生成新的情境體驗，達到情境催生新問題的狀態。

2.利用問題解構議題，使問題拆分議題，議題又聚合問題

問題解構議題即體現在利用問題去拆分議題，使學生獲得具有邏輯關聯的議層結構，在獲取議層結構中又通過問題去啟發、引導學生分析、辨別、整理、歸納每一議層的知識信息，使學生達到對議題的深度解讀。學生對一串問題鏈的探究、體驗過程，就是對學科知識的認知、獲取、運用的過程，從而就是課堂教學邏輯、教學任務、教學目標的展開與實現過程。另一方面，在使用問題解構議題的過程中又要牢牢把握議題的中心位置，每一個問題的拋出與使用要圍繞議題形成聚合效應，使問題設計緊扣情境與議題，做到廣而有序、博而不雜。

3.問題與問題之間要發生關聯，使問題緊緊黏合情境與議題

要利用問題的加工、拆分使情境與議題得到最大程度的開發與利用還有一個關鍵，這就是：注重問題設計的黏合思維，使各個問題之間形成富有邏輯的問題群或問題鏈。問題群從平面舒展的角度強調了問題設計要促進情境與議題之間形成相互交錯的思維網絡、知識網絡，情境體驗交織議題解讀，議題解讀交織情境體驗。問題鏈從立體架構的角度強調了問題設計要能促進情境與議題之間實現空間耦合，產生增力，使情境與議題能形成交互作用而彼此影響，協同完成課堂教學任務與教學目標。

（二）以問題設計激發情境與議題之間的動態變量

情境的體驗、議題的探究是一個不確定性的過程，這種不確定性體現在教師無法完全預設學生對情境體驗的適度與廣度，也無法完全預設學生對議題解讀的深度和精度。而議題式教學的魅力又恰恰在于此，將這種不確定性往課堂深處引導，能夠更加凸顯學生的自主學習、深度學習、建構學習。因此，在教學過程中要巧用問題設計去激發架構在情境與議題之間的動態變量，這些變量有活動任務變量、知識獲取變量與素養生成變量，其中，活動任務變量的建立是知識獲取變量、素養培育變量實現的前提（如圖3）。

圖3

1.問題設計依托活動任務變量，激發情境與議題之間的互動張力

活動任務變量是指在議題式教學中，教師創設的活動是豐富多樣、靈活多變的，能夠通過問題的助推來輔助課堂進行不斷調整和完善，充分激發情境與議題之間的互動張力。一方面，依托活動任務變量的問題能促進學生內隱的思維活動和外顯的操作活動和諧統一。學生在進行活動任務探究時不僅有看得見的課堂互動，更有看不見的思維互動，能促進學生最大程度地去參與情境、解讀議題。另一方面，變量的彈性會使活動任務的進行、完成是一個動態創新過程，依托任務變量的問題能夠激發學生在教師預設的基礎上實現再構預測，學生可以作出超越教師預設以外的假設、測定，從而能夠自主地創新性地建立情境與議題之間的聯系，獲得創造性學習。

2.問題設計導向知識變量，激發情境與議題之間的連接張力

議題式教學是一種具有明顯探究性、建構性的學習模式，學生的知識獲取存在很大的張力空間和無限可能性。依托知識變量，設計相應問題，可以使得這個張力空間實現在情境與議題連接之中。一方面，可從靜態知識角度出發，用問題去促進多樣化的知識獲得，反過來又用多樣化知識去促進多樣化情境體驗和多樣化議題解讀。例如，可以從具體事實性知識、重要概念知識、核心觀點知識等角度去分層引導學生打開情境空間，解構議題元素。另一方面，可以從動態的知識輸入、輸出角度去引導學生運用知識，引導學生自主去建構情境與議題的聯系。這樣一個遵循“知識導向問題，問題得出知識，知識建立聯系”的過程，能夠使學生在情境體驗和議題探究的雙向過程中，用知識去感知、促進情境關聯議題，議題又關聯情境。

3.問題設計根植學科素養變量，激發情境與議題之間的融合張力

議題式教學不是傳統活動課堂和傳統探究式課堂的簡單拼湊，由于其主張情境和議題的深度融合，其學科素養的生成和體現也就存在極大的張力空間。因此，在促進情境與議題的融合中，需要根植學科素養的變量去設計問題。這主要體現為：在情境與議題之間以問題去制造多個話語場域，去制造觀點表達、價值選擇以及沖突矛盾等，使學生在充分的辨析、論證、表達、展示過程中實現情境與議題的相互融合。在這個過程中，學生辨析的廣度、論證的深度、表達的精度、展示的效度就是情境與議題融合的程度。