構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群 提升整本書閱讀指導(dǎo)效能

文/東莞市莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴玲莉

“導(dǎo)讀資源包”的資源以“導(dǎo)、讀、評(píng)”作為整合思路。利用導(dǎo)讀篇目、導(dǎo)讀微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用導(dǎo)讀清單趣化及細(xì)化閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀思考，幫助學(xué)生整理閱讀思路；利用閱讀計(jì)劃表幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習(xí)慣，作為學(xué)生過程中的形成性評(píng)價(jià)。教師可以利用導(dǎo)讀資源有目標(biāo)有次序地為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，相應(yīng)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，提高整本書閱讀成效。接下來以三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)的“導(dǎo)讀資源包”為例進(jìn)行解說。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，完善學(xué)習(xí)任務(wù)群

導(dǎo)讀資源包的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)（如下圖）括導(dǎo)讀書目、導(dǎo)趣微課、導(dǎo)法微課、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、導(dǎo)讀清單等。導(dǎo)讀資源包含了此次導(dǎo)讀的語文要素、閱讀策略以及文體類型，主要的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行鋪墊。

（一）精選導(dǎo)讀書目，做好閱讀導(dǎo)向

適合小學(xué)生閱讀的書目非常多，分?jǐn)偟礁鱾€(gè)年段的書目也不少，學(xué)生的閱讀興趣也呈多樣化的發(fā)展，因此在導(dǎo)讀資源包的書目設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該求精不求多。甄選經(jīng)典名著，從一些具代表性的作品中形成導(dǎo)讀書目，既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也可以通過舉一反三的效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。如三年級(jí)上冊，我們設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀書目就有：《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)趣微課，做好讀前指導(dǎo)

設(shè)計(jì)導(dǎo)趣微課，可以在學(xué)生展開整本書閱讀前，提供與書中有關(guān)的激趣內(nèi)容，可以引入一些影視作品片斷，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)向性問題，創(chuàng)設(shè)閱讀目標(biāo)情境，讓學(xué)生結(jié)合這些感興趣的話題點(diǎn)展開閱讀，例如筆者在開展《安徒生童話》閱讀時(shí)，就以《拇指姑娘》的故事動(dòng)畫片作為導(dǎo)趣內(nèi)容制作成導(dǎo)趣微課，發(fā)布閱讀任務(wù)之余，結(jié)合故事主人公形象激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

整本書閱讀“導(dǎo)學(xué)資源包”設(shè)計(jì)應(yīng)用框架

（三）引入導(dǎo)法微課，做好方法引領(lǐng)

統(tǒng)編新教材有一個(gè)特色，就是各個(gè)單元有各自的閱讀策略。同樣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，除了閱讀書中的內(nèi)容外，還應(yīng)該滲透閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。如在三年級(jí)的閱讀指導(dǎo)中，就設(shè)計(jì)了《提高“整體感知”能力有妙法》、《“提取信息”小妙招》導(dǎo)法微課，從微課中提高閱讀任務(wù)要求，通過一課一得的微課范例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)。

（四）導(dǎo)讀課堂指導(dǎo)，助力深度閱讀

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，要想有高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)效果，必須在課堂的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中下功夫。結(jié)合單元的“快樂讀書吧”，明確本單元的閱讀目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開課外閱讀。同時(shí)要避免出現(xiàn)“牽著鼻子走”的情況：老師說的多，學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到發(fā)展。這樣通過有閱讀目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀問題導(dǎo)向、閱讀方法導(dǎo)向等方式設(shè)計(jì)導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生展開深度閱讀。

（五）完善導(dǎo)讀清單，提升閱讀效能

小學(xué)生閱讀整本書有一個(gè)發(fā)展的過程，由淺入深，也由單純的興趣到有一定深度的內(nèi)容分析判斷。為了更好地貫徹整本書閱讀的質(zhì)量，教師作為書本的引領(lǐng)者，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀清單，讓學(xué)生對(duì)書中有關(guān)的閱讀問題進(jìn)行逐步解讀，如在三年級(jí)上冊，我們導(dǎo)讀的關(guān)注點(diǎn)圍繞“讀封面、知作者、看目錄、曉背景”等四個(gè)方面展開設(shè)計(jì)，有序地先解決學(xué)生漫無目的地閱讀書本情況，培養(yǎng)閱讀前有意識(shí)地了解書本的基本元素。而在三年級(jí)下冊“快樂讀書吧——小故事大道理”的導(dǎo)讀課中我們對(duì)導(dǎo)讀清單的任務(wù)形式進(jìn)行了拓展，以“故事身份證”的形式設(shè)計(jì)導(dǎo)讀清單。根據(jù)不同的年齡段的學(xué)生水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)讀清單，逐步提高閱讀的要求和難度，逐漸提升學(xué)生閱讀效能。

完善導(dǎo)讀資源包，就是給學(xué)生建立一個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)、閱讀水平，按部就班地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并通過相應(yīng)的導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的提升。

二、導(dǎo)讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展課堂新路徑

在課堂中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為呢？從導(dǎo)讀前、導(dǎo)讀中、導(dǎo)讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂路徑的優(yōu)化，得出一個(gè)完整的在導(dǎo)讀課中應(yīng)用導(dǎo)讀資源包的實(shí)施路徑。以三年級(jí)上冊“快樂讀書吧”為例，進(jìn)行導(dǎo)讀課的教學(xué)。

（一）導(dǎo)讀前：利用導(dǎo)讀微課，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》前，首先讓學(xué)生觀看《安徒生童話》導(dǎo)讀微課，了解作者與故事創(chuàng)作背景，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀做好準(zhǔn)備。接著，讓學(xué)生通過首次閱讀并結(jié)合導(dǎo)讀微課的內(nèi)容在閱讀小組中提出自己思考的問題，在問題分享的過程中，學(xué)生的閱讀思維得到碰撞，閱讀興趣更加濃烈。

（二）導(dǎo)讀中：利用導(dǎo)讀清單，引發(fā)閱讀思考

在導(dǎo)讀課中，我們選取了《安徒生童話》中的三個(gè)故事的精彩特色片段，以“片段+問題”的形式設(shè)計(jì)導(dǎo)讀清單，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的思考并滲透閱讀方法的教學(xué)。在這一過程中，閱讀不再是單一行為，而是學(xué)生在相互的閱讀交流和探討中進(jìn)行思維的碰撞，是綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行整本書閱讀。

（三）導(dǎo)讀后：利用閱讀計(jì)劃表，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀課堂中可以盡情閱讀，但課后也需要有充足合理的閱讀時(shí)間，學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃。比如，學(xué)生在閱讀《安徒生童話》時(shí)，以小組為單位共同制訂閱讀計(jì)劃表，在課后小組成員可以根據(jù)閱讀進(jìn)度進(jìn)行閱讀交流。

三、信息技術(shù)助力，導(dǎo)讀課堂成效顯

筆者在導(dǎo)讀前、導(dǎo)讀中、導(dǎo)讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中分別借助不同的信息技術(shù)開展有關(guān)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在信息化的閱讀環(huán)境中提升閱讀能力。

（一）導(dǎo)讀前——借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在本環(huán)節(jié)中，結(jié)合“快樂讀書吧”的閱讀主題，借助PPT或其他多媒體軟件創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相符的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在富有趣味的學(xué)習(xí)情境中開展閱讀活動(dòng)。比如在三年級(jí)上冊“在那奇妙的王國里”和三年級(jí)下冊“小故事大道理”兩個(gè)閱讀主題的導(dǎo)讀課中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“故事王國”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過在“故事王國”中閱讀不同的故事，體會(huì)不同的人物形象以及故事道理。

（二）導(dǎo)讀中——借助希沃白板記錄閱讀思考

在導(dǎo)讀過程中，學(xué)生在初次閱讀時(shí)會(huì)有一些靈光一現(xiàn)的想法，我們利用“希沃白板”的白板功能把每個(gè)閱讀小組的思考展示出來，并把一些有意義的思考和問題記錄下來，形成學(xué)生閱讀思考記錄，學(xué)生的閱讀思考隨著問題的層次不斷深入，整體認(rèn)知能力也不斷提高。

（三）導(dǎo)讀后——借助“共讀平臺(tái)”促進(jìn)閱讀交流

學(xué)生在導(dǎo)讀課后進(jìn)行自主閱讀。閱讀后學(xué)生可以通過“云上書院”中的“共讀平臺(tái)”分享自己的思考與體會(huì)，在這一平臺(tái)中學(xué)生之間的交流是多方向、多角度的，老師、家長、學(xué)生均可以在“共讀平臺(tái)”中互相交流，師生共讀、親子共讀的氛圍更加濃厚，有利用培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

我們通過線上問卷星的問卷調(diào)查和“閱讀闖關(guān)”的能力分析反映導(dǎo)讀資源包的實(shí)施成效。通過問卷調(diào)查，分析整理發(fā)現(xiàn)：參與導(dǎo)學(xué)資源包應(yīng)用的學(xué)生中，96.51%的學(xué)生可以根據(jù)推薦的書單進(jìn)行閱讀書目的選擇；97.21%的學(xué)生比之前更加樂于進(jìn)行閱讀；95.71%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在閱讀的過程中感覺到快樂。通過對(duì)“閱讀闖關(guān)”的能力分析進(jìn)行總結(jié)，其中“提取信息”和“整體感知”的能力整體提升，側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

結(jié)束語

語文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)停留在提醒學(xué)生多閱讀課外書，而是著力有效指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量。“導(dǎo)讀資源包”正是實(shí)施拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的一種有效路徑，把閱讀整本書設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)單元，充分利用各種導(dǎo)讀資源，并進(jìn)行資源整合優(yōu)化，以導(dǎo)讀任務(wù)群開展整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，全面提升閱讀指導(dǎo)效能。