守正創新，立德樹人
——從教學改革看“人”的培養

北京市順義區第一中學 李恩可

一、同樣的內容，不同的特色

黨的二十大報告指出，我們要以科學的態度對待科學、以真理的精神追求真理，堅持馬克思主義基本原理不動搖，堅持黨的全面領導不動搖，堅持中國特色社會主義不動搖，緊跟時代步伐，順應實踐發展，以滿腔熱忱對待一切新生事物，不斷拓展認識的廣度和深度，敢于說前人沒有說過的新話，敢于干前人沒有干過的事情，以新的理論指導新的實踐。

推進教學改革，要了解學生的關注點、學習體驗和思維方式，同樣的教學內容，不同的學生，教師應嘗試采用不同的教學方式。

例如，“圖說經濟”是第一次探討財政專題時的特點。本課用簡潔明了的圖表替換枯燥的數字，將晦澀難懂的經濟信息轉變為形象文本，以《一張圖讀懂“國家賬本”》作為背景材料，交織設計“老師的疑問”和“學生的疑問”，引導學生通過探究分析、討論釋疑，了解國家財政的相關知識，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，初步達到了“讀圖學經濟，釋圖探奧秘”的教學目的，做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

經濟學是離不開數字和圖表、圖形的，本教學設計始終引導學生“讀圖學經濟，釋圖探奧秘”，在數字計算、圖形解讀等教學活動中，讓學生體會經濟學的特點，嗅聞經濟學的味道，了解財政的相關知識，關心、關注我國的財政狀況，雖然是“皮毛”，但如此下去，“像經濟學家那樣思考”會逐漸地滲入學生的思想和生活方式中，其潛在的影響是深遠的。

“越來越多的研究發現，學生自己思考和處理的信息越多，就越有可能記住信息?！睆膶W生的課后反饋來看，這樣的“質疑”“釋疑”有助于學生作出正確判斷，真正實現有效的價值引領。

學生1：這節課激發了我們的好奇心，原來財政赤字“并不是壞事”。財政赤字的好壞是不確定的，需要依據實際情況來看，適當的財政赤字是有益于經濟社會的。這節課解決了我們一直以來的“疑問”。

學生2：這節課我最大的收獲就是要“多問為什么”。比如，影響國家財政收入的因素有哪些？國家財政收入是越多越好嗎？這樣的發問，讓我把新信息和以前學的知識聯系起來，讓我更容易理解、更容易記憶。

黨的二十大報告指出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”。第二次講授財政專題時，“精干導入”是特色。以“分蛋糕”的形式導入新課，是本次課最初的設計，通過“國家、企業和個人”不同主體“分蛋糕”，復習舊課，引入新課，同時為探討“影響財政收入的因素”做鋪墊。但是在試講過程中發現，誘人的蛋糕分散了學生注意力，再加上圖片上的蛋糕并不是分三份，事與愿違，實際效果并不理想。央視的視頻中，把“國家財政”比作“錢袋子”，讓本節課的設計有了新的靈感，拿“錢包”導入新課，簡潔、形象。這樣的導入設計，得到了學生的一致肯定。

學生3：老師用“錢包”這個比喻，讓我一下子就明白了財政到底是怎么回事，也明白了如何讓“錢袋子”鼓起來是財政收入的問題，咋花錢就是財政支出。一收一支，就是財政。

高中思想政治“課程標準”指出，要“著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

“生活處處皆學問”，作為教師，應該善于從生活中積累、把握素材，素材的選擇與運用，既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步的新發展和科技發展的新成果；既要有利于教師進行創造性的教學，又要有益于學生潛能的發揮，滿足不同類型學生發展的需求，讓政治課成為激發學生思考的沃土。

二、同樣的內容，不同的角度

兩次課，同樣的內容，不同的學生，“赤字”是他們共同關注的話題。為什么呢？

“學起于思，思源于疑。”美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?？茖W之父愛因斯坦也說，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。新的學習需要首先產生于好奇心。好奇心是個體生來就有的一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要。對于學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是指需要學生解決但與學生原有認知結構有一定距離的問題。

第一次在講授“赤字”時，對于圖示中出現的經濟學術語“赤字率”（超綱），教師沒有回避，而是在學案上標注了“建議參考書目及工具”。學生對此感到驚奇，原來學習還可以這樣進行。

從學生的反饋來看，這一設計有助于激發學生的學習興趣，解決現實生活中的問題。

學生4：赤字率咱們教材上沒有，我上網查，發現赤字率是衡量財政風險的一個重要指標，是指財政赤字占國內生產總值的比重。在查閱資料過程中，我發現縱觀世界各國經濟發展的歷史，特別在美國、日本和歐洲等一些經濟發達國家，赤字財政政策使用相當廣泛，并積累了豐富的經驗，這些值得我們研究借鑒。

我們的世界是一個全面的、綜合的世界，一個復雜的社會問題往往是多個方面、多個層次、多種因素相互作用的統一整體。適當“超綱”是現實生活的需要，也是培養學生辯證思維能力和全面看問題的需要。

第二次在處理這個知識點時，通過展示近年來我國的財政收支情況，給學生一種直覺認識，原來國家最近一直處于“赤字”狀態，這和他們的生活經驗是相背離的。學生依據生活經驗，希望國家能夠做到財政盈余、財政平衡，比較擔心“財政赤字”?；谶@樣的認知矛盾，吸引學生探究“為什么財政赤字可以增加投資，刺激消費，擴大需求”，從而激發學生探究的熱情，突破重難點。

皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入與現有認知結構存在中等程度的不符合時，學習興趣最大。若感性輸入與認知結構完全適應，此問題也就沒有什么難度，便會失去興趣。若新的情境與原有認知結構毫無關系，同樣不會有興趣。問題與認知結構既適應又不適應的關系，表明問題的難度適中。正是基于上述認識，教師通過創設不同的問題情境，激發了學生探究的興趣，從不同角度認識了“赤字”問題。

在本節課中，教師在課堂導入環節，引用明代陳獻章前輩“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！钡拿?，這也正是本節課較突出的一個特點。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。問題是學生思維能力、情感態度價值觀提升的途徑。知識的獲得只有圍繞問題展開，才能很好地為學生理解和接受，才能真正內化為學生知識和能力結構的有機組成部分，才能真正把學生從對知識的學習層面推向更高的知行意層面。問題教學法是很多教師經常采用的，本教學設計的不同之處在于問題的來源和推進，既有“老師的疑問”，又有來自“學生的疑問”，還有課堂教學活動中生成的“新的疑問”。教師和學生在有疑中找到了共同展開學習、探討的思維起點，在質疑、釋疑、解疑、新的質疑中實現了有層次、有價值的互動。

三、不同的過程，同樣的真諦

一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。

學生在解讀“適當的赤字安排，將會有助于促進我國經濟社會穩定發展”時，充滿理性思維的高中學生用數字推演出“減少稅收，刺激經濟發展”的結論。

生產角度：減少稅收→企業負擔↓→促進企業生產↑→生產資料消費↑→促進經濟發展

消費角度：減少稅收→老百姓負擔↓→刺激消費↑→促進經濟發展

通過一步步推理，學生恍然大悟，臉上洋溢著成功的喜悅。“發展思維和智力，就是發展形象思維和邏輯思維的相關因素，對思想過程的活動性施加作用，消除思維遲緩現象?！睂W生用自己的方式理解財政的作用，這節課好像點燃了他們思維的火花，推動他們想要知道更多，也更想深入思考各種新問題。

學生5：在這節政治課上，我體會到推演的樂趣。首先老師為我們的參與留出足夠的時間和空間，鼓勵我們平等對話、自由討論。在這種開放民主的氛圍中，我們每個人以主體的姿態積極投入到問題的探究中。當我們試著從“減稅”一步步推演到“促進經濟發展”時，我們體會到合作學習和探究學習的樂趣，我們成功了。

第二次在要求學生依據有關2021年稅收收入占財政收入的比重，來推算2020年稅收收入占財政收入的比重是大于、小于還是等于84.90%時，所有的學生都陷入了思考中，那種專注的眼神讓教師體會到他們對挑戰的渴望，對表現自我的真情流露。生活問題激起的驚訝，探索引發的求知熱情，引發學生新的學習需要，教師要在教學中通過課堂提問、演示實驗或扮演等途徑，創設豐富多樣的問題情境，并注意使問題小而具體、新穎有趣并富有啟發性。

學生6：我第一次在政治課上做“數學題”。老師的這個問題一下子就吸引了我，因為我喜歡挑戰。咱班同學在討論過程中，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材，表達自己的見解，我們感覺很爽。

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力。讓學生生活在思考的世界里，用自己的智慧點燃學生內心深處求知好學、渴望知識的火藥，讓學生體會到，思考，這是美好、誘人而富有趣味的事。

“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考點燃學生的學習愿望?！蔽ㄓ写?，才能為每個學生提供適合的教育，讓每個學生都能成為有用之才，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。讓思考成為習慣，學習就是一種幸福，就是一種智力活動，充滿挑戰，富有激情，這就是這兩節課的真諦。

四、結語

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教學應該是“活”的教學，是一個師生互動的“動態生成”的過程。所謂“動態生成性”，從字面上看，包括兩層意思，首先，“動態”是事物運動的狀態，與“靜態”相對而言，強調事物非預定的、變化的、生動活潑的和豐富的特征；其次，“生成”指事物的發生與形成具有過程性、開放性和發展性的意義，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。

課堂教學中學生生成的問題，是學生智慧火花、思維火花的閃耀，教師不能避而不見，而是應該加以有效利用，通過觀察、傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息，及時轉化為教學資源，調整預設，進行生成性教學。

反思這兩節課，美中不足的是，對課堂上“臨時生成資源”的處理略顯凌亂，不是那么自信、從容，教師還需在以后的教學過程中，處理好教材運用問題，備好教學過程，使課堂生成更自然、更高效。經驗的不足，只能通過不斷的學習、反思加以逐步解決。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。作為教師，如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么教師的發展將大受限制。

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多精力和時間從事那些有效的和創造性活動，比如互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。教師，循循善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是種子，收獲的是未來。