趣味性教學在初中音樂課堂的有效運用

山東省淄博市桓臺縣周家中學 張曉敏 李 艷

“興趣是最好的老師”，只有牢牢把握學生的興趣點，利用趣味性內容吸引學生參與到課堂中來，才能更好地激發學生的學習積極性，發揮學生的學習主體作用，提高教學效率與教學質量。同時，趣味性教學也是讓學生能更好地理解音樂、表現音樂，在音樂課堂上提高自身綜合素養的重要手段。

一、構建開放式課堂，提高學生音樂學習主動性

音樂魅力，既源自人的本能，也源自后天有意識的培養，因此，音樂課堂教學不可拘泥于灌輸式的教學模式。初中音樂課堂的趣味性教學，宜在知識傳遞的基礎上，創新課堂教學形式，引導學生對音樂進行欣賞和表達，提高學生學習音樂的主動性。

開放式課堂并不是對學生完全的放任自流，而是要保證學生在音樂課堂學習的基礎上，最大限度地保證學生在課堂之上的開放性，學生可以暢所欲言，表達自己對音樂的感想、看法以及疑問等。教師在教學過程中，要注重對學生的引導作用，以趣味性的教學內容和寬松的教學環境，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，將學生作為音樂課堂的主體，讓學生不斷發表自己的想法，提出自己的疑問，然后再一起進行探討與解決，從而開展以學生為主的開放式趣味性教學活動。

二、利用先進教學技術，激發學生學習積極性

隨著時代的發展，各種先進的教學技術被應用到初中教學中，不僅使得課堂內容得到極大豐富，還使得課堂教學可以更好地吸引學生的注意力，從而提升課堂效率與質量。尤其是對音樂教學來說，先進的網絡信息技術和多媒體技術不僅可以讓學生更加直觀地感受和理解音樂作品，還能切實有效地提高學生對音樂課堂的興趣，是趣味性教學在初中音樂課堂中得以實現的重要手段之一。

例如，在《我和你》歌曲的學習過程中，教師可以盡可能地利用網絡信息技術挖掘2008年第29屆北京奧運會的相關知識以及這首北京奧運會主題曲的相關背景，讓學生了解作品中所體現出的中華民族的謙虛、溫和、熱情、真誠等特質，然后通過多媒體形式對學生進行展示，讓學生在對歌曲產生深刻印象的同時，了解歌曲所表達的深刻內涵，在音樂課堂之上就感受音樂所能表現出來的民族自豪感與愛國主義精神等，從而拓寬學生的視野，提高學生的綜合素養。

此外，傳統模式下，一些樂器尤其是稀有樂器在音樂課堂上的展示是很難實現的，學生只能憑空想象樂器是怎樣使用并奏出美妙音樂的。各種先進教學技術的應用就可以很好地讓學生了解各種樂器、樂團等難以在課堂上實際操作的音樂課程內容，讓學生可以高效地學習不同類型的樂器、樂團的運作方式等音樂知識，盡可能全面提高學生對音樂課堂的興趣，從而提高音樂課堂的效率與質量。

三、創設情境化課堂，讓學生身臨其境地學習音樂

情境化教學是新課改背景下提出的一項重要的教學手段，也是一種可以很好地激發學生興趣，提高學生綜合素質的教學模式。通過教師創設的情境，學生可以更快地融入音樂課堂教學中，在情境中感受音樂的魅力，探索音樂背后所蘊含的人文主義精神，以實際參與代替課堂宣講，從而實現趣味性課堂對學生的積極引導作用。

創設趣味性課堂的教學情境，教師要在緊抓教材內容的基礎上，利用網絡技術等手段不斷深挖可以在課堂上添加到情境中的內容，豐富情境化教學形式，更快地將學生帶入情境中。例如，在《渴望春天》歌曲的教學過程中，教師可以創設一個關于春天的教學情境，讓學生在演講、詩朗誦、話劇等形式下，盡可能地表現與渴望春天主題相關的內容，為這些內容選擇相應的背景音樂，然后讓學生闡述選擇這些背景音樂的緣由，以及自己所采取的形式內容和背景音樂是如何表現對春天的渴望，引導學生探討什么樣的音樂是包含著春天的特色，并且是通過什么樣的手段來表現對春天的渴望的。通過這樣的情境創設，學生可以更加深刻地去思考音樂的主題是如何通過音樂進行展現的，用音樂去表達某種情懷需要什么樣的元素支持，從而提高學生欣賞音樂、鑒賞音樂的能力，實現對學生音樂能力和綜合素養的提升。

四、劃分小組，讓學生在團隊合作中學習音樂

初中音樂課堂并非單純的音樂欣賞，其需要學生對音樂有著綜合認識與賞析能力，而音樂課堂中學習小組的創設，可以讓學生之間更快地發掘出音樂課堂的趣味性，并在團隊合作中更好地學習音樂知識。對初中生而言，趣味性并不單純指那些有趣的能引起學生愉悅的內容，也是那些能激發學生學習興趣的內容。因此，在音樂課堂中劃分相應的學習小組，并對各個小組進行評分制度管理，可以更好地激發學生的學習榮譽感與積極性，從而實現在音樂課堂中的趣味性教學。通過讓學生以小組的形式進行音樂賞析、探討以及各種課堂活動的開展，可以提升學生的課堂參與感，再加以評分機制，對學生進行激勵和鞭策，可以讓學生的學習不再是單純的對知識的汲取，而是以活動化的形式不斷對課堂進行思考和探究，以小組成員間的相互合作、相互督促來實現對音樂課堂教學的有效開展。同時，小組成員間的合作也是一種趣味性的體現，通過引導學習小組成員之間的合作與交流，可以讓學生更好地感受音樂課堂以及音樂活動的趣味，從而實現音樂課堂教學效率與質量的提升。

例如，在《水調歌頭·但愿人長久》的教學過程中，可以讓學生以小組的形式開展對該詩詞改編而成的歌曲的賞析，進行提問、辯論等，或者進行小組式的歌唱比賽，教師評判各個小組的得分，然后分析講解哪些小組的活動形式更具創新意識、更具深度、更能表現該歌曲所表達的對親人思念、對家人團圓的渴望等內涵。同時，也可以讓小組之間互相評判，然后說明評判理由，讓學生進行思考，從而保證學生對音樂課堂的專注度和參與度。

同時，在音樂課堂學習小組劃分時，要緊抓音樂課堂的特色，將相應的音樂內容融入小組創設中。例如，讓學生為自己的小組起一個具有音樂特色的組名，或者讓小組成員合作提出自己小組的音樂宣言，明確學生對音樂的態度與欣賞方式，實現音樂課堂的趣味性開展。通過這種小組創建形式，并配合小組評分制度的落實，可以讓學生更加重視學習小組的創建，促進學習小組內的團隊精神的形成。

此外，一些社交平臺也可以利用起來，讓小組創建群聊，或者在班級群里劃分音樂小組等形式，加強學生的課外互動。教師在課外時間對學生的交流與引導，然后反饋到課堂中來，實現課外活動對課堂教學的積極作用，幫助學生進行音樂課堂的預習與復習，從而提高音樂課堂的教學效率與教學質量。同時，音樂學習小組與小組群聊的創建，也有利于趣味性教學的落實，服務于課堂教學內容，實現趣味性教學在初中英語課堂的有效運用。

五、結語

趣味性教學在初中音樂課堂的有效運用，是服務于初中音樂課程的特色性教學模式，其可以在激發學生學習興趣和積極性的基礎上，提高學生的綜合素養，讓學生在聆聽音樂、賞析音樂的過程中獲得音樂知識的學習和心靈的洗滌。在音樂和趣味性教學的共同作用下，幫助學生實現精神的提升，不僅能更好地進行音樂課程的學習，還能讓音樂課堂的學習與其他課程的學習產生共鳴，作用到初中學生的整體學習過程中去，實現對學生全方位的素質提升。