初中道德與法治課的大單元主題教學設計

山東省淄博市張店區實驗中學 張艷艷

在大單元主題教學中，需要從單元整體出發，以主題為線索，貫穿單元中的不同知識點，打破以往單一課時的束縛，實現知識教學的連貫系統。這需要教師在核心素養的指引下綜合多層邏輯，構建立體化的教學設計，要全方位培養學生的綜合素養。這既符合當前教育教學改革的現實要求，也與初中道德與法治教材的邏輯框架相吻合。本文以人民教育出版社五四學制九年級道德與法治教材為例展開分析。

一、初中道法課的大單元主題教學設計原則

（一）基于核心素養，彰顯學科價值

在實施大單元主題教學設計時，教師要結合教材內容，結合學生主體考慮社會實踐，要從宏觀、微觀兩大方面著眼生成大單元主題。在核心素養上，教師要立足于初中道德與法治學科知識，結合學科思維，按照教學大綱的要求，引導學生運用所學知識和已有技能來解決現實問題。教師要引導學生最終發展和形成相應的學科核心素養，例如，在九年級第一單元“富強與創新”中，教師可以展示中國近年來取得的科技創新成就，以及中國對于世界發展作出的卓越貢獻，讓學生更加深刻地認識到創新對于人們生活和對國家發展的重要意義，幫助學生加深對單元主題的認識和理解。

（二）堅持以生為本，突出育人優勢

在初中道德與法治的大單元主題設計上，教師要充分考慮學生的主體地位，要始終以生為本，彰顯學科育人價值。這需要教師在進行大單元主題教學設計時，結合學生的認知需求，現有的認知基礎，以及具體的認知邏輯，要能夠為大單元整體教學設計明確教學起點。教師要結合學生的學習需求做好探索發現整合和主題創設，要能夠從學生的認知邏輯出發，突破教材中的單元框架來使教學內容更加細化，逐漸成為符合學生認知邏輯的系統的知識體系。例如，教師講解時政類內容時，可以讓學生自己擔當課堂的主人，給予學生主動權，讓學生在課下搜集相關的時事資料，在課上以新聞播報的方式進行時政新聞播報，也可以讓學生結合當前的時事熱點，提出相應的問題并進行討論。在這一過程中，教師要能夠把握課堂的整體節奏，要有序地指引學生進行積極的拓展思考，讓學生在思維碰撞、觀點交流中獲得成長并積累經驗。

（三）結合真實情境，聚焦問題線索

對于初中道德與法治課程的大單元主題教學來說，教師在實施過程中需要與情境任務相結合，與日常生活實踐相結合。教師要能夠在單元主題上，結合單元的核心知識，創設與學生認知基礎、認知結構相吻合的真實情境。例如，在講解“世界舞臺上的中國”這一部分內容時，教師可以結合我國近年來在國際事務上的表現，在課堂創設聯合國的相關情境，讓學生體驗國家與國家間在國際交往上的工作程序，以及在解決國際事務時的策略方法，幫助學生樹立世界意識，讓學生在深入體驗中了解中國的大國擔當。

二、初中道法課的大單元主題教學設計方法

（一）結合教材脈絡，做好線索梳理

在初中道德與法治課程的大單元主題教學設計中，教師要充分利用教材，要認識到教材是大單元主題教學設計的基礎。在設計標準上，教師要以單元為單位，結合單元的主體框架，以主題為線索，串聯好教學思路。教材是課程教學中最基礎的資源，也是學生獲取系統知識的重要材料，是教師開展教學活動設計的主要依據。在大單元主題教學設計上，教師必須從教材出發，要結合單元內主題線索之間的內在聯系，實現對單元詳細且全面的分析把握，要進一步篩選單元教學中的重點難點。對此，教師要首先梳理單元內部各框架的聯系，把握其邏輯層次，并明確相應的框架目標，設置各個模塊的重點難點部分。然后，教師要在充分掌握教材內容的基礎上，結合各個框架主題的具體內容，確定思路以及教學目的。明確學生在學習該框架內容時，應把握的重點難點知識有哪些，具備的學科能力有哪些，以及在學習這些框架知識后學生在核心素養方面應該獲得哪些成長與進步。這需要教師搭建起系統的單元知識框架，要能夠對教材中各框架、各拓展部分和主題相關的教學素材有良好的銜接度，要能以單元為單位，結合其內部聯系，整合課內外的教學資源，實現靈活運用。

例如，在九年級上冊第二單元“民主與法治”這一部分的教學中，教師可以將第二三課進行整合，讓學生建立公民身份意識，建立法治意識，引導學生將個人品德成長與公民意識培養相結合，成為負責任的公民。教師在“民主與法治”這一單元的教學中，要帶領學生學習和理解法治的重要性，要認識到法治精神是法治教育的落腳點。在學生有了基礎的法治理論、法治知識以及生活經驗后，教師要進一步進行拓展延伸，讓學生認識到人民民主是社會主義的生命也是中國特色社會主義民主價值追求。教師要引導學生樹立起法治意識，自覺踐行法治精神，并能在日常生活中成為有法治意識的合格公民。

（二）設置單元目標，優化教學過程

開展大單元主題設計的一大前提在于明確大單元主題教學的基本框架，教師要在實際的大單元教學設計中，對教材有整體性的把握，還要能夠充分分析單元內部各小節知識之間的內在聯系，充分明確各單元主題內容，做到清晰完整的知識構建。例如，在九年級下冊的教材設計上，第一單元是“我們共同的世界”，第二單元是“世界舞臺上的中國”，第三單元是“走向未來的少年”。教師可以將第一單元、第二單元兩者進行聯系，引導學生建立整體意識，結合中國精神，引入世界發展的科學框架，讓學生了解人們共同生活的世界；結合當前各國在經濟、政治、文化等各個領域的交往，以及世界發生的新變化、新特點，來幫助學生認識我國在促進社會發展方面作出的貢獻，以及當前中國在世界上的地位，以此來培育學生的國際視野，讓學生能夠初步建立起全球意識。并在此基礎上了解中國作為大國應肩負的責任，要讓學生認識到中國的發展離不開世界，世界的發展更離不開中國。

在明確大單元教學主題后，教師要結合這一主題，對教材內容進行系統梳理，全面仔細地研讀教材。教師要在明確和掌握教材主題的基礎上，做好單元整體的教學計劃設計，優化教學過程。教師要關注學生的最近發展區，結合學生現有的認知水平和學習能力，保障大單元主題教學活動的豐富且翔實，要能以循序漸進的形式進行展開。例如，在九年級下冊第一、第二單元中，教師要讓學生認識到自己的夢想與國家的夢想是緊密聯系的，要讓學生在具備國際視野的基礎上增強民族自豪感和民族自信心。

（三）完善單元評價，提升教學效果

在初中道德與法治大單元主題教學中，為了進一步提高教學效果，教師要做好評價反饋工作，要結合學生的學習情況和課堂教學中的實踐情況，對學生進行客觀、公正的評價。在評價時，教師可以結合教育目標和教學任務的設計情況，為學生制訂基礎性的評價標準，來考察學生的知識掌握情況，知識理解情況，以及問題分析和實踐探究能力。此外，教師也可以對學生進行階段性評價，這部分評價主要關注學生在大單元整體學習中存在的一些階段性問題和個別的認知誤區，幫助學生查漏補缺，更好地促進學生進一步發展。在評價中，教師要善于挖掘學生的優點與長處，要給予學生以贊賞性、激勵性的評價，鼓勵學生樹立信心，提高學生的學習效果，增強學生的學習積極性，進一步促進大單元整體教學的提質增效。

三、結語

在初中道德與法治課堂教學中采用大單元主題教學，對于提高單元整體教學效果，提升教學效率具有重要意義，也能夠切實提高初中道德與法治課程教學的結構性和系統性，還能夠更好地提升學生道德與法治課程的核心素養。對此，教師需要充分認識到大單元主題教學設計的重要意義，要能夠自覺掌握，靈活運用大單元教學設計的方法步驟，要將大單元主題教學設計應用于課堂教學中，以此來促進學生實現深度學習，幫助學生完善知識體系，更好地彰顯道德與法治課程的育人價值。