理解新課標，開創新模式
——小學英語教學評一體化實踐

深圳市教科院光明分院 張小敏

在傳統小學英語課堂上，教師采用的是知識型的教學模式，以學生對單詞和語法等基礎知識的掌握和學習成績的提升為主要教學目的，評價主要通過課堂上的練習、作業表現和考試成績進行。傳統課堂看似是教學評一體化，但圍繞的核心不是發展學生的核心素養，其指導思想也不是立德樹人，而是“應試”，與新課標的要求背道而馳。所以，小學英語教師需要在深入學習新課標的基礎上，對教學評一體化有新的理解，進行積極的教學實踐創新，從而打造符合新時代要求的新型小學英語課堂。

一、教學評一體化的重要意義

教學評一體化意味著教、學和評三個方面的融合統一，是三者相互依存、相互影響、相互促進的重要表現，是發揮協同育人功能的重要基礎。通過實現教學評三者的一體化，教學的目標、活動和評價等要素，即教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，可以體現出明確的內涵和要求，成為師生雙方的重要指導。需要注意的是，真正的教學評一體化和表面上的教學評一體化，最大的區別在于是否把學生置于教學的中心位置，有沒有落實學科教學的育人功能。

二、小學英語學科在教學評一體化上的不足

目前小學英語學科教學主要還停留在知識型教學層面，造成小學英語學科缺少拓展與延伸，缺乏育人功能，教學限制在英語教材知識這一狹小的范圍之內。很多小學英語教師的重點仍然集中在教上，缺乏對評價的創新研究與實踐。學生的學是對教師的教的被動配合，連評價也處于一種被動地位，是為知識型教學服務的，只能在某種程度上反映學生的知識學習情況。因此，知識型教學最大的問題并不是教學評之間的分離，而是與新課標的主張背道而馳。

另外，小學英語學科新型的教學評一體化應該推動學科育人價值的實現。英語是一門綜合性學科，從新課標對其學科要培養的學生核心素養的闡述可以發現，該門學科的教學不僅要讓學生掌握英語基礎知識，還要提升學生的思維品質和文化意識等素養。這就要求學生有比較廣闊的視野，要對各種問題有著較為深入細致的思考，所需要的學習資源不是小學英語教材可以完全覆蓋的，必要時要引入教材以外的知識或者推動學科之間的融合，使教學評一體化在廣闊的范圍內得以實現，教學的各要素得以融合，這是傳統的小學英語課堂教學無法做到的。

三、英語教學評一體化模式的構建原則

（一）堅持教學評一體化目標

教學評一體化是一種教學模式，該種模式能有效構建起來，與教師是否將之作為教學改革的主要目標之一有著非常密切的聯系。換句話說，如果教師的教學理念沒有根據新課標實現轉變，在教學中仍然將學生成績的提升作為最重要乃至唯一的教學目標，那么教學評一體化模式的構建就會是“只得其形”，無法在教學實踐中得到應有的體現并發揮出相應的作用。所以，教師在構建這一模式之前，應該明確將之作為教學改革的目標并作為一項基本原則，并在教學研究與實踐過程中時刻提醒自己。

以“My birthday”單元的教學為例。從教學評一體化的教學模式出發，教師應該引導學生預習教材內容，布置預習作業，并結合學生的能力水平和自身的建議設置適合不同學生的個性化學習目標，指導學生完成個性化的學習流程。如能力水平較低的學生，主要掌握本單元的party，March，May等單詞和When is…？句型等。教學評價要瞄準學生的學習過程和個性化的學習目標。

（二）構建教學評一體化的任務

教學評一體化模式的構建原則除了要將之作為教學改革的主要目標之外，還需要建立與教學評一體化相適應的學習任務。即師生雙方在教學過程中所采取的行動，能有效落實教學評一體化的教學模式，而不是只停留在口頭和目標上。這一原則的實現，需要教師充分調動每一名學生的學習興趣，挖掘每一名學生的學習熱情和學習潛力。因為學習任務是否合適，學生有著發言權；而學習任務的完成，只能依靠學生自己，教師是無法代替的。教師在遵循這一原則的過程中，要根據實際情況不斷調整具體的教學行動。

在教學評一體化任務設置這一原則下，具體應該完成何種任務則應該靈活確定，這同時也是這一原則落實的具體體現。以“Reading is fun”單元為例，本單元的核心教學任務應該是學生對句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.等句型的掌握，可以根據實際情境完成對上述句型正確且有效地應用，滿足語言交流的實際需求。而不同能力層次學生的具體任務，則要有所差異。如對教材內容的簡單改寫或改用，以及能切實結合自身生活經驗加以應用。同時教師要對學生加以激勵，鼓勵學生挑戰較難的任務。

（三）落實教學評一體化的評價

在教學評一體化教學模式中，評價是必不可少的組成部分，是教育教學改革瞄準的重要對象。評價必須考慮到教師的教學效果和學生的學習成果，要保持積極向上的基調，不能完全以教師的期待替代學生可以達到的水平，避免造成學生學習壓力過大。同時，教學評價還要和教學的目標、學生的學習過程相匹配，不能諱疾忌醫，要指出學生存在的不足，對學生加以提醒和指導。這種評價必然是多元化的，要充分考慮到學生各方面的情況和學生在學習過程中遇到的具體問題。

因此教師在設置教學目標和設計教學任務的時候，都要保持靈活化和多元化，要進行及時有效的調整。仍以句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.為例。教師在學生學習過程中通過觀察發現部分學生超出了最初的判斷，能完成難度更高的任務，結合自身生活經驗展開對話，那么教學目標和任務都要有所變化，評價的檔次也要提升，要對學生超出預期的部分予以充分肯定。

四、小學英語教學評一體化模式的構建方法

（一）做好課前準備，奠定模式基礎

由以上論述可知，小學英語教師應該深入理解新課標，建立起真正的教學評一體化教學模式。當然，不排除一些教師在思想上想要落實新課標，創新教學工作，但因為創新尚不全面，改革尚未完成，造成教學評特別是教學與評價的二元割裂。針對這種情況，教師的主要任務就是繼續開展教學研究與實踐的改革和創新，爭取盡快實現教學評一體化模式的建立。其中，做好課前準備，包括師生雙方的準備，是奠定教學評一體化模式的重要基礎。因為所有創新研究都需要通過課堂教學加以驗證和落實，離不開課前準備所創造的前提條件。

以“Small animals”單元為例。小學英語知識是比較簡單易懂的，這一單元也不例外。但教師仍然要幫助學生做好學前準備，要激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習意識與能力，讓學生感受到英語學科的趣味和魅力。教師可以嘗試提前制作微課視頻，交給學生作為預習材料，微課視頻中要有小動物的有趣表現，要把小動物的形象、叫聲等特點和小動物的名稱密切聯系起來，使得學生能在良好感性體驗的基礎上實現較好的自主記憶。這樣此后的教學和評價，就可以圍繞學生對知識的綜合認知進行，而不是對單詞的死記硬背。

（二）創新課堂教學，體現模式優勢

課堂教學是課前預習或者說是課前準備的延伸，是教學的重要組成部分。教師的教學活動、學生的學習活動和教學的評價活動，要以課堂教學為舞臺實現彼此的融合統一，課前準備是沒有這樣的機會和空間的。在課堂教學過程中，教師要讓教學發揮出組織和引導作用，促進學生的學習，指導開展多元評價，教學評一體化要貫穿于課堂教學的始終。無論是教學過程中，教師通過表情和語言等方式給予的評價，還是課堂教學即將結束前對本節課給出的總結性評價，都要盡可能地靈活多樣，引入不同的評價主體。

至于具體采取何種教學方式、教學內容或評價形式，則要以育人價值的實現為根本目標。仍以“Small animals”單元為例。本單元除了知識上的教學目標，還包括情感態度上激發學生的英語學習興趣，通過動物中英文名稱的不同啟發學生初步的文化意識，以結合小動物的各種差異實現趣味的單詞記憶，提升學生的思維品質等。為了保持這種趣味高效的狀態，教師應創設情境教學模式，帶領學生看動畫、唱兒歌、做表演。每一個環節都可以用表情和語言對學生進行鼓勵性評價，同時組織學生自評與互評，讓學生在快樂的氛圍中成長。

（三）滲透課后作業，發揮整體效果

課堂教學并不是教學活動的結束，在課后作業中，同樣要實現教學評一體化。教師對作業的設計與指導，是課堂教學的外延，學生在作業中繼續學習，教師對作業的批改則是教學評價的一部分。因此，教師不能因為課堂教學比較順利地完成，教學評一體化已經得到較好的落實就掉以輕心，一定要把教學評一體化和新型教學模式滲透到課后作業中，發揮出教學評一體化的整體效果，同時也是增強教學過程的整體性與系統性。

例如，“At the fruit shop”單元，教師可以給學生提供一段互動視頻，請學生回去后在家長的指導下使用計算機或手機觀看。在觀看的時候可以自行選擇某個喜歡的場景和不同的水果，進行“How much is it？／How much are they？”句型的對話練習，鞏固單詞和句型知識，同時又不會覺得枯燥無聊。教師還可以嘗試設置不同的難度，學生根據自身水平分層完成作業。對話過程用計算機或手機的錄音攝像功能記錄下來，交給教師，教師針對得到的這些多媒體材料進行點評。這比傳統書面作業的效果更好，而且有利于教學評一體化的實現。

（四）重視階段評價，增強指導效果

教學評一體化離不開階段性評價，階段性評價不僅有期中、期末或學年評價，也可以是一個單元或一個教學主題完成后的評價，或師生感到比較合適的任何一個階段。有些教師在落實新課標、推進教學評一體化的時候，目光雖然不再只關注知識型教學，但也對階段性評價有所忽視，認為階段性評價就是考試。這種理念過于絕對，有失偏頗，實際上阻礙了教學評一體化的全面落實及評價指導作用的發揮。

教師首先應分清考試與階段性評價，其次根據當前教學階段的實際情況制訂合理的評價目標、內容和方式。Module 3 Places and activities教學完成后，教師就可以進行一次階段性評價。評價以課堂分享和英語游戲的方式進行，學生分為小組，分別針對各單元的不同場景主題自創情境和對話，然后進行表演。表演完畢后展開自評和互評，教師則進行綜合與補充，根據評價結果對學生提出建議。整個過程盡可能貼近真實情境和真實的語言邏輯。這樣對學生的知識、素養、學習乃至語言文化理解都是很好的指導。

（五）持續探究優化，落實課標要求

教學不僅是學生學習成長的過程，也是師生雙方共同進步的過程。新課標推出的時間還不長，教師很難在短時間內調整到位，世界上也沒有“百試百靈”的“通用”教學模式。教學評一體化是教學發展的趨勢，但不是只有一種具體的體現形式。另外，隨著教學活動的持續開展，學生的情況會出現各種各樣的變化，教師為了滿足學生新出現的學習成長需求，也要對教學工作進行適當調整。因此，教師應有與時俱進的心態，結合實際持續優化教學工作，完善教學模式，落實新課標要求。

在這方面，教師有三條主要的落實路徑。第一，注意加強自身學習，要隨時關注相應的文獻資料，了解小學英語學科領域在新課標和教學評一體化方面是否出現了新的研究與實踐成果，有沒有新的政策方針要求，然后展開研究實踐。第二，要注意傾聽學生意見，隨時反思是否違背了以學生為主體的原則，是否造成了學生的學習被動配合教師。第三，要從教學評價中及時發現學生表現出來的不足，并以此判斷自身在教學上還存在哪些問題并隨時加以調整。

總之，新課標的落實是一項需要長期努力的系統化工程，希望大家能通過教學評一體化的真正實現，加強對新課標的理解，與學生共同成長，一起努力，構建出新穎有趣、百變高效的小學英語教學模式，讓學生在快樂學習中實現核心素養的提升。