特殊教育學校中唱游與律動課程教學方法

山東省淄博市淄川區特殊教育中心 孫楠楠

唱游與律動是特殊教育學校一門非常重要的課程，是專門針對特殊學生設立的課程。在唱游與律動教學中，將音樂、舞蹈、游戲與律動等元素融合到一起，可以使特殊學生接受較為全面的指導。特殊學校以往的教學中，教師為了培養特殊學生的各方面技能，會開展音樂、舞蹈等多種教學方式。但是這些教學內容相對獨立，特殊學生不能將其融會貫通，教學存在單一的情況。而通過開展唱游與律動教學，能將各種元素融合到一起，有效改善傳統單一教學的不足。同時，也使課程教學變得更加有趣。在特殊學生進行唱游與律動課程的學習過程中，他們可以感知音樂，進行舞蹈，參與游戲，這些環節是同時進行，能補償特殊學生的認知缺陷，也有助于增強特殊學生的動作協調性。因此，在現代化的特殊教育學校中，教師要意識到唱游與律動教學的重要意義，并且根據實際情況制訂合理的開展方法。

一、特殊教育學校唱游與律動教學意義

（一）激發學生運動潛能

在特殊教育學校，有一些特殊學生存在運動發育遲緩、運動能力低下的問題。特別是一些體育活動中，他們的肢體不協調，甚至還有一些學生，在走路的時候也不夠協調，跑步的姿勢比較怪異。因此，在現代化的特殊教育學校中，對特殊學生的運動能力教育還是比較重視的。通過開展唱游與律動教學，可以將音樂、律動、舞蹈等有機整合起來，能刺激特殊學生的各種感官，將原本枯燥的動作轉變為具有動感節奏的舞蹈。在音樂的輔助下可以使特殊學生跟隨音樂的節奏進行相應的動作，有利于激發特殊學生的運動潛能。此外，站在科學的角度來講，通過開展唱游與律動教學，能使特殊學生積極參與運動練習，在長時間的練習中有助于促進他們大腦功能的發育，激發他們的運動潛能。

（二）提高學生表達能力

智力障礙、腦癱等癥狀的特殊學生，他們的語言表達能力受到影響。語言能力的發展主要是通過傾聽和模仿兩個部分得到提升的，傾聽是最為關鍵的環節，只有聽到別人講話才能進行模仿練習。但是，在特殊教育學校中有一些聽障學生，他們因為聽力方面存在障礙，在傾聽別人講話時不夠清晰，導致他們不能進行正常的語言表達。還有一些自閉學生，雖然他們的語言感官沒有障礙，但是他們常常將自己封閉在自我世界中，不會關注其他人講什么。在表達自己情感的時候，常常通過哭喊或者是攻擊的方式，同樣也存在語言表達能力低下的問題。唱游與律動教學開展之后，教師通過精心設計，可以將唱、跳等元素結合起來，帶領特殊學生進入趣味性的活動，能給特殊學生創造更加良好的傾聽與表達環境，進一步刺激特殊學生進行語言表達的欲望。

（三）鍛煉學生社交能力

社交障礙也是特殊學生存在的一個常見問題。孤獨癥學生最為顯著的特點就是幾乎不與任何人進行交流。在孤獨癥學生的世界中，他們以自我為中心，幾乎完全隔絕與其他人的任何接觸。其他的特殊學生雖然不像孤獨癥學生這樣極端，但是他們因為自身的缺陷，多多少少也存在自卑心理，導致他們在與其他人交往的時候不敢主動講話，同樣也使他們的社交能力發展受到了限制。唱游與律動教學中就蘊含著康復教育理念，將音樂、舞蹈、律動等結合起來進行整合呈現，改變特殊學生的學習環境。而且唱游與律動教學基本上都是以集體活動的形式進行的，這也給特殊學生提供了相互交流的機會。在音樂、舞蹈等元素的影響下會使特殊學生的心情受到影響，推動他們在集體活動中與其他同伴進行平等友好交流，從而使特殊學生的社交能力得到鍛煉，讓他們在唱游與律動教學中變得自信開朗。

（四）舒緩學生不良情緒

特殊學生因為生理或心理上的缺陷，在日常的生活中會受到父母的格外溺愛，使得部分特殊學生形成了無法無天的性格。他們來到特殊教育學校之后還是我行我素，沒有控制自己的情緒。在遇到不開心的事情時，就會做出一些過激的舉動。還有一些特殊學生因為生理上的缺陷，導致他們不能控制自己的情緒。比如，大部分孤獨癥學生就伴有腦部機能障礙的問題，他們會不受自己控制地進行哭鬧。所以，從特殊學生的群體情況來看，他們存在的情緒問題是比較普遍的，很容易產生攻擊行為。唱游與律動教學將音樂、舞蹈等藝術元素融合到一起，能陶冶特殊學生的情操，舒緩特殊學生的情緒。特別是在游戲活動中，能使特殊學生獲得快樂的體驗，有助于幫助特殊學生轉化心中的不良情緒。

二、新時期特殊教育學校唱游與律動教學路徑

（一）制訂明確目標

教學目標對整個教學活動起到了支撐和導向作用。在唱游與律動教學中，教學目標也是開展教學活動的前提和基礎。因此，在特殊教育學校中，為了能對特殊學生給予合理的引導，教師也要根據特殊學生的情況和具體的教學內容制訂明確的教學目標。例如，在“你我都會走”中，教師分析教材內容，綜合特殊學生的情況制訂教學目標：學唱交通兒歌；掌握交通規則；樹立正確的交通意識。在確定了目標之后，教師指導學生參與到各項活動中。教師首先通過多媒體設備播放交通兒歌，呈現交通相關的動畫片，歌詞也以文字的形式呈現，瞬間將特殊學生的注意力集中到課程中。同時，特殊學生還可以受到聲音、圖像等多方面的刺激，很容易就掌握了兒歌的內容。隨后，教師繼續借助多媒體設備呈現與交通規則相關的圖片，引導特殊學生分析不同交通情況下應該如何應對，使他們很快掌握各種交通規則。在特殊學生掌握了交通規則之后，為了加深他們的印象，教師基于特殊學生的特點分別設置了不同交通情境，引導特殊學生在不同的情境中進行實踐，給他們實際應用交通知識的機會。同時，特殊學生在情境中如同常人一般進行活動，也減弱了他們的敏感心理。以此為前提開展教學，指導特殊學生在良好的環境中掌握了交通規則。

（二）優化教學內容

特殊學生因為自身條件的限制，導致他們在學習知識的時候會存在各種問題。而且，當前的教育教學領域強調突出學生的主體地位。因此，在現代化的特殊教育學校中，教師在開展唱游與律動教學時必須以特殊學生為中心，對教學活動進行合理設計。盡量選擇貼合特殊學生實際生活的內容，還要具有一定的真實性，這樣更加容易被特殊學生接受。例如，在“心中的學校”中，教師設計了搭積木游戲，給特殊學生分發一定數量的積木，讓他們拼搭出自己心中的學校。針對孤獨癥學生，教師給他們分別分發一定數量的積木，讓他們負責搭建學校不同部分的建筑。孤獨癥學生在教師的引導下沉浸在各自的世界中，他們根據自己的想法分別完成不同的搭建任務。一段時間，學生基本完成了積木拼搭。隨后，教師指導孤獨癥學生將各自完成的積木建筑擺放在指定的位置。擺放完畢之后，孤獨癥學生發現自己搭建的建筑與其他學生的建筑共同組成了一個完整的學校，這讓他們意識到了與他人合作的力量。同時，教師還播放學校中常用的歌曲，營造出學校的氛圍。最后，教師指導孤獨癥學生分享各自的想法，讓他們敞開心扉進行表達，同時鼓勵學生與其他學生進行交流，引導他們逐漸走出自己封閉的內心世界。

（三）創新教學形式

必須通過多種手段引起特殊學生的注意，才能促使他們專心致志參與到課程的學習中。單一的教學形式會使特殊學生在學習的時候感到枯燥，因此，在現代化的背景下，教師在開展唱游與律動教學時可以應用信息技術創新教學形式。發揮信息技術優勢，播放音樂同時引導特殊學生進行舞蹈或者游戲，為特殊學生營造生動有趣的律動環境。這樣能刺激他們的感官，調動他們的主觀能動性。例如，在“小手拍拍”中，教師應用信息技術播放拍手歌的視頻，在視頻中將音樂與舞蹈融合到一起進行呈現。特殊學生跟隨音樂的節奏學習拍手的動作，一段時間后，教師只播放音樂，讓特殊學生根據剛才學習到的動作進行表演。在具體的活動中，教師借助多媒體設備播放各種《拍手歌》視頻，特殊學生觀看視頻，并且嘗試模仿其中的視頻中的動作。在第一次觀看的過程中，教師指導特殊學生先熟悉視頻中的動作和音樂的節奏。緊接著，教師再次播放視頻，此次要求學生學習視頻中的動作。在播放完畢之后，教師開始教授視頻中的動作，引導特殊學生掌握正確的動作。特殊學生跟隨教師進行學習，他們先在無音樂伴奏的情況下記憶各個動作。隨后，教師開啟音樂，帶領特殊學生跟著音樂做動作。在此基礎之上，教師將時間完全留給學生，讓學生跟著音樂節奏練習拍手。一部分特殊學生由于自身的限制，在剛開始練習的時候出現了各種各樣的錯誤，有的無法感知音樂的節奏，還有的無法記憶動作，在教師和其他同學的幫助下，這些學生都有了很大改觀。在動靜結合的環境中，使他們感受到了學習的樂趣，也鍛煉了他們的運動能力。

（四）加強師生互動

在特殊教育學校中，由于學生的特殊性，決定了教師在開展教學活動的時候需要給予他們更多的關愛和引導。在唱游與律動教學中，將音樂、舞蹈、游戲、律動等元素融合到了一起，內容變得更加豐富多彩，特殊學生在學習的時候也有了更高的難度。因此，教師要加強與學生的互動，了解他們在學習過程中存在的問題，并且給予合理的指導。例如，在“我要理發”中，教師開展情景劇活動，引導特殊學生扮演理發師和顧客的角色，讓他們在理發店的場景中進行對話，目的是鍛煉特殊學生的社交能力。在具體活動中，兩名特殊學生分別扮演理發師與顧客。顧客來到理發店之后先和理發師說出自己想要剪的發型，理發師根據自己的想法給出了一定的建議，兩個人在商量中確定了發型。之后，理發師使用工具開始為顧客理發。同時，在活動過程中，教師加強對特殊學生的觀察。理發師在選擇理發店的音樂時比較隨意，教師及時指出并且提示要選擇符合顧客心意的音樂。理發師在教師的指導下再次與顧客進行交流。理發店此時播放的是動感類型的音樂，理發師詢問顧客對音樂是否滿意。顧客說自己昨天很累，想要換安靜的音樂，這樣才能好好休息。理發師收集顧客的意見，合理選擇理發店中的音樂，將音樂更換為安靜的類型，使情景劇活動的開展變得更加流暢自然。在理完發之后，顧客稱贊理發師不僅技藝高超，而且很細心，懂得按照顧客的想法更換音樂。這讓特殊學生感受到了交談的技巧，也大大增強了特殊學生的社交能力。

（五）合理開展指導

任何教育教學活動，教學評價都是必不可少的環節。在開展唱游與律動教學時，教師也要注重對特殊學生給予合理的評價。以往的評價單純關注特殊學生的學習成果，忽視了他們在過程中的表現。在現代化的課程中，也要注意觀察特殊學生在課程中的表現，將過程性評價與結果性評價結合起來進行，從而給予特殊學生更加全面的評價與指導。例如，在“蔬菜一家子”中，教師要注重對特殊學生學習過程的評價。在活動中，教師給特殊學生提供了幾種蔬菜，讓他們說出這幾種蔬菜的名稱和外形特征。特殊學生實際觀察蔬菜，但是他們認識的蔬菜卻非常有限，甚至還有幾名學生搞錯了蔬菜名字。在具體活動中，教師給特殊學生展示常見的幾種蔬菜，同時，為了加大難度，教師還將容易混淆的幾種蔬菜擺放在了一起。特殊學生辨認教師提供的蔬菜，大部分特殊學生基本都能認識較為常見的幾種蔬菜，但是也有部分學生不認識洋蔥、苦瓜等蔬菜，教師發現后及時進行評價，指出他們的錯誤。還有特殊學生在辨認一些外形類似的蔬菜時出現了名稱混淆的情況，如白菜和娃娃菜。教師指導學生回憶自己的經歷，引導他們根據自己的生活經驗進行辨認，他們通過對比發現，娃娃菜的菜葉顏色基本都是嫩黃色，而白菜是鮮綠色，而且白菜的個頭要比娃娃菜大很多。在教師的指導下，特殊學生很快掌握了各種蔬菜的名稱和外形特征。

三、結語

總之，在新時期背景下，特殊教育學校更加注重促進特殊學生的協調發展。因此，教師要積極開展唱游與律動教學，將音樂、舞蹈、游戲、律動等元素融合到一起創新教學的形式和內容，給予特殊學生合理的指導。