“一案到底”教學法在思想政治課中的運用分析

伊犁師范大學 李怡諾

思想政治課是一門兼具理論性與實踐性的課程，這就決定了教師在教學過程中必須遵循理論聯系實際的基本原則。案例教學法以其化抽象理論為生動，化理論知識為實踐的獨特優勢，受到廣大一線思想政治課教師的歡迎。而“一案到底”是案例教學法的具體形態與優化，是指教師在課堂教學中，根據課標要求、教學內容、學生認知水平等，選擇一個典型案例來貫穿整個教學活動，通過設置不同情境，引導學生主動思考、討論探究，從而培養學生的綜合能力，實現教學目標。

一、“一案到底”的教學價值

“一案到底”作為案例教學法的衍生形態，在保持了案例教學法所具有的貼近學生生活實際、激發學生學習興趣、發揮學生主體地位等教學價值的基礎上，修補了案例教學法在具體實施中所暴露出的短板，有著傳統案例教學法所沒有的獨特的教學價值。

（一）一則案例貫穿始終，使教學內容脈絡清晰

在傳統的“一理一例”“一理多例”的案例教學法中，教師會選擇豐富多彩的案例對知識點進行講解，但這些紛繁復雜的案例往往會導致教學條理不清，環節銜接不連貫，知識點間過渡不自然，學生只顧案例，而忽視了案例背后所蘊含的知識點，教學效果往往差強人意。而“一案到底”教學法重在強調用一個案例貫穿課堂教學始終，與傳統的案例堆砌相比，運用“一案到底”進行教學，能使教學內容脈絡清晰，教學環節緊湊連貫。

（二）構建完整知識體系，增強學生對知識的掌握

傳統的案例教學法會選擇一則甚至是多則案例去講解一個知識點，每個知識點都是單獨存在的。這導致學生對知識點的掌握都是零散的、不系統的、不夠全面的，他們很難明白各個知識點之間存在的聯系，腦海中也就難以形成完整的知識體系，知識的遺忘速度會更快。“一案到底”教學法為了使“一案”能把整節課的知識點串聯起來，在教學案例的選擇上會特別注重知識點之間的內在聯系。學生通過對這些精選出的“一案”進行分析討論，可以更為系統地掌握知識并形成完整的知識體系，有利于學生對知識點的掌握與長久保持。

（三）拓寬學生思考角度，培養學生整體思維

傳統的案例教學法所選擇的案例僅僅為單個知識點的講解服務，這必然導致教師在實際授課時極力引導學生關注案例的某一方面，使教學案例完全淪為知識的證明材料，案例教學演變成“舉例教學”。在“一案到底”教學中，教師需要精心選擇能涵蓋本節課所有知識點的一則案例去串聯整個教學過程。在教學時，教師會引導學生從多視角、多層面、多方面來分析案例，讓學生通過發散思維，對所選的教學案例有一個多維度、更綜合、更全面的認識。拓寬學生的思考角度，有利于培養他們的整體思維。

（四）深度解構案例材料，促使學生深度學習

深度學習就是要引導學生透過符號去感受理解符號背后的內容與意義，去理解知識最初發現時人們面臨的問題、解決問題的思維方式、思考過程，理解知識發現者可能有的情感、判斷、評價知識的價值。是一種主動的、深入的、全面的學習。傳統的教學法多強調死記硬背，這使學生無法深入理解知識，更不可能進行深度學習，學生對知識的理解與掌握是膚淺的，僅僅停留在表面的，更不要說知識遷移、舉一反三了。而“一案到底”教學使用的“一案”是需要根據本節課的教學內容，循序漸進地去呈現，教學提問也要求結合所學的知識點去深度解構，層層遞進，步步分析。這能實現學生深度學習，充分發揮知識的廣度、深度與關聯度。學生通過“一案”學習相應的知識點，進一步將其遷移到生活里去解決實際問題。

二、“一案到底”應用方法

（一）案例的選擇：精選“一案”

“一案”是“一案到底”教學法的關鍵與核心，案例的選擇會直接影響課堂教學的效果與教學目標的達成。“一案到底”教學想要達到預期效果，首先應該精選“一案”。

1.案例要具有貼近性

案例的選擇要遵循“三貼近”的原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。建構主義學習理論的學生觀認為學生并不是空著腦袋走進教室的。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。“一案”要適應學生的接受水平，教師在選擇案例時需要充分了解學生的學習基礎，準確把握學生的認知水平，以保證學生有能力對教學案例進行分析。多選用現實生活中的，學生所關注的，更貼近學生生活的時事新聞、熱點話題、生活故事等案例。這樣可以增強學生的認同感，吸引學生的眼球，激發他們的探究欲望。思想政治課不再是晦澀難懂、高深莫測，學生也就樂于參與對案例的討論、樂于積極發言，變被動學習為主動探索發現。

2.案例要具有時代性

思想政治理論課具有顯著的時代性，它隨著時代的發展而發展著，同社會的進步而進步著，注重與時俱進，富有鮮明的時代特色。這就需要思想政治課教師在選取“一案”時，必須緊跟社會進步與時代步伐，結合國內外形勢的變化，選用具有時代特征并與社會生活、時代特征熱點緊密結合的案例，幫助學生通過案例將理論知識進行遷移，運用到實際生活中去。同時學生能透過案例的分析與運用，把握時代的脈搏，讓思政課課堂成為唱響主旋律、弘揚正能量的主陣地。

3.案例要具有可探究性

維果茨基的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。根據“最近發展區理論”的要求，“一案”的選擇要著眼于學生的“最近發展區”，難度設置適中，既不能太過簡單幼稚難以激起學生的探究欲望，又不可以過難導致學生望而卻步。同時，要注意教學案例的可挖掘性，只有從橫向與縱向的角度去選擇案例，才能真正地開拓學生思維的深度與廣度，充分調動學生的積極性、主動性與創造性，使其積極思考、主動探究。

（二）案例的實施：善用“一案”

若教師在教學實施中能善于運用“一案”，那么課堂教學便會連貫流暢。學生通過對“一案”的深度分析獲得理論知識，學習效率將會大大提高。所以，教師在實施“一案到底”教學法時，更要注重案例的呈現、分析與歸納總結。

1.多種方式，呈現“一案”

案例的呈現方式在很大程度上影響著“一案到底”教學法的實施效果。因此，為了調動學生參與案例討論的積極性，增強教學效果，教師要運用多樣的展現形式去呈現“一案”。蘇霍姆林斯基說教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。在呈現“一案”時，教師可以通過生動形象的語言對案例進行描述。但由于“一案到底”中的案例具有貫穿性，這就對教師的語言水平有著更高的要求。教師在描述案例時要做到吐字清晰，具有邏輯性，語調抑揚頓挫，富有感染力。同時，也可以配合圖片或視頻的方式去呈現案例，展示出案例的真實性，通過視覺、聽覺多重感官的刺激，讓學生身臨其境地獲得更為直觀的感受，對案例產生共情，更好地去理解教學內容。為了使學生更多地參與，教師還可以引導學生以角色扮演、情境在線的方式演繹故事片段。讓學生直接參與到案例的呈現中，提高學生的課堂參與度，在自導自演中提高學生的綜合能力，達到知、情、意、行的統一發展。此外，對某些知識中存在的不同觀點還可以采用辯論、演講的方式進行呈現，活躍課堂氛圍的同時培養學生的思維與表達能力，讓學生在辯論、演講中加深對知識點的理解與掌握。

2.合作探究，分析“一案”

在“一案到底”教學過程中，教師可以采用小組討論、合作探究的方式引導學生在分析案例中培養解決問題與合作的能力。教師首先要遵循同組異質與異組同質的分組原則，科學合理地劃分討論小組。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特征、性別等差異進行分組，將不同特質、不同水平的學生進行優化組合，以保證組內每個學生都有展示、交流的參與機會，小組成員間也能互幫互助，使組內的每個成員都得到發展。同時，也要保證組際之間的平衡性，為全班各小組創設公平競爭的寬松環境。教師在組織教學中，既要注意引導學生自主學習，獨立思考，多去表達自己的看法，發揮主觀能動性，又要鼓勵他們積極參與到小組討論中，合作學習，共同探究去解決問題。通過合作探究使教學環節有序高效進行，又能將獨立思考與合作探究結合起來，促進學生個人能力的發展與團隊意識的培養。

3.師生協作，歸納總結

歸納與總結是整個學習過程中的核心環節，也是構建高效課堂的有效途徑。學生認知水平不同，自身知識有一定的局限性，因此需要教師給予積極引導。總結時，教師可以根據知識點之間的內在聯系，總結學習知識的路徑，具體知識點盡量留空，讓學生填充。如果與其他章節的知識緊密相關，在總結歸納出本節知識結構的基礎上，應體現該內容與其他章節和其他知識的聯系。同時，要引導學生總結學習方法，最終達到對知識的融會貫通。在師生合作下，回顧本節課教學內容，幫助學生厘清思路，在掌握案例的基礎上，對理論知識有更深入、更具體、更全面的理解，對所學知識和技能在歸納總結后轉化升華，將零散的知識整體化、系統化，形成完整的知識體系，便于主要知識在學生頭腦中留下清晰完整的印象，鞏固知識，加強記憶。

（三）課后的反思：優化“一案”

教學反思是教學的重要組成部分，是提高教師教學水平的有效途徑。授課結束后，教師要對“一案到底”教學實踐過程進行反思，找出教學中的優缺點并在接下來的教學中進行優化調整，使“一案到底”教學法更加有效地應用于思想政治課教學中。

1.反思“一案”的合理性

“一案”是“一案到底”教學的關鍵與核心，教師在教學后需要反思“一案”的合理性。首先，教師要反思“一案”的選擇是否科學合理，是否能承載和傳遞本節課所有的教學內容，是否存在牽強附會的情況。問題設計是否恰當，是否環環相扣，能否引導學生進行自主思考。案例分析是否到位，是否能促進課堂教學連貫流暢地進行。其次，要反思本節課所選擇的“一案”是否契合教學目標，是否完成了預設的教學任務，達成了教學目標。學生通過對“一案”的分析是否學到了應有的知識，能力是否有了提高，情感態度價值觀是否得到了升華。最后，還要反思“一案”是否貼近學生生活實際，能否激發學生學習的積極性與主動性。

2.反思學生的參與度

學生是教學的主體，教學只有充分發揮了學生的主體地位，才能提高教學效率，達到教學效果。學生的課堂參與度很大程度上反映了教學的質量與效果，所以，教師在教學后應該反思學生的課堂參與度。反思學生在教學中的具體表現如何，是否積極主動參與了課堂討論，是否在討論后能提出自己的看法與見解，是否緊跟教師思路深入地分析、思考案例，對教師所提出的問題理解程度如何，是否能同教師一起總結歸納知識點、建立知識網絡。

3.反思課堂教學的效果

“一案到底”教學法的運用是為了獲得更好的教學效果。教師需要去反思是否通過“一案到底”教學法達到了預期的教學效果。教學過程是否連貫流暢，科學完整，通過對“一案”的分析是否培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是否培養了學生的團隊合作能力，是否培養了學生的思維能力，是否實現教學所要求的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標，學生是否養成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的思想政治學科核心素養。

三、結語

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教師更要不斷改進課堂教學、創新教學方法來提升教學效果。“一案到底”教學法來源于案例教學法，繼承了案例教學法的優勢，但它又不等同于傳統的案例教學法，有著自身獨特的優越性，值得廣大一線思想政治課教師積極運用實踐與推廣創新。