生活化教學模式在高中地理課堂中的運用

甘肅省定西市臨洮縣文峰中學 李小艷

目前，高中地理教學理念的不斷創新和發展為生活化教學模式促進高中地理課堂教學提供了生機，也充分體現了生活化教學在高中地理運用的必要性。因此，在地理教學中，教師應用更為科學的方法幫助學生學習地理，運用生活化教學，有效提升地理教學質量。

一、高中地理課堂生活化教學的必要性

地理學科作為教學副科，在高考比重比較小，在以往的教學中無論是在授課還是實踐改革，重視程度都偏低，導致出現了一系列教學問題，與當下推行的素質教育要求相差甚遠，需要引起高度關注和重視。目前而言，受到傳統應試教育和升學壓力的影響，很多高中學校單純片面追求分數，一味地灌輸式教學和題海戰術不但沒有促進學生地理的學習，還造成了學生在很大程度上喪失學習地理的興趣，教學效果大受打擊，很多學生成為只會念書不懂生活的“書生”。再有就是教師的教學理念還是較為傳統，缺乏對先進教學理念的學習、探索和應用，導致地理學習嚴重脫離生活實踐，無論是對知識的理解還是實踐應用都無法滿足社會發展需求。因此這種單一枯燥的傳統地理教學模式必然會被取代。

地理教學源于生活又高于生活，加之素質教育和新課改等不斷深入發展，對學生素養的培養和教師課堂教學的優化提出了進一步新的要求。生活化教學模式在高中地理教學中的有效運用可以促進高中地理教學質量提高。高中地理生活化教學積極改善了應試教育下過于理論化的教學狀況，不斷促進了教師知識教育與現實生活地有機結合和滲透，實現了以學生生活為背景，推動了學生將所學地理知識善于應用和解決實際生活問題，有效促進了學生的知識遷移和素養提升，全面展現了“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”的育人思想。同時，高中地理生活化教學可以使學生的學習進一步貼近生活，豐富充實地理課堂教學。此外還能在生活實踐中加深學生對地理知識的理解，立足于學生的認知與生活體驗，培養學生自主、合作、探究能力。

二、生活化教學在高中地理課堂中的有效運用

（一）完善教師生活化教學理念

以往高中地理教學中，教師傳統的教學理念下產生的教學活動和模式已經無法滿足新時代地理教學的發展改革要求，也無法滿足新課標對學生能力的全面提高和發展的要求，教師作為教育教學的主導者和引領者，在教學發展過程中起到了關鍵的指導作用。為了更好地推動生活化教學模式在高中地理課堂中的有效運用，首先是教師理念的轉變，樹立正確的教學理念，積極將生活化教學模式融入和豐富高中地理課堂教學，促進教學內容、方式和實踐等更加新穎和多元化發展，使得學生更好地接受地理課堂知識，實現高中地理課堂生活化模式的高效教學。因此，高中地理教師要高度重視生活化教學，深度發掘課本教材知識與生活的密切聯系，進一步促使學生將地理知識與自己的生活實際聯系在一起，使地理知識不再抽象和空洞，進而提升學生學習地理的濃厚興趣。比如學習大氣環境的時候，教師積極引入生活中物理現象熱脹冷縮的實例，引導學生回想平常燒水時會出現怎樣的現象與變化，然后在學生踴躍發言中直接引出本章節教學內容，即氣壓是如何隨著溫度的變化而變化的。這樣地理課堂教學中教師對生活化教學理念的積極完善，通過直觀生活案例的引入，有效幫助學生理解了海陸風、熱島效應等現象產生的原因與特點，并進一步使學生對季風有了深刻的理解，有效提高了高中地理課堂教學質量。除此之外，教師還可以積極參與學校組織的學習培訓活動，進一步提升自身的教學實踐能力，而且地理教師隊伍也可以自發組成教研和探討交流小組，不斷分享和交流生活化教學的實踐經驗和技巧，從而有效完善在地理課堂教學中生活化教學模式的融合提升，全面確保地理課堂上生活化教學模式的有效性和拓展性，讓地理課堂的生活化教學達到事半功倍的效果。

（二）深化教材生活化教學內容

教師有了生活化教學理念，就要對高中地理教學內容深化研究，地理知識與社會生活密切聯系，衣食住行、生產實踐、國防科技和全球交流等都在地理知識中有著重要體現。因此，高中地理教師要深化地理生活化教學的內容，避免教學內容與現實生活的嚴重脫節，主動發現地理理論知識和實際生活的聯系，不斷貼近學生的生活實踐，重視學生生活體驗，更有利于幫助他們對地理知識的理解。例如，學習地球自轉和公轉的時候，教師如果單純講解理論知識，學生很難產生興趣。然而教師將這部分知識點與現實生活有機聯系，再借助影像技術進行直觀形象的展示，促進學生的知識理解。又如，學習城市與環境的時候，為了深化教材內容的生活化教學，教師可以組織學生提前了解觀察自己所在城市的概況，城市交通、污染問題、綠化帶設置和功能區域布局等，然后幫助學生通過自己切身體會認知和理解所學地理知識，進而深刻思考提出合理的解決方案，培養學生的地理意識。

（三）善用信息生活化教學手段

信息技術的飛速發展不僅影響著社會的發展與進步，同時為教育改革發展也帶來了新的生機和活力，因此，在促進高中地理課堂上生活化教學模式的實踐過程中，教師還要善用現代信息技術，以推動高中地理課堂生活化教學。在高中地理課堂生活化教學中，教師要積極利用多媒體技術、網絡信息化，實現更好效果的地理生活化教學。例如，學習地球上的大氣中氣壓帶和風帶的內容時，雖然生活中很容易找到教學素材，但是實際運用效果并不理想，為了促進學生更好地理解相關地理知識，教師可以用FLASH將大氣中三個環流圈制作成動畫形式，把地球上的氣壓帶與風帶形成、運動規律等知識點，以動畫形式呈現，然后在課堂上給學生播放展示，并進一步做重難點知識的講解，使學生更加深刻、直觀地學習大氣的運動。而且為了進一步促進學生對知識的延伸和拓展，教師還可以在網絡上將熱門和重大的臺風登陸等實時衛星錄像檢索節選出來，進行比較播放，這樣不但可以激發學生學習大氣、氣候等對人類影響的興趣，還可以進一步加深學生的思考和理解，有效提高了高中地理課堂的活力和張力，進而全面提升學生地理綜合素養。此外，信息技術在高中地理課堂生活化教學中的應用為學生提供更具吸引力和便捷性以及科學化的教學體驗。比如，在課前地理教師根據教學目標和學情分析制作學習任務單與課前預習導學案，并形成微課視頻，將學習資料和微課等上傳到網絡學習平臺，學生則可以提前自主下載學習觀看。在課堂上除了知識教學展示外，還可以進行有效互動，科學檢測，進一步實時掌握學生的全面學習效果，進而及時調整和優化教學安排、計劃，充分調動學生地理思考的積極性，實現現代信息化的地理生活化教學目的，以達到教學相長，促進學生地理知識提升。

（四）促進學生生活化教學實踐

生活化教學模式在高中地理教學課堂中的有效運用，除了將貼近學生實際的生活實例和生活現象充分融入課堂教學以外，還在于要求學生將所學地理知識和經驗進一步應用于實踐和探究。地理學科強大的實踐性決定了生活處處有地理的普遍現象，生活是學生學習地理知識的重要來源，也是實踐地理應用的有效途徑。因此，有效的地理課堂生活化教學必然要促進學生學以致用，增強學生的生活實踐。比如常見的小組合作式實踐探究學習，充分發揮學生的學習主體作用，在合作探究中潛移默化地提升學生地理生活實踐能力。拿學習水土流失為例，教師根據學生學情、能力等合理劃分成小組，然后安排進行小組實驗探究，模擬兩塊面積差不多的土方：一塊表面相對裸露平整，一塊表面覆蓋草皮等，然后用兩個相同的塑料瓶進行降水或者沖刷實驗，讓學生觀察并組內總結地表植被與水土流失的關系等；然后增加實驗環節，對坡度不一樣的這兩塊土方又會出現什么現象呢？如果坡度、地表植被差不多，不同降水量沖刷又有什么變化呢？這樣通過課堂生活化的實踐，最大程度幫助學生掌握和理解水土流失與地表植被、地形和降水量的關系，從而有效提升了地理知識的生活實踐體驗。此外，還可以帶領學生走出課堂，在社會和自然中實踐地理知識。比如教師可以利用節假日或者課余時間開展開放性的課外生活實踐教學活動，在課外引導學生結合教學內容去實踐探究，參加像水質監測、地質勘查、土壤成分分析、當地空氣污染源的調查等活動實際調查、走訪或者網絡匯集的數據，進行處理分析，最后得出自己的結論。這些教學形式都可以極大促進學生的地理生活實踐，對豐富學生的地理生活、提高高中地理知識的學習效率意義重大。

（五）重視多元生活化教學渠道

高中地理課堂生活化教學單純依靠教師是無法實現的，要盡量打破教師、時間和空間的限制，注重教學和學習渠道的多元化，滿足教學要求，緊密聯系實際生活。比如高中地理教師在課堂教學中除了提高教學效率，還要引導學生通過生活實踐提升地理學習質量，像圖書館、互聯網、博物館和科技館等都可以作為學生自獲地理知識和學習能力的渠道，教師可以通過組織班級活動等形式讓學生得以分享自己的地理生活化學習的經驗和收獲，進一步提高學生地理學習能力。此外，教師還可以給學生推薦相應的富有趣味、高質量的地理知識節目、紀錄片等，或者分享優秀課外地理書籍，以加深和拓展學生對地理知識學習的理解和知識面，進一步提高學生全面綜合素養。一切促進地理教學的元素都可以被教師利用起來，建立“教育即生活，生活有趣味”的地理生活化教學多元渠道，進而充分推動生活化教學模式在地理課堂教學中的有效運用，促使學生在掌握地理知識的同時能形成良好的地理素養，促進學生長遠發展。

三、生活化教學在高中地理課堂中的運用建議

隨著教育改革的不斷深化發展，生活化教學模式在高中地理課堂教學中也取得了一定的教學成效，但是還處于初步探索和嘗試的階段，還需要廣大教師全面更新生活化教學觀念，真正科學、合理地構建高效智能高中地理課堂，全面提高課堂教學效益。具體而言，高中地理生活化教學無論是在內容上還是在形式上都極具廣泛性、多樣性和復雜性，可謂包羅萬象、縱貫古今、人間百態，這就需要高中地理教師在日常教學中必須充分尊重學生的主體地位，不能脫離學生已有的生活經驗，精選的生活事例要與學生生活的時代息息相關，要使學生熟知，能夠感知、體會與應用。此外，高中地理教師為了避免生活化教學模式在課堂教學中產生片面化、形式化和膚淺化的現象，還要進一步提升生活化教學的典型性、邏輯性和科學性。比如針對地轉偏向力造成的運動效應是針對大面積廣闊的液體流動而言的，并非依靠對盥洗盆里和抽水馬桶里少量水進行實驗就能解釋講解的，需要確保教學的嚴謹性和科研性。最后，高中地理課堂中生活化教學模式的運用是為了引導學生積極向上、健康正面的情感價值，而不應該過多采用生活中悲觀頹喪的事例，以免造成學生的悲觀、消極心理，嚴重影響了學生正確的人生觀、資源觀和環境觀的樹立。比如針對環境污染、資源浪費以及人口容量的生活化教學探究中，高中地理教師要善于隱晦過于嚴重不好的一面，而是更加突出美好、和諧、幸福的引導，幫助學生樂觀面對生活，積極應對問題，從而建立積極健康的情感價值和行為品質。

四、結語

總而言之，高中地理課堂中生活化教學模式的有效運用是教育改革發展的必然趨勢。生活化教學在高中地理教學中的應用還存在一些問題與不足，高中地理教師在推行地理生活化的教學中更加任重而道遠。