探究小學英語教學中的美育滲透措施

江蘇省昆山市張浦中心小學校 沈 萍

新課標中明確強調英語這門學科所具有的語言魅力及文化內涵，其人文性和工具性并存，這也是美育滲透的關鍵點。在課堂教學中英語教師需深層次解讀美育的價值，積極探索英語教學中美育滲透的有效方式，以此來提升學生的審美能力，促進學生的綜合素質發(fā)展。所以，探究新課標背景下小學英語教學中美育滲透措施尤為重要。

一、美育簡析

美育即借助藝術美、現(xiàn)實美的方式激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美的興趣，使學生在感知美、體驗美、理解美的基礎上，引領學生樹立審美意識，進而提升學生的審美鑒賞能力，這同樣是當下各學科教學中必不可少的教育方式。在美育滲透過程中可以引領學生感知、體驗、欣賞并創(chuàng)造美。簡言之，美育可謂是素質教育的核心組成部分，同樣是培養(yǎng)學生綜合素質全面發(fā)展的有效方式。

二、小學英語教學中美育滲透的意義

首先，興趣是最好的老師。在小學英語課堂教學中滲透美育時，英語老師需立足學生的興趣點，多樣化設計英語教學內容及方式，由此，才可以調動學生參與英語學習的主觀能動性，進而在課堂學習中攻堅克難，突破學習重難點。而美育教育模式具有一定的人文內涵和美學價值，把美育滲透在小學英語課堂教學中能夠為學生營造積極、愉悅的課堂氛圍及環(huán)境，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。與此同時，教師也可借助多樣化的方式滲透美育，如音樂旋律、環(huán)境美、語言美等為學生創(chuàng)設趣味性、多樣化的英語課堂，切實培養(yǎng)學生的審美意識和能力。其次，將素質教育的目標落實在實處，保障學生的綜合素質全面發(fā)展。美育是素質教育的核心組成部分，基于新課標的提出與落實，社會及教育部門更加注重學生的綜合素質全面發(fā)展，而落實美育有利于學生逐步提升熱愛美、感知美的能力，對健全學生人格、陶冶學生情操有著不可代替的作用，還能助力學生樹立積極、正向的世界觀、價值觀及人生觀，有效促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

三、當下小學英語教學中美育滲透存在的問題

首先，教師不具有美育意識。部分英語教師的專業(yè)教學水平及能力較強，然而不太重視在課堂教學中的美育滲透，其自身的美育意識不強，認為學生只要學好英語理論知識即可。這使得許多英語教師在教學期間就算看到書本教材中有精美的圖片，也很難將美感傳遞引領學生欣賞。其次，英語教師在設計教學內容及課件時忽視了美育滲透。現(xiàn)階段一些小學英語教師在設計教學內容及方式時，僅僅局限于書本教材和教學任務目標。如在語言知識教學中，并未引領學生認識語言美，在英語情感目標過程中對培養(yǎng)學生英語學習興趣過于關注，但沒有很好地體現(xiàn)教學內容之美，也沒有引領學生感悟和體驗，這種情況不利于美育在英語課堂教學中的滲透。最后，英語教師在教學期間沒有表達、闡述英語之美，所以，也很難為學生創(chuàng)設感知美、體驗美的環(huán)境和氛圍，進而無法有效培養(yǎng)學生的審美意識。

四、探究小學英語教學中美育滲透措施

（一）展現(xiàn)教師樸實、自然的形象美

英語教師是課堂教學活動的引領者、主導者，同樣是美育滲透者以及知識教授者。教師的言行舉止均會被學生看在眼里，對小學生而言，其年齡較小，接觸最多的就是家長和教師，極易模仿學習教師的言行。所以，英語教師在課堂教學中滲透美育時需注重儀表教態(tài)。而教態(tài)則包含教師的動作、眼神、風度、儀容儀表、姿勢等。教師的儀容儀表大方端莊、態(tài)度自然親和，就可以為學生營造極具美感的課堂氛圍，給學生帶來不一樣的美感享受。在課堂教學過程中，教師需要精神飽滿、著裝得體，以平和、親切的口吻和學生互相問候，如“How are you？”“Hi，everyone.”等，以上日常的英語問候對話能潛移默化地影響學生的美感意識，有利于為后期美育滲透打下基礎。

（二）展現(xiàn)教師流利、準確的語言美

英語教師的語言藝術水平關乎英語課堂教學質量及效果。英語在課堂教學中，教師語言風趣幽默、節(jié)奏抑揚頓挫以及語調平和親切，通常可以讓學生感到愉悅和輕松，還能為學生創(chuàng)設多樣化的語言環(huán)境，在精準傳輸教學信息的過程中還能有效培養(yǎng)學生的英語語音語調和聽力能力，進而為學生的口語交際能力打下良好的基礎。因此，在小學課堂教學中教師需注意語調語音，盡可能有效融合語速、語調和語意，讓學生能感知到英語語言的韻律美、節(jié)奏美，以此來激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣和熱情。顯然，教師不但要注意自己的語調發(fā)音和語言表達，還需適時給予學生綜合性的評價，在課堂教學期間給予學生鼓勵和認可，如“Good job”或者“Don't be nervous”進而能讓學生感受英語教學之美，持續(xù)對英語學習保持熱情和興趣。

（三）創(chuàng)新設計教學方式，強化學生審美意識

1.引領學生感知環(huán)境美

教學環(huán)境包含多種元素共同組成的復雜系統(tǒng)，良好、愉悅的學習環(huán)境可以為學生帶來積極、愉悅的學習心情和體驗，進而激發(fā)學生對英語學習的熱情與興趣。新課標也明確指出在當下的小學英語課堂教學中需要充分保障教學環(huán)境、學生與教師的統(tǒng)一和諧。因此，為學生營造積極、愉悅且和諧的學習環(huán)境及氛圍特別重要，這也是提升英語課堂效率以及學生審美的核心關鍵。良好的語言環(huán)境能有效體現(xiàn)出英語學科的獨特性，有效提升學生感受美、體驗美的綜合能力。如在班級教室中，教師可引領學生共同布置“英語角”，張貼標語或者圖片，進而為學生營造良好的英語學習環(huán)境和氛圍，潛移默化地影響和熏陶學生的美感。例如，在學習“Happy birthday”相關的英語知識時，教師可借助多媒體為學生創(chuàng)設具有生日氛圍的情境，為學生播放生日快樂英文歌及相關視頻，讓學生在濃厚的生日氛圍中感知多樣化的英語世界，極具趣味性的教學情境能夠有效激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，也能讓學生欣賞形象、生動的英語之美，最大限度調動其積極性，進而可以讓學生以多種感官感知音樂之美，切實提升英語課堂教學的質量及效果。

2.引領學生感受板書美

英語教師課堂教學思路的核心展現(xiàn)則是教師的板書與課件，也相當于是其教學教案。板書設計不但能夠體現(xiàn)形式美，而且對學生的學習質量及效率也會產(chǎn)生很大影響。在小學英語課堂教學中，教師需注重板書設計的方式及內容，立足學生的興趣、能力及認知的個性化差異，在美育滲透的基礎上多樣化設計，可在板書中融入線條、表格、色彩以及圖形等多樣化的方式進行構圖和板書展現(xiàn)，有效串聯(lián)英語課堂教學的知識點和重難點，讓學生在視覺美感的基礎上能對重難點一目了然。例如，在學習英語前綴“dis-”相關的單詞時，英語教師在進行板書設計時不可隨意的將單詞直接寫上去，可借助繪制思維導圖的方式呈現(xiàn)相關單詞。而后教師可以前綴“dis-”為主題，引領學生共同發(fā)散思維，回顧之前所學過的知識點，發(fā)散導圖分支，由此，可以讓學生快速思考，緊跟教師的課堂節(jié)奏，還能直觀地看出詞匯之間的差異對比。英語教師融合多種形式之美的板書設計可以有效激發(fā)學生對美的創(chuàng)造意識和興趣，進而有效強化學生感知美、體驗美以及創(chuàng)造美的綜合能力。

3.引領學生感受音樂美

相信每一位小學生都喜歡音樂，音樂作為一種藝術形式，可以為學生帶來愉悅體驗和享受，給人以精神力量。在小學英語課堂教學中適時引入音樂元素，不但能夠賦予英語課堂教學活力、樂趣，而且能夠借助多樣化的音樂活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升和強化學生的審美意識，為小學英語教學中美育滲透打下良好的基礎。因此，英語教師需立足英語教材合理融入音樂，可為學生播放愉悅、輕松的英文歌曲，有助于學生放松身心，進而為學生帶來情感及精神層面的多重享受，讓學生可以感知并體驗音樂之美。同時，教師也能引領學生基于教材內容自編英文歌曲或者歌謠等，讓學生能伴隨著優(yōu)美的旋律跳躍和歡呼，進而營造積極、愉悅的課堂氛圍，讓學生高效學習英語，還能持續(xù)強化學生對音樂的感知力及旋律美。例如，在學習和“fish”相關的英語單詞時，教師可在課堂前為學生播放《鱒魚》的音樂，為學生營造積極、活躍的課堂氛圍，讓學生在音樂中感知并體會魚的樂趣，進而強化對“fish”單詞的記憶，還能有效鍛煉和培養(yǎng)學生鑒賞美、感知美的能力。又如“Come back”“Fly away”的相關詞組，英語教師也可借助自編英文歌曲的方式引領學生學習，如“Two little birds sitting on The tree，Jim flew away，Mark flew away…”讓學生在律動和跟唱的基礎上，理解并掌握英語內容，還能讓學生學習并感知英文音樂的韻律美，有利于小學英語課堂教學中的美育滲透。

與此同時，英語教師也可引領學生發(fā)揮內容的文化美、情感美，持續(xù)強化和培養(yǎng)學生多種審美能力，賦予美育滲透活力。如在學習“Spring festival”相關的知識點時，教師可為學生拓展和延伸其他國家能夠借鑒的一些文化，而后和教材內容進行對比、融合，引領學生感知教材內容的文化美和情感美，培養(yǎng)學生的審美意識和興趣，有利于學生吸收優(yōu)秀文化之后更好地在未來生活中學以致用，還有利于學生的思維拓展，進而促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

4.基于教材滲透美育

英語教材的封面、其中的插圖極具形象美、描述美，然而在課堂教學中，許多英語教師并未有效利用教材中的插圖。插圖有利于學生深層次地理解和掌握英語知識點，能提升學生英語學習質量及效率，然而切忌忽視學生的接受程度。在英語課堂教學中，教師可引領學生結合教材插圖進行思維拓展和聯(lián)想，也可以引領學生看圖說話、看圖講故事，由此，可以有效激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，也能凸顯英語課堂教學方式的靈活性，而后引領學生以小組合作探究的方式進行互動、分享和交流，讓學生能感受到英語教材內容、教學方式的靈活美和構造美，使得學生不再覺得英語課堂枯燥、乏味，對知識學習也更易于理解和掌握，進而有效提升學生的英語學習能力和水平。

除此之外，教師還需重視教材中圖畫的構圖美、色彩美、形象美，以此來激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，不但能充分發(fā)揮學生的主體學習地位，而且有利于學生自主實踐和創(chuàng)新。

五、結語

綜上所述，小學英語教師不僅僅是美的傳遞者，同樣是知識教授者。在英語課堂教學中，英語教師需立足教材，基于學生興趣、認知、能力及發(fā)展的個性化差異，多樣化設計英語教學內容及方式，為學生創(chuàng)設多樣化的美育環(huán)境、氛圍；讓學生在英語課堂教學中感知、體驗并強化英語學科之美，有效培養(yǎng)學生對英語學習的興趣；強化對學生的美育滲透，充分保障學生的綜合素質能全面發(fā)展。