窄式閱讀教學的應用實踐
——以初中英語閱讀教學為例

山東省淄博第十五中學 王 娟 李志華

隨著全球化的發展，英語成為各個領域發展中的重要工具。而語言學習需要大量的輸入，閱讀教學在此過程中發揮著重要的作用，但英語對初中生而言較為晦澀難懂，導致學生對英語缺乏學習的興趣與動力。窄式閱讀作為一種較為有效的英語閱讀模式，將其應用于閱讀教學中能起到調動學生學習興趣與學習熱情的效果，從而打造出高質量的初中英語閱讀課堂。因此，研究通過深入探析目前初中英語閱讀教學的實際情況，旨在能結合初中閱讀教學提出相對應的對策，從而構建出高質量的英語課堂。

一、窄式閱讀對英語閱讀教學的作用

（一）有利于提高學生學習效率

英語閱讀教學中借助窄式閱讀，能讓學生在學習中將相同類型的文章實時匯總，對教學中的重難點進行深入學習，能提高學生的學習效率，加深學生對英語知識點的記憶。同時，采用窄式閱讀教學模式還能讓學習過程實現分化，減輕學生的學業負擔與疲憊感，提高學生對學習內容的記憶。而在實際運用上，則是能讓學生借助反復性的閱讀與訓練，增加其對詞匯的認識，強化記憶效果，讓學生能掌握更多的英語詞匯，進一步增強學習效果，讓學生能在學習過程中更加輕松，通過聯合主題回憶知識即可說出單詞與文章內容的中心思想。

（二）有利于提高學生學習積極性

英語閱讀教學對初中生而言，仍是一種較為抽象性與復雜性的學習內容。究其緣由，是英語閱讀中所涉及的內容、生詞等較多，學生面對這些文章無法靜下心來進行閱讀與學習，致使學生對閱讀的積極性較弱。而將窄式閱讀應用于閱讀教學中，并不需要學生花費過多的精力閱讀全部文章，就能有效提高學生對英語學科的積極性，促使學生閱讀能力的提高，為學生養成良好的言語表達能力、閱讀習慣等奠定良好基礎，從而提高英語閱讀的教學質量，為高效課堂形成奠基。

（三）有利于促進學生樹立自信心

初中生正處于發展的關鍵時期，此時期學生較為敏感，且極易受到外界的影響，教師的教學行為也會直接影響到學生學習的自信。而采用窄式閱讀，讓學生能在學習中建立起良好的自信心，如學生在閱讀同一作者、同一主題、同一風格的文章時，會減輕學習的壓力，讓學習更加簡單。改變了以往傳統閱讀教學中學生閱讀不同風格、不同主題、不同作者的枯燥乏味教學模式，能避免學生受挫，使學生進一步提高對英語學習的興趣。并能讓學生在學習中感受到學習的樂趣所在，促使學生英語學習質量的提高，為其今后學習奠定良好基礎。

二、窄式閱讀的應用實踐

（一）收集閱讀材料，為教學奠基

不管是哪一種閱讀方式，在閱讀教學中閱讀材料的收集，都是不可或缺的重要組成，在窄式閱讀教學中也是如此，閱讀材料是關鍵要素，能為教學提供必要的信息。因此，教師在進行教學時，可以依據教學中的單元話題，利用報紙、雜志、網絡等媒介收集有關的單元教學內容的相關資料，并將其中的資料進行適當性的調整與改編，讓這些新穎性的題材能吸引學生的學習興趣。而此過程對教師具有較高的要求，教師除了需要具備一定的能力之外，還要具有充足的時間，才能完成此部分資料的收集。因此，教師在教學中可以以小組合作形式，讓學生對相關單元的資料進行收集，并在課堂中相互分享閱讀，實現互利共贏。例如，在進行教學“Will people have robots？”此內容時，可以讓學生以小組為單位，收集有關“機器人”的相關資料，并將此資料進行整理歸納，為課堂閱讀教學奠定良好基礎。借此形式，不僅能讓窄式閱讀的優勢得到充分的發揮，還能讓學生實現良好的溝通交流，加深學生之間的友誼，為學生今后發展打下良好基礎。

（二）課堂閱讀訓練，激發學生興趣

在收集完相應的材料后，教師再將材料與課堂訓練實現良好融合，并利用窄式閱讀實際一些相應的閱讀訓練，以此來提高學生的閱讀能力。窄式閱讀并非直接閱讀，否則無法發揮出其所具有的作用，因此，教師可以在教學前設置一些學生喜聞樂見的教學活動，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能逐漸地融入教學所創設的教學情境中，激發學生對閱讀的興趣。使學生能總結出有關此單元的短語或句子，加深學生對此單元的記憶，并能選取與本單元相關的文章，實現強化學習。

例如，對“Where did you go on vacation？”此單元內容實施閱讀訓練時，教師可以讓學生回憶以前相關的度假旅行等情況，并認真地考慮回答與此單元教學內容相關的問題，以此來激發學生對閱讀的興趣，促使學生積極主動參與到課堂中，提高對英語學習的興趣。如創設問題“Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”“How did you feel about the trip？”等一系列問題，讓學生進行討論與交流，并總結出此次旅行的相關短語。緊接著，教師可以引導與鼓勵學生結合自身的實際水平，閱讀兩篇有關度假的文章，并總結出文章中的段落大意，一旦遇到具有難度的句子，則要求學生將其記錄在筆記本上實施分析與探索，并完成相應的習題。在此過程中，教師要及時地提醒學生要注意有關度假旅游的相關單詞、短語等。而學生對度假旅游相關詞匯的記憶，能解決學生詞匯困難的問題，讓學生閱讀過程更加簡單，能達到良好的教學效果。隨后，教師對相關文章進行講解，讓學生核對答案，使其能認識到自身存在的不足，及時改進自身存在的不足。最后，教師通過布置作業形式，讓學生能將所學的度假旅游詞匯、文章內容等進行總結與歸納，從而在頭腦中加深對此單元主題的理解，進一步掌握此單元的內容。而借助作業的布置，也能讓學生掌握更多度假相關的單詞、短語等，既加深了學生對英語詞匯的記憶，又提高了學生的學習效果。

（三）閱讀原版小說，提高閱讀能力

在英語閱讀教學中，要想進一步提高學生的閱讀能力，使其進一步理解與學好此門學科，需要教師能在教學中借助一些國外名著，讓學生能對名著實施進一步探討。傳統教學模式中，學生不可避免地會出現中式英語的通病，不管是在發音，還是在語法上，都無法避免細微錯誤。因此，在進行窄式閱讀教學中，教師可以為學生推薦一些適合學生實際的英語名著小說，如《秘密花園》《魯濱遜漂流記》等。通過利用課間10分鐘，或是利用閱讀課堂的時間引領學生進行閱讀，并為學生講解相應的內容，助力學生提高自身的閱讀能力。還可以采用角色扮演形式，讓學生分別扮演名著中的角色，使學生能通過角色扮演活動融入名著故事中，進一步理解其中所要表達的內容，并能促使學生閱讀能力與閱讀興趣的提高。由此可見，采用窄式閱讀教學，能極大地提高學生的閱讀興趣，讓學生能花費更多的時間在英語閱讀教學中，并能減少學生的閱讀障礙，使學生能提高自身的閱讀效率與閱讀速度，促進學生詞匯量的增加，為學生學習成績的提高奠定良好基礎。

（四）控制教學范圍，實現精準解讀

窄式閱讀的提出，明確規定在教學中要圍繞某一風格、某一主題或是某一作家的相關作品實施閱讀，此為全新的學習方式。此種學習方式是著名語言學家在研究中發現第二語言習得具有一定的難度所提出的理論，窄式閱讀理論應用初中英語課堂中能展現出極高的教學價值，在教學中強調要對某一教材實施分析，通過對閱讀范圍與閱讀內容實施控制，能有效隔絕其他元素對教學活動的干擾，從而將教學中的最大管理價值彰顯出來。在將窄式閱讀應用到初中英語閱讀課堂中時，教師可以借助窄式閱讀理論控制學生的閱讀學習范圍，讓教學內容更加具有針對性，促進學生學習效率與英語水平的提高。

例如，在進行教學“Good morning”此教學內容時，由于此內容是圍繞日常交流所展開的，教師可以在教學中結合日常生活中的常用語對學生進行鍛煉，以此來增強學生的英語表達意識，提升學生的英語技能。并且在此過程中，還要要求學生能整理日常生活中較為常見的英語用語。如學生可以結合日常所觀看的影視作品、生活經歷對常見的英語詞匯進行整理，包括對問候語good afternoon，good evening等進行匯總，并涵蓋了go away，be quiet等警告、勸阻短語。此外，還可以將一些較為常見的單詞作為獨立材料發揮出其所具有的作用，如“warning”可以充當“警告”，“fail”則可以表示“失敗”等。在教學中借助窄式閱讀，讓教學能控制在日常交流用語中，引導與鼓勵學生提高自身的單詞應用水平，為學生今后學習打下良好基礎。

（五）導入學習材料，提高閱讀深度

初中英語閱讀教學是一個知識積累的過程，學生在進行閱讀過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，問題多數是來自英語教材、學生個人等，一旦教師在教學中無法為學生提供相應的幫助，會直接制約英語教學水平的提高。而在采用窄式閱讀模式下，教師在教學中可以結合教學的主題，向閱讀教學活動融入一些新的材料，借助教學材料的補充，使學生能掌握更多的學習重點，促使學生能不斷提高自身的解決問題能力，為學生學習英語奠定良好基礎。例如，在進行教學“How often do you exercise？”此內容時，學生已經開始接觸程度副詞，可以圍繞教學材料，如never，seldom，sometimes，always等單詞知識點進行學習，教師則是利用相關的頻率副詞來制定相應的教具，利用PPT技術將餅圖展示出來，并采用紅色顏料填充相應的餅圖。而在對餅圖進行加工時，學生要結合程度副詞含義填充相關的餅圖，如用“always”表示全部被填充的餅圖，“never”則表示沒有被填充的餅圖。學生通過填充餅圖給出單詞，揭示學生已經充分理解單詞的含義，教師可以要求學生進行造句，以此來鍛煉學生的英語技能。

（六）采用英語互動，積累英語水平

在進行閱讀教學中，學生需要不斷積累相應的英語知識，教師利用所積累的知識提高學生的英語技能。而在窄式閱讀理論中，閱讀教學是初中英語教學核心，直接貫穿于整個教學環節中，其所要展現的教學工作是引導價值，因此教師在教學中除了要強調學生的“讀”之外，還要對學生的其他技能進行培養。在閱讀教學中，教師可以圍繞寫、說等兩方面的技能，落實窄式閱讀教學，利用簡單化的教學要求，助力學生能進一步明確教學的目標。

例如，教師在進行教學“I used to be afraid of the dark”此文章內容時，需要圍繞此內容所涉及的知識點展開互動教學，如，可以分享一些同音單詞，“be”與“bee”，“dark”與“duck”等單詞，以此來提高學生對單詞的積累水平。也可以引導學生能學以致用，通過用文章內容所涉及的語法“I used to be”進行造句，以此來提高學生的語法運用能力與表達能力，達到鍛煉學生智慧的效果。而學生在進行交流時，教師可以引導學生利用已有的英語技巧，掌握相關英語知識，如“be used to do”，借此較為相似的句型激發學生的興趣，促進學生表達能力的提高。

三、結語

綜上所述，能發現窄式閱讀的應用是一種較為有效的教學模式，可有效提高學生對英語閱讀的興趣。因此，教師在進行教學中，要將窄式閱讀應用于初中英語課堂中，尤其是將其應用到英語閱讀教學中，能讓更多的學生受益，促使學生掌握更多英語知識與技能，從而打造出高質量的英語課堂。