小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

山東省臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 芹 韓 勇

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)課程體系中的重要性也愈加突出。為了更好地幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但想學(xué)，而且要能學(xué)、會(huì)學(xué)。基于此，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）符合新時(shí)期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

所謂核心素養(yǎng)其實(shí)就是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力。

它以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)部分，其中自主發(fā)展就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有效管理自己學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣符合核心素養(yǎng)的要求。

（二）有利于落實(shí)養(yǎng)成教育的育人目標(biāo)

所謂養(yǎng)成教育，其實(shí)就是小學(xué)生行為、學(xué)習(xí)及思維三種習(xí)慣相結(jié)合。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣是小學(xué)教育的重要任務(wù)和使命。就像葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)的“教是為了不教”一樣，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）有利于落實(shí)“雙減”政策的要求

新課改背景下，為了更好地踐行素質(zhì)教育的要求，減少小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)，“雙減”政策開(kāi)始在義務(wù)教育階段有序推進(jìn)，在小學(xué)階段更是廣受關(guān)注和重視。在這樣的背景下，教師和家長(zhǎng)也有諸多的擔(dān)憂和顧慮，因?yàn)樾W(xué)生能自由支配的時(shí)間越來(lái)越多，而如何才能確保小學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，就成為大家不得不重視的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文主要就是促使小學(xué)生可以自主、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須確保小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，新課改背景下，須更好地落實(shí)“雙減”政策要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)如今，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，新課上完后，小學(xué)生才明白學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，這樣毫無(wú)目的性的教學(xué)顯然是不能提高教學(xué)效果的。而通過(guò)預(yù)習(xí)則能讓小學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解重難點(diǎn)內(nèi)容，并帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣能顯著提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編人教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《望天門(mén)山》時(shí)，教師可以通過(guò)如下方法進(jìn)行教學(xué)，即讓小學(xué)生根據(jù)“畫(huà)、問(wèn)、析、答、提”要求預(yù)習(xí)課文。要求小學(xué)生在理解古詩(shī)所講述的內(nèi)容后，嘗試畫(huà)出能展現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容的畫(huà)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)小學(xué)生，問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣畫(huà)。小學(xué)生回答后，教師可以根據(jù)小學(xué)生回答的內(nèi)容與他們展開(kāi)熱烈討論，進(jìn)而促使小學(xué)生更好地明白古詩(shī)所想要表達(dá)的思想感情，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，雖然小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是下課后還是非常容易忘記。所以，就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生溫習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，只有在學(xué)習(xí)完成新知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)，才能增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。同時(shí)教師還要幫助小學(xué)生歸納好所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)。

（二）養(yǎng)成勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“語(yǔ)文是思維的素養(yǎng)。”教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生勤于思考習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生盡可能自己獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并非一味地依賴他人。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于質(zhì)疑，并勇敢表達(dá)出自己的想法，雖然自己的想法有可能是不正確的，但敢于質(zhì)疑就證明自己在成長(zhǎng)，在進(jìn)步。尤其是教師，不要輕易否定小學(xué)生的想法，要精準(zhǔn)地抓住小學(xué)生想法中合理的部分，然后引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有全神貫注才能做好一件事，那么學(xué)習(xí)也不例外。若在課堂上，小學(xué)生不專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，就無(wú)法掌握教師所講解的知識(shí)。對(duì)此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了幫助小學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就可以在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)循環(huán)播放音樂(lè)的方式，讓小學(xué)生跟著音樂(lè)學(xué)唱，音樂(lè)的魔力很輕松地將小學(xué)生帶到了課文內(nèi)容中，使其很快就掌握了課文想要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)提高小學(xué)生注意力也是非常有幫助的。

（三）養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

既往教學(xué)中，主要是教師把握主動(dòng)權(quán)，而這樣的結(jié)果就是大多數(shù)小學(xué)生不愿主動(dòng)去思考和交流。新課改背景下，要求教師將課堂還給小學(xué)生，重新賦予課堂豐富的活力。課堂是向小學(xué)生傳授知識(shí)、增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地。對(duì)此，教師就需要著重培養(yǎng)小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)促使各個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并展開(kāi)熱烈的討論，積極講出自己的感悟。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版二年級(jí)《找春天》后，教師可以提前準(zhǔn)備好道具，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“找春天”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生可以“找”出代表春天的道具。再比如，在學(xué)習(xí)完《楓樹(shù)上的喜鵲》后，教師可以讓小學(xué)生畫(huà)出喜鵲并將其制作成頭飾，然后在上課時(shí)進(jìn)行與其他學(xué)生模仿喜鵲說(shuō)話的表演活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，可以賦予課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的可能性，讓原本無(wú)聊的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，在良好的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣目標(biāo)。千篇一律的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不但無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，而且會(huì)打擊小學(xué)生參與的積極性，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣也毫無(wú)益處。對(duì)此，就需要教師在日常教學(xué)時(shí)，必須不斷豐富教學(xué)方法，開(kāi)展多種多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能吸引小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引起小學(xué)生的注意，培養(yǎng)小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

（四）養(yǎng)成獨(dú)立、主動(dòng)完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣非常重要。對(duì)此，在做作業(yè)前要提前準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)相關(guān)的用品，如課本、作業(yè)本、鉛筆、圓珠筆等，而且要把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就是要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)或與作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立、高質(zhì)量完成作業(yè)。若是假期作業(yè)，為了避免出現(xiàn)最后作業(yè)沒(méi)有完成的情況，就需要提前制訂做作業(yè)的計(jì)劃，每天根據(jù)制訂的目標(biāo)來(lái)按部就班地做作業(yè)，這樣就能確保假期作業(yè)順利完成。另外，小學(xué)生在做完作業(yè)后，就會(huì)讓教師、家長(zhǎng)幫助自己檢查作業(yè)有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方，但這具有明顯的雙面性，即從好的方面來(lái)看能讓小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的地方，并及時(shí)進(jìn)行改正；從壞的方面來(lái)看則極易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重依賴思想。對(duì)此，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編人教版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生將“迎、頂、灰、烏”等加點(diǎn)字的注音補(bǔ)充完成，并按照拼寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)，梳理課文，品析重點(diǎn)段落等，小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，教師讓他們自覺(jué)檢查作業(yè)有無(wú)錯(cuò)誤的地方，若發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，則可以嘗試自己通過(guò)看書(shū)、查字典等方式來(lái)尋找答案，最后再將自己得出的答案與例題進(jìn)行對(duì)照，以此做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)自己的錯(cuò)誤。若教師、家長(zhǎng)能密切配合，那么將會(huì)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

（五）重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。”新課改要求教師要拓寬小學(xué)生知識(shí)面和視野，陶冶其情操，以此提高小學(xué)生的思想品質(zhì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)課文中的某些內(nèi)容產(chǎn)生想要繼續(xù)了解的欲望。比如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編人教版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》后，小學(xué)生在了解太陽(yáng)大小、溫度、距離地球遠(yuǎn)近等知識(shí)后，他們還對(duì)太陽(yáng)黑子、黑洞等產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，內(nèi)心深處想要了解更多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。鑒于此，就可以乘勝追擊，為小學(xué)生推薦相關(guān)類(lèi)型的書(shū)籍，如《1001個(gè)宇宙之謎》這種類(lèi)型的書(shū)籍就非常適合。再比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》后，小學(xué)生會(huì)極易對(duì)“奇妙的植物的腳”這一課題產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)他們主動(dòng)去查找相關(guān)資料，并根據(jù)查找的資料去往實(shí)地考察，盡可能地通過(guò)不同渠道去了解奇妙的植物的腳。在教學(xué)時(shí)，教師可依次向小學(xué)生介紹其他植物腳的圖片給小學(xué)生看，并給他們介紹《植物百科》課外讀物，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀提供強(qiáng)大保障，進(jìn)而提高課內(nèi)外閱讀的整體性，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性，提升其閱讀能力，最終使小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（六）培養(yǎng)小學(xué)生變通思維的習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)與思考是獲取知識(shí)的重要渠道。新課改要求教師在傳授小學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生其他良好習(xí)慣的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)其變通思維習(xí)慣的培養(yǎng)，并滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。好的變通思維習(xí)慣能為其他習(xí)慣的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的保障，最終顯著提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一方面，教師可以利用小學(xué)生探索課文中小神童的創(chuàng)造性思維軌跡，進(jìn)而領(lǐng)悟變通方法。比如，統(tǒng)編人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一文介紹了7歲的曹沖不會(huì)被大人的思維所束縛，想到別人想不到的稱(chēng)象方法。在正式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種方法用替代物來(lái)操作和驗(yàn)證，讓小學(xué)生參悟透徹曹沖所采取的等值交換法，也就是將重量相等的石頭和大象互相調(diào)換。該種變通方法能讓看似不能解決的方法輕而易舉地解決。這個(gè)時(shí)候，教師需要不斷啟發(fā)小學(xué)生評(píng)價(jià)和再變通曹沖的方法，鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試從不同層面去創(chuàng)新。

另一方面，則可以尋找教材的想象空白處。比如，在講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”著手，激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的廬山瀑布奇?zhèn)ゾ跋筮M(jìn)行想象。古詩(shī)中用“飛”把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動(dòng)；用“直下”既寫(xiě)出山之高峻陡峭，又可以見(jiàn)出水流之急，那高空直落，勢(shì)不可當(dāng)之狀如在眼前。但是，作者顯然并不滿足，而是又寫(xiě)上一句“疑是銀河落九天”。“疑是”值得細(xì)味，作者明明說(shuō)得很含蓄，而讀者在閱讀過(guò)程中也明知道不是那樣，但又都會(huì)產(chǎn)生高度認(rèn)同心理，即認(rèn)為只有這樣表達(dá)才能賦予表達(dá)更多的可能性，其令人心動(dòng)之處就在于作者前面的描寫(xiě)已經(jīng)勾畫(huà)了這樣的景象。香爐峰藏在云煙之中，遙望瀑布好似從遠(yuǎn)端飛下，不能不讓人聯(lián)想到一條銀河從天空降落下來(lái)。由此可見(jiàn)，“疑是銀河落九天”雖然比喻比較奇特，但并不是毫無(wú)根據(jù)得到的，而是在活靈活現(xiàn)的刻畫(huà)中自然得到的。雖夸張但不失自然，雖新奇但不失真切，從而讓整篇詩(shī)首尾呼應(yīng)，用雄奇瑰麗的語(yǔ)言描寫(xiě)出了令人印象深刻的景象。但最令人稱(chēng)贊的并不是此處的文字表達(dá)，而是詩(shī)中給人留下了無(wú)限想象的空間，充分彰顯了作者雄奇奔放、俊逸清新的藝術(shù)風(fēng)格。教師在日常教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面去欣賞和想象景物，這對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成好的創(chuàng)新習(xí)慣自然是非常有益處的。