劉巍： 慎思 明辨 善良

名師簡介

劉 巍

東莞市教育局教研室初中語文教研員，東莞市可園中學掛職副校長（2020年8月至2021年7月），中學語文高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”培養項目初中文科名教師培養對象，廣東省基礎教育教研基地項目初中語文（東莞）基地主持人，陜西師范大學文學院教育碩士合作導師，華南師范大學基礎教育訪問學者，粵東基礎教育語文學科群首席專家，人民教育出版社“統編中學語文教科書”培訓專家，香港教育局“粵港交流計劃”赴港視導專家，貴州、江西“國培計劃”主講教師，廣東省中語會常務理事，東莞市中語會副會長，東莞市人民政府督學，東莞市優秀教師，東莞市教學先進個人，東莞市名師工作室主持人，東莞市學科帶頭人。

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

——題記

2020年春，整個莞邑大地處于“停課不停學”狀態，全市中小學全部由線下授課轉為線上授課。

為了提供全市托底資源，我召集語文中心組，在最短的時間內出臺適合教學進度的微課程：擬定好頂層規劃、統籌好全市托底資源建設進度。

其中，有一個市級工作室，承擔了一項時間緊、難度大的任務。出于擔心，我反復叮囑該項目負責人，一定要在規定時間內，按質按量完成。一來，因為突如其來的居家上課，一下子讓我們沒有適合教學進度的微課，我有些焦慮；二來，不久前，一所學校的一位年輕教師在態度上不重視，沒有按質按時完成另一項教學任務，影響到我們的整體進度，需補救。

不料，在規定的時間內，還真出了問題。該項目有一位年輕教師的資料不齊全，雖然我有兩天的提前量，但已經影響到我的整體計劃。我當時很惱火，直接打電話給負責人。不料，負責人也說，該名教師在近期比較懶散，發信息半夜三更才回復，做事總是拖拉，作為一名“985”研究生，能力不至于此。我一聽，更是焦躁，直接拋下一句：“以后，此人不要再用。”

接下來兩天，我集中精力把漏洞補上，因為，我采取的是AB角任務安排，一個主備、一個助備。

正當我要漸漸忘卻此事時，項目負責人的電話響起：“劉老師，我們都誤會那位老師了。她是一位年輕的軍嫂，先生放棄了探親假、提早返回部隊參加緊急支援任務。她有兩個娃，老大四歲、小的才一歲多，一直幫忙照顧娃的外婆在湖北出不來。現在家中就她一個大人，又要照顧娃，又要上網課，還是班主任……”我當時就頭大：“她為什么不說呢？可以不安排任務的。”“這位老師很優秀，她說可以堅持的。她每天都是在把娃哄睡之后，才能錄課，每次總做到凌晨兩三點鐘。我也是從旁打聽到，后來直接追問出來的。我們都錯怪她了。”項目負責人說。

我當時非常汗顏，因為自己的武斷、自負、急躁和那所謂的“辦大事”的“果敢”，遮蔽了我的雙眼。如此看來，我是多么的剛愎自用、多么的自以為是。

但幸好的是，我還有彌補的機會。我端正了態度，主動添加了那位老師的微信，及時地向她致歉，妥善地溝通與解決了此事。

事情過后這兩三年，我仍時常想起，并常以此來提醒與告誡自己：作為一名教研員，要從人性化的教研管理角度入手。要學會周全、冷靜地思考，就是要慎思；要具備清晰的判斷力，就是要明辨。“烹魚煩則碎，治民煩則散，知烹魚則知治民。”教研員的主要職責在于“研究、指導和服務”，要做好一線教師專業發展的同行者、教師教學研究的服務者、教師教育成果的推廣者、教師教育智慧的發現者。

作為一名教研員，要營造有人情味的教研文化氛圍。我常以作家梁曉聲的四句話為標準：植根于內心的修養；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。

的確，身為教研員，更需要比一線教師具備為他人著想的善良，要體諒一線教師的不易，時常換位思考；不論何時，都要記得給自己保留一份最基本的善意。當一個人溫柔對待世界，也終將被世界溫柔以待。

治學之道

劉巍積極投身于東莞市教育教學研究十余年，基本具備了鮮明的教學、教研風格，探索并提出了基于生活化、情境化、學理化和實踐化的“知行語文”理念與教學思路。

知行語文，旨在建設東莞初中語文教研共同體，創設合作共享、互助共贏的教研文化，帶動一批、成長一片、凝聚一群。這種探索，旨在立足語文學科核心素養，培養初中生的語文探索精神和創新能力，喚醒與挖掘他們的語文持續學習潛力，助其成長；這種探索，旨在基于理論與實踐一體化，關注生命個體與個性化語文學習體驗，充分彰顯生命活力，促進師生自主發展、個性發展和可持續發展；這種探索，是一種目標引領，是一種價值取向，更是劉巍的一種使命擔當與信念追求。