德式“烏爾勞不”：走向人人向學的SCORE模式

摘 要：在假期生活中，如何讓孩子的大腦保持活躍、神經保持興奮，如何走向人人向學的SCORE模式？答案是來一場德式“烏爾勞不”。筆者引導學生進行了假期數學思維的“均衡養護”與“動能鍛煉”，用“看不見”的好課堂讓學生數學思維機能在假期中得到“均衡養護”，用德式“烏爾勞不”讓學生數學思維動能在假期里得到“長線上提”，用SCORE模式讓學生數學思維智能在假期里得到“真性鍛煉”。

關鍵詞：德式“烏爾勞不”；SCORE模式；向學

作者簡介：曹靜（1980—），女，江蘇省南通市通州區南山湖小學。

一、研究背景

（一）緣起1：強調假期中保養“神經通路”的重要性

薩爾曼·可汗在談及寒暑假的反思時指出，“學習”實際上是大腦中蛋白質不斷合成、神經通路不斷構建的生理過程。我們可以通過重復的大腦刺激，將新舊知識聯系起來，從而鞏固和加強這些神經通路。忽略神經通路的刺激會導致其功能減弱，長期不學習則可能導致神經通路的信息回路受損甚至萎縮。

基于上述反思，筆者不禁思考，在寒假的20多天和暑假的2個月中，如何讓學生進行自我提升或是復習學過的課程，保持大腦活躍、神經興奮呢？

（二）緣起2：利用“學習金字塔”理論提高假期的“基座學習”比例

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，是一種現代學習理論。該理論由美國學者愛德加·戴爾提出，關注學習者采用不同學習方式，兩周后能記住多少內容。塔尖的學習方式，如聽講，兩周后只能保留5%的內容，閱讀能保留10%，視聽能保留20%，示范則能保留30%，這些均為被動學習方式。而討論能達到50%的記憶保留率，實踐則高達75%。教授他人，作為金字塔基座的學習方式，可以達到90%的記憶保留。記憶保留率超過50%的方法屬于主動學習。

（三）緣起3：德國的“烏爾勞不”假期模式對學生“假期生態”的啟示

“烏爾勞不”（Urlaub），德語中意為“度假”。度假或旅行能使我們的身心暫時脫離日常生活模式，放松心情，而假期結束，再次回歸學習或工作時，我們往往能夠更高效。德國的“烏爾勞不”假期模式，充分詮釋了“生活即教育，教育即生活”的教育真諦，讓每一個學生都有機會做最好的自己。采用“烏爾勞不”假期模式，可讓學生利用假期時間，以積極自主的方式去感受生活，去尋找并解答生活中的數學問題。

（四）緣起4：SCORE模式讓學生假期擁有“看不見”的好課堂

SCORE課堂模式也展示了美國課程專家眼中的成功課堂。SCORE課堂模式在1995年由美國課程專家理查德·斯特朗、艾米·魯賓遜和哈維·西爾弗研究提出，他們認為不應用外界的動力或壓力來迫使學生參與課堂，學生內心的需求更能促進其進行持續而深入的學習。通過深入的觀察和分析，他們認為學生的核心需求在于課堂上的成功體驗（Success）、激發和滿足好奇心（Curiosity）、展現原創想法（Originality）和建立人際關系（Relationship），這四個元素與“參與”（Engagement）的英文首字母共同組成了“SCORE”［1］。作為一線教師，筆者倡導有效教學，并注重從學生的角度出發，開放課堂，運用多樣的互動方式，激發學生的交流積極性。

二、“看不見”的好課堂：讓學生的數學思維機能在假期中得到“均衡養護”

馬斯洛理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實現。實際上，學生在學習過程中也有類似的內在需求。只有當教學活動滿足和尊重這些需求時，才能激發學生的內在潛能，使他們積極參與教學活動［2］。然而，這些需求通常是個性化的，因此，假期思維訓練也呈現了多樣性特點。有些學生屬于表現者，有些則屬于認真傾聽、躍躍欲試者，還有一些屬于缺乏信心、默默參與者。但筆者相信，在科學合理的假期訓練中，無論哪一類型的學生，都能取得進步和收獲，并有機會展示他們的成功。

學生的思維發展和對概念的深入理解需要通過解決具有一定難度的問題來推進，這需要長期訓練。在日常教學中，筆者每天都會布置一道提高題，對做對的學生給予及時的鼓勵和加分，并經常邀請學生扮演小老師解釋題目，調動學生的積極性。而在假期中，如何實現學生思維的“均衡養護”呢？

從2015年至2020年，筆者帶領一個大循環的班級，這對于按年齡段研究SCORE模式非常有益。從低年級到中年級，學生的思維模式逐漸從形象轉向邏輯。盡管小學中年級學生的思維仍在初步的抽象邏輯階段，但已開始出現辯證思維的萌芽。從三年級暑假開始，筆者在班級QQ群進行了“每日一題”的假期學習活動，分四輪進行，每輪10題，題目提前發布在群里，要求學生自愿報名，錄制視頻進行講解。筆者每天上午發布題目，下午分享學生講解的視頻。同學們聽后即時點評，而筆者每天也會在群里給予適當且中肯的評價，以鼓勵贊賞為主，并鼓勵學生暢所欲言、舉一反三。

這種講解活動不僅加深了學生對知識的理解，還提高了他們的分析概括能力和邏輯思維能力，同時增強了師生、生生間的溝通，有助于形成互相學習、積極向上的班級氛圍。

三、德式“烏爾勞不”：讓學生的數學思維動能在假期里得到“長線上提”

（一）用積極評價調動學生學習的積極性

俗語說：“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短。”教師積極的評價能產生意想不到的效果。作為教師，應結合學習內容和學生的個人學習特點，選擇合適的評價方式對學生進行評價。積極的評價不僅能增強學生的自信心和學習興趣，還能促使他們養成良好的學習習慣，推動他們核心素養的發展。在教學中，教師應做一個有心人，像大朋友一樣走進學生的心靈，加強師生情感聯系。親其師，信其道，一句鼓勵的話、一個信任的眼神、一個贊賞的表情，都能激發學生的學習熱情和活力。

每個學生都渴望得到別人的認可和重視，尤其是那些樂于扮演小老師角色的學生，他們往往自信、思維敏捷、語言表達能力強。持續的成就感會使學生的思維更加活躍，為提高這些小老師的積極性和參與度，筆者不僅給予他們及時中肯的評價，還在開學初評選出最佳小老師，并將此與班級的積分系統相結合。

（二）用SCORE標準課堂培養小老師與積極參與者

記得某次開學不久，筆者接到了通知，要求上一堂公開課。當時筆者正在統計小老師寒假的得分情況，突然靈光一閃，想到可以將小老師的得分情況作為教學素材，開設一堂主題為“解決問題的策略”的課。這樣的課堂不僅能調動學生的好奇心和積極性，還能鼓勵學生積極表達自己的想法，激發學生參與的熱情。以下是課堂教學的開頭部分。

1.談話引入

師：寒假期間，我們班出現了13名非常積極踴躍、思維敏捷的小老師，老師在群里給他們進行了及時的評價和加分。其中有4人做了2次小老師，而小瞿1人就做了4次小老師，他被大家公認為是最佳小老師。在寒假作業中，就做小老師這一項，老師發現小瞿的得分比小袁多27分，而小瞿的分數正好是小袁的4倍。那么小瞿和小袁各得了多少分？

引導學生借助線段圖來解答這道關于差倍的應用題。

2.交流共享

今天我們就利用畫線段圖這個策略，一起來算一算寒假作業前幾名同學的得分。剛才我們知道了小瞿的得分，他的寒假作業整體得分是我們班最高的，共74分。第二名是小苗和小俞，他們兩個人一共拿了120分。大家能算出他們兩人的得分嗎？（學生很快就列出算式120÷2=60）

第三名是小龔，第四名是小陳，他們兩人共得到109分，大家能不能推理出兩人各得多少分？

生1：不是同一個名次，不能除以2，所以不知道答案。

師故意追問，確定沒有答案嗎？學生陷入思考，后有學生反駁。

生2：不是沒有答案，而是答案不唯一。小龔有可能的最高得分是59分。（師感慨，多精彩的答案啊！創設了與學生生活經驗相關的以及與他們所關心的問題有關系的活動，學生自然而然會積極主動地去思考、去表達）

師補充條件：小龔比小陳多9分，你們會畫線段圖來解答嗎？

學生信心十足，紛紛說自己會。

師：那你們先嘗試著畫一畫，一會兒教老師畫，好嗎？（不斷讓學生獲得成功的喜悅，引導學生將追求卓越視為學習目標）

…………

整堂課中，問題情境與學生生活息息相關，學生興趣濃厚、思維活躍，教學的重點和難點在輕松愉快的氛圍中得到了解決。課程結束時，筆者宣布前十名的小老師將獲得禮物，這激起了學生的極大興趣，成為他們小學生涯中難忘的一刻。

（三）轉入SCORE的“烏爾勞不”模式

在學校里，筆者平常就采用SCORE教學模式，學生都已習慣了這種積極參與的學習方式。一旦進入假期，小老師們不僅擁有更多的時間來準備課程，還常常得到強大的技術支持，表現得非常活躍。這種假期中的主動參與，為學生們后續順利地融入“烏爾勞不”模式打下了堅實的基礎。

四、SCORE模式：讓學生的數學思維智能在假期里得到“真性鍛煉”

成功（Success）課堂主要表現為學生在活動過程中有成就感，進步和收獲顯著，并有機會展示他們的成功。筆者發現，假期中持續的努力和投入大大提高了學生和家長的參與熱情，每個學期都能看到學生們顯著的進步：從被動聽課到主動講解；從行為上時常感到迷茫到舉止自信、表達流利；從依賴慣性思維到自主創新。在看到學生表達能力增強、思路變得清晰和表現越來越自信，以及收獲家長的認可和贊賞時，筆者總能感到由衷的欣慰和高興。

2015級四年級學生的暑假中，筆者首次在班級QQ群里實施教師出題、小老師自主報名和講解的模式，并要求學生們在聽完小老師的講解后，給予簡單的評價和鼓勵。這種獎勵評價機制激發了學生的參與熱情，提升了視頻講解的質量。在第一輪中，出現了小老師能夠及時查漏補缺并做到一題多解的情況，也有學生積極地多次擔任小老師。整體氛圍比前一個學期好，學生的活動參與度更高。

好奇（Curiosity）的課堂是學生富有好奇心和積極投入的課堂。為激發學生的學習動力，筆者在第二輪活動中提出了新要求：讓小老師自己選擇題目，來源可以是《智慧數學》、數學報、提高題或其他合適的數學課外書。限定每天報名人數不超過三人，并要求小老師們先展示題目，然后錄制視頻講解。這一新策略在班級群里引起了熱烈反響。一天之內，有17名小老師爭先恐后地報名，其中有9位新面孔。值得一提的是，有兩位學生克服了個人障礙參與其中：一位克服了吐字不清晰的心理障礙，另一位留守兒童克服了拍視頻的困難。之前被評為最佳小老師的小瞿，甚至讓媽媽幫他每天報名，堅持每天講解一個問題。這種積極奮進的精神深深感染了筆者。

可見，集體的力量是強大的，學生都渴望得到他人認可，并利用班級QQ群作為展示自己的舞臺，獲得成功體驗。這樣的體驗不僅有益于學生自己，也對其他學生有正面影響，看到班級里這種積極的學習氛圍，筆者覺得一切努力都是值得的。隨著時間的推移，筆者漸漸放手，不斷優化教學方法，欣賞學生獨特的思考，并提供積極的評價和鼓勵。

交往（Relationship）的教學活動則能加強學生間的交流和合作，這種交流和合作是互惠和互補的，不是單向和孤立的。假期中，雖然學生不在校園，但班級群每天依然十分活躍，有小老師們的講解、糾錯和補充，以及家長和教師的評價與贊賞。暑假第二輪活動中，學生們展現出了更高的參與積極性，提供了許多題目講解，雖然某些解題思路并不完美，但是它們依然閃耀著創造性和獨創性的光芒。

結語

假期是活躍思維的絕佳時機，能讓學生走向人人向學的SCORE模式。有一句話叫“字無百日功，言需千日熟”，小老師講解的模式，有助于培養學生數學語言交流能力，發揮學生學習的主動性和積極性，這不僅是一種互相學習的有效途徑，也是培養學生自信心、競爭意識的有效方式。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿學生能在廣闊的知識領域中不斷探索，向深度思維邁進，提升自身的綜合素養，不斷獲得成功。

［參考文獻］

鄭鋼.美國如何培養核心素養：走進美國校園與課堂［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：112-113.

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：89-90.