基于組織學習的高中學生干部領導力培養研究

蔡萬剛　余一緯

摘 要：高中學生干部是高中教育階段學生群體中的優秀成員，注重高中學生干部領導力培養，充分發揮學生干部的影響力，能夠讓學生干部積極協助教師更好地管理好班級。文章通過深入分析基于組織學習的高中學生干部領導力培養存在的問題，并根據實際情況提出基于組織學習的高中學生干部領導力培養的途徑，以更好地發揮學生干部的“領頭羊”作用。

關鍵詞：組織學習；學生干部；領導力

作者簡介：蔡萬剛（1975—），男，華中師范大學教育學院。

余一緯（2006—），男，上海市第六十中學。

高中學生干部領導力培養是實現學生自我教育的重要路徑，也是營造良好校風的關鍵因素。對此，高中學校需要有意識地引導學生參與各項管理工作來促進學生干部領導力及影響力的提升，從而全面增強他們的組織、應變、創新及自律等能力，充分發揮出高中學生干部的“領頭羊”作用［1］。

一、基于組織學習的高中學生干部領導力培養存在的問題

（一）理解與溝通能力不足，難以保證信息精準傳達

在培養學生干部的領導力時，高中學校應加強領導者與被領導者之間的信息交流，以使學生干部精準辨別信息，這直接關系到學生干部在班級中的領導效果。但是，當前部分高中學生干部在信息傳達方面的能力有限，傳達和表述信息不夠精準。例如，有一次，某學生會干部需要通知學生會的成員在某公園門口集合活動，但他沒注意到這個公園有多個入口，因此在通知時沒有明確具體信息，導致后面浪費了很多時間來找人［2］。這主要是由于該學生會干部對于工作的理解不全面，思考問題的角度有局限，這不利于其領導力的提升。

（二）培養工作缺乏創新性，學生干部創造性思維薄弱

在當前高中學生干部領導力培養的過程中，部分高中學校未能針對不同崗位的學生干部，綜合學生不同的個人能力來突出對其領導力的培養，導致學生干部的創造性思維比較弱，影響了高中學生干部領導力培養的效果。出現這種情況的主要原因是教師自身能力存在一定的局限性，對實踐性能力培養方式的了解和掌握不到位，對學生干部在日常學習和工作中所面臨的復雜情境認識不到位，所使用的單一的培養方式和模式不利于學生干部的全面發展［3］。在此環境中，部分學生干部習慣循規蹈矩辦事，存在思維定式，不善于處理復雜情況，缺乏創造性思維。

（三）培養體系不完善，制約學生領導力培養

當前，部分高中學校在培養高中生的領導力時并未提前做好培養工作規劃，加之對學生干部領導力的內涵了解不全面，不能準確掌握高中學生干部的領導力培養要求，而讓學生集中精力于理論知識學習［4］。這使培養工作受到資源、空間等限制，缺乏完善的體系作支撐，難以取得理想的效果。

二、基于組織學習的高中學生干部領導力培養策略

（一）落實“三全育人”理念，建立協同育人機制

為了更好地培養高中學生干部的領導力，教師應該樹立“三全育人”的理念，明確學生干部領導力培養的重要性，著重“人人育人、時時育人”，并根據實際情況制定完善的協同育人機制，為高中學生干部領導力培養提供重要的支撐，從而逐步建立起統一育人共識，整合育人資源，形成較強的育人合力，讓高中學生干部在不同領域和不同層次上得到發展。針對當前在培養學生干部的領導力方面存在“輕過程、重結果”的問題，高中學校應始終堅持實事求是的原則，注重在學生干部領導力培養全過程中融入真情實感，向學生干部宣傳干部角色的服務性特征，讓學生干部真正懂得自己的得與失、利與義。

在高中學生干部領導力培養目標的設定方面，高中學校應該注重學生干部的知識面拓展和價值觀樹立，讓學生干部領導力培養目標與教書育人目標保持一致，防止出現“重才輕德”的情況。只有發揮“三全育人”優勢，建立健全協同育人機制，才能夠使高中學生干部真正成為社會主義現代化的建設者和接班人，成為對社會主義建設有用的人才。

（二）注重培養學生干部的角色意識，明確工作方向

在高中學生干部領導力的培養方面，高中學校應該明確培養途徑，引導學生干部形成良好的角色意識，讓其學會準確研判社會形勢，把握好工作的正確方向。首先，應重視業務、社會交往、政治思想、心理健康等內容拓展，促使學生干部在長時間的鍛煉過程中樹立起正確的三觀，切實增強高中學生干部的領導力。其次，拓展領導力培養途徑。學校應將培養高中學生干部領導力的內容滲透到日常的課程教學中，根據各個學科的特點和學生的認知能力設計有針對性的領導力培養方案，并以此為依據設立合理的培養項目，促使學生干部與學生之間建立起和諧的關系。最后，明確學生干部領導力的邊界。培養學生干部的領導力對學生成長發展具有非常重要的意義，高中學校需要讓學生干部真正明白這種“領導權力”的本質是服務性的，避免學生干部產生形式主義、官僚主義思想。同時，教師還應該讓學生干部明白，領導力只是對于學生在學校期間表現的一種評價，并不是對于學生發展情況的總結性評價。讓學生干部找準自身的角色定位，方能促進其領導力的真正提升。

（三）強化引導教育，提高基礎能力素質

在以組織學習理念為基礎的高中學生干部領導力培養的過程中，高中學校應該注重增強學生干部選拔環節的檢驗力度，盡量讓一些基礎學習能力強和思維能力強的學生加入學生干部團隊；再針對學生干部具體崗位的工作內容對學生進行引導性教育，幫助學生干部真正認識到高中教學工作和學生管理引導工作的重要性，促使學生干部逐步樹立起較強的責任心。首先，應該注重引導學生干部明確個人職責和行為規范，切實提高學生干部的綜合素質水平，從而為學生干部發揮引導作用創造良好的條件。其次，將培養學生干部的服務意識放到重要的位置，使其高度認同自身工作，增強光榮感和使命感。學生干部找準自身的角色定位，方能發揮好收集線上與線下反饋信息的職能，繼而以此為基礎，提升服務效果。如在日常培養過程中，教師便可組織學生干部參與“青年領導力發展峰會”等社會實踐活動，促進學生干部綜合領導能力及素養的全面發展。此外，學校應該組織學生干部參加各種社會實踐活動，如“紅領空間”、科技扶貧、掃盲服務等，讓學生干部能夠接觸真實的社會環境，在實踐中有效提升綜合素質。最后，增強學生干部的影響力。高中學校在培養學生干部領導力的時候，應該采取合理的措施來增強學生干部的影響力，具體包括提升學生干部的服務意識、民主意識、創造性思維和全局觀。學校要引導學生干部正確認識自己的特殊權力，要利用職位權利來為同學提供更加優質的服務，這樣才能營造互幫互助的班級氛圍，并讓學生干部的模范帶頭作用得到充分、有效的發揮。同時，學生干部應積極、主動地傾聽同學的意見及建議，正確處理好與同學之間的關系，及時調整、改進工作。同時，學生干部在處理事務時應以維護同學及學校整體利益為前提，能在解決學生群體存在的矛盾同時實現相互促進的目標。

（四）建立完善的領導力培養體系，健全領導力培養機制

高中學校應該統籌結合高中教育階段的客觀條件和學生干部領導力培養的基本要求，采取理論與實踐相結合的方式來設計學生干部領導力培養流程。高中學校還應針對不同學生干部崗位制訂不同的領導力培養方案，適當考慮不同學生干部的實際情況，充分突出不同學生干部領導力培養的側重點和具體目標，凸顯高中學生干部領導力培養的針對性。這樣通過立足于理論知識的維度來對學生干部的領導力進行引導和培養，合理設計實踐教學環節，才能為學生干部領導力的培養創造良好的實踐平臺和空間，為學生干部領導力培養創造良好的條件。

高中學校應該充分認識到學生干部領導力培養的重要性，建立健全學生干部領導力培養機制。首先，通過全面分析高中學生干部的工作周期，合理制訂學生干部領導力培養計劃，明確學生干部領導力培養的范圍。其次，統籌優化學生干部領導力培養的組織管理形態，并將學生干部的領導力培養納入學生組織常態化管理、學校教育總體規劃中，充分凸顯“教導—學習型”組織的載體作用，更好地發揮學生干部的核心作用，逐步建立起輻射學生社團、班級、團支部和其他學生干部組織的培育體系。最后，根據核心素養培養要求，針對不同層級的學生干部明確準入標準、培養標準和領導力培養的細則，從而有效提升學生干部的領導力。

（五）創新學生干部領導力培養方式，增強學生干部領導力

在基于組織學習的學生干部領導力培養過程中，教師應該將理論知識講解和學生干部的實踐能力培養相融合，創新學生干部的領導力培養方式，增強學生干部的領導力。例如，通過靈活應用情景教學法、微課教學法來指導學生干部學習領導力的基本概念和相關的理論知識，并基于直觀學習體驗來采取合理的教學模式，為學生創造更大的探索空間，帶給學生更好的學習體驗；借助項目教學法解決學生干部管理工作開展過程中的常見問題，為學生干部創造良好的工作環境，再在學生干部自主思考和共同探討的基礎上提出合理的領導力培養方案，為學生干部創造良好的實踐環境，從而真正實現提升學生干部領導力的目標。

高中學校應堅持將以生為本的理念全面貫穿到學生干部領導力培養的全過程，堅持與學生進行平等對話，充分激發學生干部的自主性，促使學生干部積極參與到學校的管理和學生自治中。首先，大力倡導學生之間的合作共享，為學生干部創造更多社會交往的機會，積極營造開放包容的學習氛圍。其次，對學生干部應該充分信任，在學生干部職責范圍內賦予其更廣闊的自主學習空間，以充分調動學生干部的積極性和主動性，逐步形成分布式領導模式。最后，給予學生干部更多的肯定，充分發揮出學生干部在日常學生工作中的模范帶頭作用，并設計富有挑戰性的目標來激勵學生干部，促使學生干部主動提升自身的領導力。

三、總結

總之，培養高中學生干部的領導力是一項長期且系統的重要工程，不僅需要學校教師的高度重視，更要注重引導學生干部全面提升修養。具體而言，高中學校要通過統籌分析現代社會對復合型人才的需求，在高中教育階段為學生干部的成長創造有利的環境，鍛煉學生干部的領導力，引領學生干部不斷成長，讓其真正成為對社會發展有用的人才。

［參考文獻］

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