初中語文課程基地建設(shè)背景下提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐

■江蘇省徐州市睢寧縣東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 彭躍龍

通過觀摩語文的常態(tài)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分語文教師采取“填鴨式”的教學(xué)模式，只重“教”而不重“學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于課本及教輔資料，課堂以外的知識(shí)點(diǎn)很難涉及。為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，以新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為旨?xì)w，通過建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課堂教學(xué)模式、優(yōu)化人文熏陶的校園環(huán)境等途徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新習(xí)慣，通過深入實(shí)踐初步改變了課堂模式，體現(xiàn)出提升語文教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)特優(yōu)勢。

結(jié)合部分語文課堂存在的“填鴨式”現(xiàn)狀，本文著力通過語文課程基地建設(shè)，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課堂教學(xué)框架，以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式

根據(jù)徐州市“學(xué)講計(jì)劃”理念，全面落實(shí)國家課程改革計(jì)劃，構(gòu)建“四學(xué)”課堂教學(xué)模式。其中，“四學(xué)”包括以下幾個(gè)方面。

（一）自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，自主解決字詞障礙并梳理課文思路，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在此過程中要緊扣中心問題，以綱帶目，分析課文結(jié)構(gòu)，把握作者行文思路，初步了解作者的寫作意圖，形成大致的思維認(rèn)知。

（二）合作助學(xué)

學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知與思維能力的提升，也是情感與心理交流的強(qiáng)化，通過小組成員互相討論，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。合作助學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的單維交流模式，在討論過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)人表達(dá)能力和知識(shí)篩選能力等，都得以充分鍛煉。那么，怎樣有效地使用這種學(xué)習(xí)方法呢？

1.成員能力均衡化。

首先要合理地構(gòu)建研討小組，每個(gè)小組最好為4人；其次，根據(jù)小組成員基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、能力的高低、心理素質(zhì)、性格等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，嚴(yán)格按照“同組異質(zhì)”原則進(jìn)行組合。

2.成員責(zé)任明晰化。

合作學(xué)習(xí)小組建立后，要為每一個(gè)成員分配具體任務(wù)。組長負(fù)責(zé)將研討問題的具體任務(wù)分配給其他組員，每人各負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，逐個(gè)落實(shí)，從而做到任務(wù)有分工、分工有監(jiān)督、監(jiān)督后有結(jié)果。

3.成員培訓(xùn)細(xì)致化。

小組合作就是讓學(xué)生積極參與研討活動(dòng)，大膽提出自己的見解。組織討論前，教師要對(duì)學(xué)生提出具體要求：一是各組員都要積極參與小組討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遵循基礎(chǔ)薄弱者先發(fā)言，基礎(chǔ)較好者補(bǔ)充的發(fā)言原則；二是學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，在傾聽中提取有效信息，完善見解；三是要有質(zhì)疑精神，在交流中找到自己與他人觀點(diǎn)的不同，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。

4.教師評(píng)價(jià)要及時(shí)。

學(xué)生在小組內(nèi)討論，這種思維碰撞的過程可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，從師生單線思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M表達(dá)，最終突破學(xué)生思維與表達(dá)障礙，轉(zhuǎn)向整體的思維“課堂呈現(xiàn)”。

（三）拓展導(dǎo)學(xué)

教師著力通過“交流展示”“同中辨異”“知識(shí)鏈接”等方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維始終處于積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)——聯(lián)想、比較、總結(jié)、歸納，這有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的條理性和深刻性。拓展內(nèi)容的難易程度既結(jié)合中考要求，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生思維的靈感，解決更難的問題。

（四）檢測促學(xué)

檢測促學(xué)，即當(dāng)堂檢測，明確反饋以提高達(dá)成度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常使用“感受”“領(lǐng)悟”這樣的詞語，這樣的目標(biāo)設(shè)置不具有檢測性。學(xué)生如何感受？感受到了什么？如何領(lǐng)悟？諸如此類的目標(biāo)是否達(dá)成，便需要通過檢測得以明確。借助當(dāng)堂檢測，不僅可以讓教師了解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，還能直觀地判斷課堂學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。

1.擬小標(biāo)題訓(xùn)練。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為一章節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，有助于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)中，本書共24章，學(xué)生自主先學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生邊讀書邊給每個(gè)章節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，如“車夫祥子”“楊家拉包月”“虎妞的心計(jì)”“劉四爺做壽”“夏太太的秘密”等；在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》這部散文集時(shí)，可以讓學(xué)生在整本書閱讀后進(jìn)行標(biāo)題分類，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以從內(nèi)容和主題層面進(jìn)行整本書閱讀，從而提煉出兩個(gè)大標(biāo)題“人與鬼，愛與恨”“懷念與批判”，繼而對(duì)所涉及篇目進(jìn)行統(tǒng)整歸類。每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的擬題過程也是思維活躍的過程，不要求思維統(tǒng)一，鼓勵(lì)其發(fā)展個(gè)性化思維。

2.咬文嚼字訓(xùn)練。

例如，在《春》《散步》等文章教學(xué)中，要關(guān)注其中的重點(diǎn)字詞。“小草偷偷地從土里鉆出來”“小草也青得逼你的眼”中“鉆”和“逼”字都采用了擬人手法，賦予這兩個(gè)動(dòng)詞以人的情態(tài)，在反復(fù)“咀嚼”這兩個(gè)字的妙處時(shí)自然感受到小草的蓬勃生機(jī)，以及春雨滋潤下樹葉的綠之濃郁。再如，在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，解釋“挑逗”一詞時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文理解發(fā)現(xiàn)，這句用了擬人的修辭手法，將花和陽光人格化，“挑逗”一詞是貶詞褒用，體現(xiàn)了紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，在這里沒有貶義。因此，課件咬文嚼字訓(xùn)練必須結(jié)合語境理解語義，萬不能脫離文本。

3.分析思路訓(xùn)練。

不同文體的文章有不同的思路特點(diǎn)，議論文、說明文的謀篇布局邏輯性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局和寫作思路，從而厘清前后關(guān)系。記敘文主要用起因、經(jīng)過、結(jié)果來謀篇布局，因此更具有故事性和趣味性。

二、加強(qiáng)語文課程基地建設(shè)，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)

（一）建設(shè)人文校園環(huán)境，提升文化品位

校園人文環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，逐步提升學(xué)生的文化品位。進(jìn)入校園，“讓夢想堅(jiān)持下去，夢想就會(huì)實(shí)現(xiàn)”“父母的眼睛注視著你，請(qǐng)不要在最該吃苦的時(shí)候選擇安逸”等警句耐人尋味，這些隱形的教育也在時(shí)刻激發(fā)著學(xué)生的斗志，為學(xué)生做出正確的行為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)工坊

1.語文實(shí)驗(yàn)教室。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，結(jié)合語文課本“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“熱愛生活熱愛寫作”時(shí)，從愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。探究鄉(xiāng)村由來、民俗民風(fēng)等，感悟淳樸鄉(xiāng)情，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。

孔子有言“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)尤其要關(guān)注學(xué)生思維能力的形成。因此，在語文活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)以“思”為主，思考：“是什么”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與表達(dá)中充實(shí)形象思維與直覺思維，豐富感官體驗(yàn)；“為什么”，養(yǎng)成善問、好問的習(xí)慣；“怎么辦”，讓學(xué)生在擬訂方案、嘗試解決問題的過程中，將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。與之匹配的評(píng)價(jià)集中于思維的兩個(gè)屬性：一是獨(dú)特性，“我”的和“你”的不同，教學(xué)不是為了統(tǒng)一結(jié)果，而是百花齊放，是智慧共享；二是靈活性，一個(gè)問題有多重解決路徑和多個(gè)解決方案，教師從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)輔，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。交流中，學(xué)生與學(xué)生在思維碰撞、認(rèn)知共振、情感共鳴中實(shí)現(xiàn)共同成長，形成語文思維品質(zhì)。

2.表演劇場。

學(xué)生將語文課本中《孔乙己》《孫權(quán)勸學(xué)》《皇帝的新裝》等課文改編成課本劇進(jìn)行公演。例如，以《背影》為藍(lán)本改編劇本，學(xué)生根據(jù)課文編制劇本，小組遴選優(yōu)秀劇本，班級(jí)選出優(yōu)勝者。學(xué)生自愿參與和推薦相結(jié)合，產(chǎn)生導(dǎo)演、演員等，非演員制作道具。在此過程中，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，將散文改編成劇本，同時(shí)要在整個(gè)過程中不斷調(diào)整臺(tái)詞內(nèi)容、觀察表演細(xì)節(jié)，形成最終的表演方案，并完整地呈現(xiàn)出來。語文創(chuàng)新思維在此得以體現(xiàn)，語文學(xué)科的實(shí)踐性得以彰顯。

3.微電影創(chuàng)作坊。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)電影常識(shí)，并利用常見的視頻制作軟件，將語文課本中《散步》（莫懷戚）、《詠雪》等課文設(shè)計(jì)成劇本，用相機(jī)等電子設(shè)備拍成小視頻，配上音樂或文字，制作成微電影進(jìn)行展播，通過影片放映的效果感受導(dǎo)演和演員的思維過程。同時(shí)，定期擇優(yōu)將這些作品在表演劇場播放，展示訓(xùn)練思維成果。

（三）提升創(chuàng)新思維能力的校本課程

第一，編寫《閱讀思維訓(xùn)練指導(dǎo)》，從同一作者不同的作品著手，從一篇向多篇作品擴(kuò)展，從選文向整部著作擴(kuò)展，從單篇向同類題材作品擴(kuò)展。首先，學(xué)生獨(dú)立閱讀，其次小組內(nèi)匯報(bào)閱讀成果，最后班級(jí)內(nèi)展示閱讀情況。如展示讀報(bào)成果時(shí)，除了能夠簡要介紹相關(guān)消息和重大事件，更要了解時(shí)事政治，使思想緊貼時(shí)代脈搏，同時(shí)了解新聞的其他形式。在此過程中，教師要讓學(xué)生提前進(jìn)行一些翔實(shí)的調(diào)查，然后總結(jié)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生作口頭報(bào)告的能力，逐步提升學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力。

第二，學(xué)習(xí)《寫作思維訓(xùn)練指導(dǎo)》，包括日常訓(xùn)練、有效修改、作文升格、細(xì)節(jié)描寫、融情入理、平中見奇、層次分明、表意明確。指導(dǎo)學(xué)生了解掌握寫作中常用的思維方式和思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)使用綜合思維的能力。

第三，開展增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)。“口語訓(xùn)練活動(dòng)”主要是聽與說的訓(xùn)練。古人云“言為心聲”，通過成立相關(guān)社團(tuán)，如辯論社團(tuán)、演講社團(tuán)等，開展演講比賽、主題研討等系列活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生登臺(tái)表演的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受語文的多樣性和趣味性。

第四，“語文實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”是指設(shè)置一些以語文研究專題為主要內(nèi)容，提供相應(yīng)的環(huán)境條件、設(shè)備條件、資料資源等，讓學(xué)生圍繞專題解放思想、開闊視野、發(fā)展思維。將“語文實(shí)驗(yàn)互動(dòng)”與校園網(wǎng)站上的“思維訓(xùn)練平臺(tái)”相結(jié)合，嘗試探索一種嶄新的語文學(xué)習(xí)方式，并將其發(fā)展成為引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的新模式。

第五，“創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)”通過設(shè)計(jì)社團(tuán)系列活動(dòng)，增加學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用思維訓(xùn)練成果，提升語文學(xué)習(xí)能力。如文學(xué)社開展“鄉(xiāng)愁”主題的征文比賽，通過寫家鄉(xiāng)的故事、人物、親情等，體現(xiàn)家鄉(xiāng)認(rèn)同；舞蹈隊(duì)舉行“聽鄉(xiāng)音、舞鄉(xiāng)愁”的藝術(shù)活動(dòng)展播，改編落子舞、扇子舞等，體現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽改編《桃花源記》等文章，在改編過程中添加鮮明的現(xiàn)代家鄉(xiāng)元素，歌頌社會(huì)主義新時(shí)代農(nóng)村人民的幸福生活，感受新時(shí)代的風(fēng)貌，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。

三、些許變化

（一）教學(xué)變革，找到“做中學(xué)”的支撐點(diǎn)

語文課堂從“室內(nèi)”走向“室外”，語文學(xué)習(xí)“隨地發(fā)生”。公園里四季變化之美的呈現(xiàn)、報(bào)告廳中課本劇的展示、大屏播放的學(xué)生微電影制作都成了語文課堂學(xué)習(xí)成果的一部分；語文課從“45 分鐘”走向語文學(xué)習(xí)“隨時(shí)發(fā)生”。學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真聆聽、上學(xué)途中看到的草木榮枯、課間瞥見辦公室教師的伏案之姿，都會(huì)成為他們習(xí)作的素材；學(xué)生自覺探究生活中的語言運(yùn)用現(xiàn)象，將課堂語文知識(shí)與生活實(shí)踐活動(dòng)建立聯(lián)系，通過探究生活中的語文感受生活化語文的魅力。

（二）找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

學(xué)生依靠具有人文特色的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)工坊，充分利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮在場學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升實(shí)踐能力。學(xué)生眼前有情境，心里有想法，在課堂上言之有物，能說出有智、有趣的話語。

（三）師生階段成果較為豐碩

近期睢寧縣中小學(xué)童謠創(chuàng)作評(píng)選活動(dòng)中，黃奕可的《我愛你大白》、張瑞的《文明伴我行》等3 名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)；王紫茉的《端午節(jié)》等7 名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)。筆者在睢寧縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，在睢寧縣讀書征文評(píng)選活動(dòng)中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。一年多來，學(xué)生獲得縣級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)14個(gè)，共150余人獲得表彰，增強(qiáng)了自信，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與合作。

四、結(jié)語

在實(shí)踐探究過程中，依然還存在著教育目光短視化、教育思想功利化、故步自封等新的問題，但任何嘗試都具有一定的困難。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，基于初中語文課程建設(shè)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐過程還需要不斷完善，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)實(shí)踐下去，正視過程中遇到的實(shí)質(zhì)性問題并加以改進(jìn)，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。