基于數(shù)字化的高職設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)
——以“CAD 制圖”課程為例

趙旭菁 胡威朋

（1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000；2.湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100）

2020 年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，提出鼓勵教師團隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式。2021 年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025 年）》，文件中指出教師按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力全面提高，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的模式全面實施。2022 年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》提出，創(chuàng)新團隊建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容。從上述政策文件可以看出，模塊化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育重點建設(shè)的內(nèi)容之一。

基于此，本研究剖析了高職設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)策略，以期為高職設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)改革提供一定的借鑒。

1 困境求生：設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)現(xiàn)狀

模塊化的概念源于制造業(yè)。所有模塊按照一定形式組合成為一個完整的系統(tǒng)，而每個模塊都是一個具備特定功能的子系統(tǒng)。模塊化教學(xué)則是將課程按照一定的邏輯劃分為若干個教學(xué)模塊，其中，每個教學(xué)模塊都是一個獨立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)單元。

隨著模塊化教學(xué)的實踐應(yīng)用，設(shè)計類實訓(xùn)課程教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。但是當(dāng)前高職課程的模塊化教學(xué)還存在著學(xué)生學(xué)情分析不聚焦、學(xué)習(xí)路徑單一化、個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)等問題。

1.1 學(xué)情分析不聚焦

高職設(shè)計類專業(yè)藝術(shù)生數(shù)量多，學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生的個體差異較大。因此，設(shè)計類實訓(xùn)課程教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這本身就是有難度的。此外，部分教師對學(xué)生的學(xué)情分析大多停留在一般的調(diào)研上，且調(diào)研結(jié)果對課程改革的參考價值并不大。由于教師對學(xué)生學(xué)情了解不夠，造成的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)時常偏離。這也使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不強。

1.2 學(xué)習(xí)路徑單一化

當(dāng)前，高職設(shè)計類實訓(xùn)課程大多仍沿用了傳統(tǒng)線性的課程模式進行教學(xué)，即按照章節(jié)順序循序漸進，最終構(gòu)建單向度的串聯(lián)式的知識體系，其教材的編寫也大都遵從上述模式。這種課程設(shè)計模式以單元為模塊，有模塊學(xué)習(xí)的“形”，但是缺乏模塊學(xué)習(xí)的“神”。單元模塊雖然便于教師組織教學(xué)，但單元與單元之間獨立性不強，也容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)前后知識點難以遷移的情況。因此，傳統(tǒng)的單元式課程模塊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑單一，并不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

1.3 個性化學(xué)習(xí)難以滿足

在教學(xué)過程中，多數(shù)高職院校把設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的同質(zhì)化傾向。然而，每個藝術(shù)生都具有獨特的稟賦，這就要求課程教學(xué)要尊重藝術(shù)生的個性，為其提供個性化的培養(yǎng)路徑。模塊化的課程設(shè)計本身是有利于個性化學(xué)習(xí)的，但是在有限的教育資源條件下，藝術(shù)生的個性化學(xué)習(xí)需求難以實現(xiàn)。因此，如何通過數(shù)字技術(shù)助力設(shè)計類實訓(xùn)課程的模塊化教學(xué)，滿足藝術(shù)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這就成為模塊化課程教學(xué)中必須要解決的現(xiàn)實問題。

2 何以賦能：基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)策略

隨著智慧課堂與虛擬仿真實訓(xùn)空間、數(shù)字教育教學(xué)資源、教管研學(xué)評一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)等數(shù)字化新基建的出現(xiàn)，為設(shè)計類實訓(xùn)課程數(shù)字化運用奠定了基礎(chǔ)，也為解決藝術(shù)生的個性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了條件。基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化設(shè)計主要包括針對藝術(shù)生進行精準(zhǔn)的學(xué)情分析、對整門課程進行動態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、提供適配的實訓(xùn)教學(xué)模塊組合這三個環(huán)節(jié)。借助數(shù)字化技術(shù)，任課教師可以監(jiān)測、分析實訓(xùn)教學(xué)過程，并在數(shù)字技術(shù)的支持下精準(zhǔn)實施教學(xué)，增強教學(xué)的配適性，達成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1 進行精準(zhǔn)的學(xué)情分析

全面了解學(xué)生的學(xué)情，是進行課程教學(xué)改革的前提。學(xué)情分析是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來就業(yè)趨勢的全面解析。一方面，教師通過了解學(xué)生的認(rèn)知特點，準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確診斷出學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的不足，能幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題。另一方面，學(xué)情分析也能幫助教師改進課程的模塊化設(shè)計，適時調(diào)整教學(xué)方式與方法，致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計實踐能力。首先，教師可以在學(xué)生入學(xué)時進行學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式和未來的職業(yè)選擇意向。其次，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)平臺，對藝術(shù)生的實訓(xùn)過程進行監(jiān)測和動態(tài)分析，掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。最后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過數(shù)據(jù)平臺最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，使老師能直觀地了解每位學(xué)生的實訓(xùn)動機、實訓(xùn)水平和實訓(xùn)風(fēng)格等個性化行為特征。

2.2 適配的實訓(xùn)教學(xué)模塊組合

以學(xué)生學(xué)情的差異性為起點，以設(shè)計類實訓(xùn)課程目標(biāo)為終點，教師可以靈活地規(guī)劃設(shè)計類實訓(xùn)課程的教學(xué)行動路線。首先，教師要明確實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要研究并分析職業(yè)崗位能力要求，明確課程目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)。再次，根據(jù)課程目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)，教師對課程體系進行模塊化重構(gòu)，形成由主要模塊和子模塊構(gòu)成的非線性的課程體系。不論是主要模塊還是子模塊，都是獨立的教學(xué)任務(wù)單元。最后，教師應(yīng)基于不同學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)需求和個性特征，設(shè)置多個教學(xué)模塊，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.3 動態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃

精準(zhǔn)的學(xué)情分析和活模塊的設(shè)置，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化的實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)提供了可能性。一方面，學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺設(shè)置學(xué)習(xí)需求后，平臺會自動推薦與其需求相匹配的實訓(xùn)模塊，并明確每個模塊的實訓(xùn)目標(biāo)與實訓(xùn)任務(wù)。另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以布置符合學(xué)生學(xué)情的實訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情的變化，明確學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平與實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的差距，利用學(xué)習(xí)平臺自動生成多維學(xué)習(xí)路徑以供學(xué)生選擇，動態(tài)調(diào)整實訓(xùn)任務(wù)。

3 如何賦能：基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)的實踐

為了提高設(shè)計類實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試實施了基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)改革。筆者以該校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“CAD 制圖”課程為例，展現(xiàn)數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程的實踐樣態(tài)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)建了數(shù)字化的施工工藝實訓(xùn)室、設(shè)計材料實訓(xùn)室，并與深圳跨界聯(lián)等公司合作建立了大數(shù)據(jù)中心，共同研發(fā)了在線三維云設(shè)計平臺，以監(jiān)測、分析、評估室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“CAD 制圖”課程的實訓(xùn)效果。同時，“CAD制圖”課程也利用該平臺對行業(yè)設(shè)計資料進行云采集，將行業(yè)項目施工圖的繪制流程轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的實施過程，為“CAD 制圖”課程提供實時更新的數(shù)字資源。

3.1 學(xué)情分析與學(xué)習(xí)畫像

個性成才的前提在于精準(zhǔn)識材。“其主要任務(wù)是利用學(xué)生畫像等技術(shù)，全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)者的個性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定施教起點。”［1］首先，教師通過建設(shè)“CAD 制圖”數(shù)字化課程平臺，并在該平臺建立數(shù)字化的學(xué)生初始檔案。其次，在學(xué)習(xí)過程中該平臺自動記錄學(xué)生的課堂實訓(xùn)、課外的項目實操、學(xué)生在平臺上的自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)項目實踐成果等內(nèi)容。最后，教師結(jié)合該平臺對學(xué)生進行實時、動態(tài)的分析，形成學(xué)業(yè)狀況分析報告，并生成顯性和隱形兩個測評維度的學(xué)生畫像。其中，顯性測評維度主要包括課程基礎(chǔ)知識、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)等方面，而隱性測評維度以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等為主。通過學(xué)生學(xué)業(yè)分析報告和畫像，“CAD制圖”課程為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能性。

3.2 “CAD 制圖”課程模塊設(shè)置

“因材施教的基礎(chǔ)在于精準(zhǔn)識別學(xué)生的個性差異與個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)個性化推薦服務(wù)。”[2]課程利用數(shù)字平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和實訓(xùn)任務(wù)進行合理安排。首先，基于模塊化的課程設(shè)計思路，教師將實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定為掌握AutoCAD 軟件的制圖方法和掌握行業(yè)出圖標(biāo)準(zhǔn)這兩大能力目標(biāo)，并將團隊協(xié)作、工匠精神、創(chuàng)新意識等納入素質(zhì)目標(biāo)。按照課程目標(biāo)，教師對課程體系進行重構(gòu)，組建以“繪圖”和“出圖”兩大任務(wù)為主的模塊化的課程體系。其次，教師可將“繪圖”和“出圖”兩大主要任務(wù)進一步分解為基礎(chǔ)知識、平面圖繪制、詳圖繪制、文字編輯、圖層設(shè)置、標(biāo)注、布局設(shè)置、打印出圖等8 個子模塊。最后，教師為每一個模塊配置充足的教學(xué)資源，使得模塊與模塊之間相互關(guān)聯(lián)，但又可以是各自獨立的項目。

3.3 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的達成

“CAD 制圖”課程和其他課程一樣，都存在固化的課程學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。依托數(shù)字化課程平臺，教師力求在“CAD 制圖”課程教學(xué)中解決這一矛盾。一是充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進程各不相同，如有的學(xué)生對文字編輯已經(jīng)熟練掌握，而對施工材料的屬性缺乏認(rèn)知。學(xué)生對已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費學(xué)習(xí)時間，也會進一步削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是改變線性的學(xué)習(xí)路線。一方面，課程學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生檔案來推薦模塊及其學(xué)習(xí)順序。另一方面，學(xué)生也可以參考學(xué)習(xí)平臺推薦的學(xué)習(xí)模塊，自主選擇學(xué)習(xí)路徑。如學(xué)生對文字編輯已經(jīng)熟練掌握，經(jīng)過測試后可跳過該模塊進行學(xué)習(xí)。因此，“CAD 制圖”課程不僅向?qū)W生提供了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，而且，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，打破傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)路線，真正做到以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。

4 行穩(wěn)致遠：實踐反思

基于數(shù)字化的設(shè)計類實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)，為解決課程的標(biāo)準(zhǔn)化與藝術(shù)生的個性化培養(yǎng)之間的矛盾進行了積極的嘗試。目前，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院已有5 屆學(xué)生約500 多人參與了“CAD 制圖”課程模塊化教學(xué)改革試點。通過試點，學(xué)生對專業(yè)有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣增強。近三年，學(xué)生的1+X 職業(yè)技能等級證書的考證通過率達到了95%以上，學(xué)習(xí)效果顯著提升。二年級結(jié)束時，約三分之二的學(xué)生已順利進入企業(yè)實踐，就業(yè)率均保持在92%以上。同時，學(xué)生的CAD 制圖能力也得到了用人單位的充分肯定。雖然“CAD 制圖”課程的改革取得了一定的成績，但是，筆者認(rèn)為仍有以下幾個方面有待進一步完善：

一是數(shù)字化技術(shù)有待提升。學(xué)校使用的數(shù)字化設(shè)備多是用于企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備，如使用遠大筑工為裝配式建筑服務(wù)的遠大CPS 智能制造。這需要高校加強與企業(yè)的技術(shù)合作，進一步研發(fā)適合高職設(shè)計類實訓(xùn)課程的數(shù)字化技術(shù)設(shè)備。

二是教學(xué)資源有待完善。高職院校現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)教學(xué)資源數(shù)量不夠，線上線下教學(xué)資源融合度不高，這都導(dǎo)致教學(xué)資源在使用時存在銜接不暢、脫節(jié)等問題，亟需加快模塊化的教學(xué)資源建設(shè)。

三是教師角色有待轉(zhuǎn)變。基于數(shù)字化的設(shè)計類課程模塊化教學(xué)改革過程中，教師也由全面主導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。但同時，在人機協(xié)同教學(xué)中，教師時常對自身角色定位不清，或是過度依賴數(shù)字技術(shù)，或是依然用傳統(tǒng)的教學(xué)思維應(yīng)對數(shù)字技術(shù)的崛起。因此，教師有待轉(zhuǎn)變角色，更好地適應(yīng)課程改革的新需求。