全學科育心：融合育人的實踐與思考

【項目簡介】

江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構建”，是在當下我國基礎教育領域存在“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞、忽心”的“片面育人”傾向，為破解五育失衡、心育沒有得到真正重視的困境，解決因“心育路徑單調、心育工作邊緣化、學生發展復雜性”導致心育效果不佳等問題的背景下提出來的。在專家指導、團隊實踐、修改完善的推進過程中，江蘇省揚州中學目前已構建了“1+5”心育課程群、“三全育人”心育資源和“全人發展”心育評價機制，項目自實施以來已取得一定效果，在探索全員參與心育工作，努力提高心育實際效果上邁出了堅實的一步。

摘要：五育之間并非各自為政、相互獨立，而是相互融合、互相促進，都是按照教育規律對人心理層面以道德、認知、情感、意志等方面組成的內在系統的發展、維持和修護，構建基于“五育融合”的普通高中心育體系就是要實現五育并舉，促進學生心理健康。學科課程是國家教育意志的重要媒介，也是五育落地的重要載體，探索實施全學科育心既是學生心理健康工作的一種模式創新，也是融合育人的一種有益嘗試，更是轉變高中育人方式，促進學生全面而有個性發展的一種有效實踐。

關鍵詞：全學科育心；五育融合；融合育人

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0032-05

促進學生身心健康、全面發展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。2023年4月27日，為貫徹黨的二十大精神，落實《中國教育現代化 2035》《國務院關于實施健康中國行動的意見》，加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，明確五育并舉促進心理健康、加強心理健康教育、營造健康成長環境等八項主要任務[1]。支持有條件的地區和學校創新學生心理健康工作模式，探索積累經驗，發揮引領和帶動作用。鑒于當前心理健康教育現狀，2021年底江蘇省揚州中學基于“五育并舉，融合育人”的辦學主張，開始探索“基于‘五育融合的普通高中心育體系構建”，并于2022年6月批準立項為“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。

一、全學科育心：培育時代新人的必然選擇

（一）落實立德樹人根本任務的需要

“為黨育人，為國育才”是新時代學校辦學的初心使命和價值追求，是解決“為誰培養人”的問題。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也提出“要通過深化改革，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確“怎樣培養人”和“培養什么人”的問題。揚州中學提出“五育并舉，融合育人”的辦學主張，構建了統整課程體系，在發揮五育各自獨特功能的同時，注重五育的相互關聯、互動融通，基于“五育融合”理念，積極構建普通高中心育體系，實現“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”目的，落實立德樹人根本任務，促進學生全面健康發展。

（二）解決當前心育存在問題的需要

當前，社會大眾已認識到加強心理健康教育的必要性，要求糾正基礎教育領域存在的“五育失衡，心育沒有真正被重視”的“片面育人”傾向。高中生處于生理和心理發展關鍵期，面臨著巨大的升學壓力，會出現焦慮、抑郁等情緒狀態，同伴交往、親子關系等問題也愈發突出。因此，學校希望通過創新心理健康教育模式，提高心理教育有效性，解決心育中存在的主要問題。一是解決心育工作邊緣化問題。在學校教育中，心理健康教育缺乏主動介入，更多的是配合和輔助，忽視了心育工作的獨特性。二是解決心育路徑單一化問題。目前學校心理健康教育形式主要是開設心理健康課程、心理咨詢、心理團體輔導活動等，活動地點主要局限在心理輔導室、學生發展指導中心等固定場所，教育內容也比較單一，缺乏多維度、多形式、多元化的評價。三是解決學生發展復雜性問題。高中生處于身心發展的關鍵期和自我意識發展的飛躍期，生理和心理發展不平衡，思維與情緒發展不同步，自我認知與社會化發展不匹配。學生在人際關系、自我發展、情緒管理、升學壓力等方面存在困擾，發展性問題相對復雜，個性化差異較大。心理健康教育能夠給予每個學生獨特的理解與關懷，幫助其克服發展中的問題。

（三）融合育人有利于提升心育實效

心理健康教育是以提高心理健康水平為基礎、培養學生心理素質為目標、開發心理潛能為宗旨的教育活動。加強心理健康教育與全面發展培養體系的融合，必須厘清心理健康教育與德智體美勞“五育”關系。德育是心理健康教育的價值導向，智育是心理健康教育的前提條件，體育是心理健康教育的體質基礎，美育是心理健康教育的基本內涵，勞動教育是心理健康教育的重要途徑。無論是哪種形式的教育，都是按照教育規律對人心理層面以道德、認知、情感、意志等組成的內在系統的支持與發展。心理健康教育與五育雙向建構，是鑄造新時代大格局教育，實施教育創新的一種重要探索和有益嘗試[2]。五育融合不僅強調“五育”之間的協調發展，還要有利于育心。“五育并舉，融合育人”，不必撇開“學科”而“另起爐灶”，相反應以學科教學為融合育人的主陣地。實施全學科育心不僅是育心方式的創新，也是實現全員育人、全學科育人的舉措，有利于提高心育實效，更加強調“完整人”的培育。

二、全學科育心的實施：課程、資源、評價三位一體

當前，開發資源、建設課程是項目實施的首要工作。為了檢驗全學科育心的實際效果，研究團隊構建了“全人發展”心育評價機制，形成了“課程、資源和評價”三位一體的項目實施路徑（如圖1）。

（一）開發并實施“1+5”模式心育課程

心理學研究分支涉及各個領域。目前，心理健康教育課程缺乏學科間的交叉滲透，缺乏心育與五育的統整融合。構建“1+5”普通高中心育課程（“1”指心育，“5”指德育、智育、體育、美育和勞動教育，泛指五育各自育心、五育融合育心）（如圖2），有利于全員、全過程、全方位地育心，提高學生心理品質，增強身心健康。

1.建立心育課程主題確定流程

心育課程主題的確定大致需要四個過程：教師研究自選課題，問卷調查修改調整，初步實施打磨凝練，再次實施最終確定。在實施組“種子教師”（項目組實施初期選聘的骨干教師，他們的組織協調能力、教育教學能力都比較強，而且懂心理、善溝通、有愛心）的示范下，輻射到全學科教師，提高教師全員育心的意識，增強學生“參與、愉悅、放松、成功”等心理體驗，繼而促進學生積極學習行為的發生，讓學生成為學習的主人。主題確定的過程，也是實施組“種子教師”理論提升、意識提高、能力提升的過程，更是學校課堂教學模式、學科育人方式、心理教育形式悄悄發生變化的過程。當然并不是所有學科的所有內容都適合育心，學科育心的主題需要選擇，要找到它們的融合點。

2.探索五育融入育心的切入點

“以德育心”的融合切入點在于讓德育活動像心育課程樣態一樣，更多地讓學生參與、體驗、感悟，而不是灌輸、說教、固化。在參與中感受、在體驗中對比、在感悟中升華，促進學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，根據新高考要求，高一學業結束后要選科分班，在高二開學初，“吳大觀班（為紀念我國航空發動機之父吳大觀校友，教育部2011年在揚州中學授牌成立吳大觀班）”的學生都要到吳大觀紀念館開展“弘揚大觀精神，強化使命擔當”主題活動，半天現場教學、沉浸式學習、討論交流，讓學生傳承愛國愛黨、自強不息、克己奉獻、攻堅克難的吳大觀精神。

“以智慧心”的融合切入點在于教師通過優化教育教學內容和方式，在日常的學科教學中無聲滲透積極心理，注重維護學生心理健康。例如，語文教師執教的《詩言志》一課，從“詩者，志之所之也”、“讀詩，借他人酒杯，澆自己塊壘”、“用詩，辨別情緒，安撫情感”和“寫詩，升華感情、提純思想”四個層面分別闡述“情緒需要沉淀、情緒如何積淀、沉淀后的詩句最撫凡人心、用寫詩來沉淀自我表達自我”。在詩歌鑒賞與寫作中，教師逐步引導學生學會控制情緒。

“以體強心”的融合切入點是讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。發揮體育調節情緒、疏解壓力、增強耐挫力、培養競爭與規則意識作用。例如，在“速度與激情——接力跑”的體育課教學中，教師引導學生積極參與接力跑的學、練、賽，以各種接力跑的形式提高跑的速度，提高學生的靈敏性，體驗到運動的樂趣，培養學生勇敢、不怕困難的意志品質和團結協作的精神。

“以美潤心”的融合切入點是發揮美育的豐富精神、溫潤心靈作用，結合藝術的審美功能與心理療愈功能。音樂課能感受到身體律動帶來的放松，美術課運用線條與色彩讓學生體驗了無聲的情緒表達。例如，在音樂鑒賞課“我和你”中，教師不僅教給學生鑒賞方法，還陶冶學生情操。教師讓學生嘗試了解彼此，互相傾聽對方，用愛包容配合，引導學生認識到：“與‘你在此相遇，是‘我的緣分，好的同伴，會讓我們的校園生活更加幸福。”教師適時提出希望大家在以后的人生道路上，善待彼此、相互理解與尊重，讓世界在“你”“我”手中變得更加和諧與美好。

“以勞健心”的融合切入點是讓學生在勞動過程中不僅習得勞動技能、培養勞動習慣，還讓學生動手實踐、出力流汗、磨煉意志，體驗勞動光榮、自豪愉悅等正向心理體驗。例如，在通用技術課“‘簡述身邊故事”中，教師以記錄文字的載體為切入點，引導學生探究古代書寫的工具，以此激發學生興趣，認識勞動的意義和價值；通過觀察，了解竹簡的制作流程，思考竹簡可以保存千年的原因，激發學生對古代勞動者的敬佩之情；通過動手實踐，讓學生經歷“光榮、堅毅、敬佩、快樂”等正向心理體驗；引導學生開展交流與分享，讓學生懂得如何去欣賞、贊美、激勵、包容他人，看到勞動中的協作美。

3. 構建與實施“1+5”模式心育課程

學校構建了普通高中“1+5”模式心育課程（如圖3），并利用培訓時間向全校教師進行介紹、推廣。心理課程和團輔活動以心理老師為主，社會實踐由心理老師和學科教師合作完成，學科教師主要開發實施“主題班會課程”和“學科育心課程”兩大類。

主題班會課程不同于常規的德育主題班會，而是通過引入積極心理，在班會活動中對學生進行潛移默化的心理教育，開發心理潛能，培養心理品質，促進人格健全，例如：“和垃圾快樂說再見”“真誠：同學交往”“夸夸我夸夸你”“學做聚光燈”“編織習慣的巨纜”“春風化雨聊‘安慰”“理解情緒、控制情緒”“考后‘我思、考時‘我在”“情緒調節站：保持快樂的秘訣”等十多個主題。配有班會活動設計文稿和配套PPt，供老師們選擇使用，實現“以德育心”的功效。無論哪一個主題，都突出積極心理對學生的引導，以期在活動中讓學生體驗、感悟、深思，學會調節、學會控制，健康成長。

學科育心課程就是在學科教學中融入積極心理，對學生進行正向引導，以產生潛移默化影響，提升他們的心理品質。該類課程既不是對學生進行心理知識教學，也不是單純的學科知識教學，而是在學科教學中對學生施加影響，產生積極育心功能。例如：“詩言志——情緒的表達與沉淀”（語文），“Better English， Better you and me”（英語），“光的折射”（物理），“舌尖上的化學——酯化反應”（化學），“建構模型，在做中學”（生物學），“‘簡述身邊故事”（通用技術），“居大不易：白居易視角下的唐代風貌變遷”（歷史），“中國合伙人——企業經營”（政治），“捺山下研學”（地理），“曼陀羅畫療術——面對難以‘言說的情緒”（美術），“我和你”（音樂），“速度與激情——接力跑”（體育）和“烘焙課——蛋撻、脆餅”（勞動）等。這些課程讓學生在學科教學中參與、感悟、領略，感受到輕松、愉悅、和諧、團結等正向體驗。

心育課程利用班會課時間在高一年級具體實施。學校編制專用課表，落實時間、地點、內容和授課教師。每開設一節課，學生都要記錄下簡短的學習感受，教師通過閱讀分析、總結反饋來不斷優化內容。

（二）優化豐富“三全育人”心育協同資源

學校心理健康教育僅憑專業心理教師是不夠的，只有教職員工都參與進來、所有學科都重視起來，校內外活動都指向育心，“三全育人”局面才能真正實現。

在師資資源方面，我們選擇校內“種子教師”，培育一批具有良好心理學素養，樂于參加心育的教師團隊，并將此作為選聘班主任的一個重要因素，逐步形成人人參與、人人專業的心育隊伍。聘任一些校外具有一定心理健康專業基礎，樂意參與教育事業的兼職教師團隊，逐漸形成“校內為主、校外為輔”的師資隊伍。在課程資源方面，學校不僅構建了“1+5”高中心育課程，還著力構建心育課程資源庫，融通線下教育和線上教育，內容不局限于心理教育，還包括理想信念教育、理科專業探索、藝術賞析、哲學思辨、文學故事等內容，培養學生積極心理品質，增加學生對自我、他人、世界的認知。在環境資源方面，我們將心育場景從室內（心理教室、心理中心）延伸至戶外（校園各場所），從課堂內延伸至課堂外，開展校園心育文化建設，營造沉浸式校園心育空間，啟迪學生成長、塑造學生心靈。在社會資源方面，我們將心育場景從校內延伸至校外，融合家庭、社會和學校教育，開展家長學校、社區課堂、志愿服務、校外實踐等家校社一體化活動。

（三）構建“全人發展”心育評價機制

學校通過心理測評系統了解學生的心理狀態，做好危機篩查。“全人發展”在“全面發展”的基礎上，強調了整體的發展。構建“全人發展”心育評價機制，要結合五育，從趨同化轉變為多樣化，促進學生成長為一個“完整的人”。

培養心理健康的完整的人，首先考慮要有良好的思想品格和健全的人格，然后才是從心理學角度去評價知情意行等心理健康標準。學生心理健康水平處于動態發展狀態，我們建立了主觀評價（自我感受、同學評價、教師評價、家長評價等）和客觀評價（借助心理學測量工具）相結合，《江蘇省普通高中學生綜合素質評價實施方案》校本化評價和全員導師制下導師對學生的個性評價相結合的心育評價機制，既關注整體又照顧個體，既要求全面又突出個性，努力發展個人潛能以培養完整的人。

參考文獻：

[1]教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-20）［2023-11-04］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析[J].教育研究，2022（1）：136-145.

責任編輯：趙赟

*本文系2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘五育融合的普通高中心育體系構建”的階段性研究成果。

收稿日期：2023-10-12

作者簡介：薛義榮，江蘇省揚州中學校長，中國教育學會常務理事，國家級教學名師，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇“人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，江蘇省“333工程”第二層次培養對象，入選教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃”。