語篇分析視域下的英語應(yīng)用文寫作范文教學(xué)

摘要：范文是學(xué)生加大語言輸入、學(xué)習(xí)寫作技能的必備材料，在英語寫作教學(xué)中具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，以語言點(diǎn)講解為主的英語寫作范文教學(xué)往往被視為傳統(tǒng)、老套的教學(xué)手段，教學(xué)效果不佳。語篇分析視域下的英語應(yīng)用文寫作范文教學(xué)，以語篇分析理論為研究視角，通過聚焦范文的詞匯語法、借助范文的情景語境、推敲范文的邏輯語義和優(yōu)化范文的背誦任務(wù)，創(chuàng)新英語應(yīng)用文寫作范文的教學(xué)策略，使學(xué)生在欣賞范文的過程中習(xí)得語言技能，發(fā)展寫作思維，進(jìn)而提升寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語應(yīng)用文；寫作范文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0079-05

范文是供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的具有示范作用的例文，講解范文是英語寫作教學(xué)中的常見做法。在傳統(tǒng)的范文教學(xué)中，教師將范文拆解后進(jìn)行詳盡的講解，學(xué)生“重記憶與模仿，輕思考與創(chuàng)新”的現(xiàn)象突出，范文教學(xué)效果不佳。隨著“過程法”等理論成為寫作教學(xué)改革的主流，寫作被看成是一個(gè)思維提升和反復(fù)修改的過程。然而，即使在采用過程教學(xué)法的課堂里，范文分析仍然應(yīng)該是課堂活動(dòng)的重要組成部分之一[1]。寫作范文是學(xué)生加大語言輸入，學(xué)習(xí)寫作技能的必備材料。為此，筆者借助語篇分析相關(guān)理論，結(jié)合英語應(yīng)用文寫作范文教學(xué)實(shí)例，探究英語應(yīng)用文寫作范文的有效教學(xué)。

一、語篇分析的基本內(nèi)涵

（一）語篇分析的概念解讀

“語篇分析（Discourse Analysis）”由美國語言學(xué)家哈里斯（Zelling Harris）于1952年首次提出，并逐漸發(fā)展成跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。由于研究者的研究范圍和研究目標(biāo)并不相同，學(xué)界對(duì)語篇分析概念的理解至今沒有一致看法。斯塔布斯（Stubbs）將語篇分析定義為對(duì)自然發(fā)生的連續(xù)口語或書面語的語言分析，旨在研究超越句子或小句單位的語言組織情況，因此他研究的是更大的語言單位，語篇分析還關(guān)心社會(huì)語境下的語言使用[2]。布朗和尤爾（Brown & Yule）在《話語分析》一書中提出，語篇（或話語）的分析必然是對(duì)使用中的語言的分析[3]。黃國文提出，語篇分析可以用來描述、理解和解釋語言是怎樣在社會(huì)交際中工作的，可以揭示語言在社會(huì)活動(dòng)中所起的重要作用[4]。從上述定義可提煉語篇分析的三層核心要義：研究比句子更大的語言單位，是一種超句法分析；研究對(duì)象主要是交際中的語言，包括書面語言和口頭語言；關(guān)心社會(huì)語境下的語言使用。在國內(nèi)，指導(dǎo)語篇分析最適切的理論是韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)，該理論為語篇分析提供了獨(dú)特的研究范式，在學(xué)界形成了“功能語篇分析”學(xué)派。功能語篇分析的研究主題包括：銜接、連貫研究；主、述位和信息理論研究，主語、主題研究，評(píng)價(jià)、情態(tài)和人際意義研究，語篇語義研究；多模態(tài)研究等[5]。

（二）語篇分析的實(shí)踐理路

筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語篇分析與寫作教學(xué)有著緊密聯(lián)系。程曉堂指出，語篇語言學(xué)（即語篇分析）是最適用于指導(dǎo)寫作教學(xué)與研究的理論之一，因?yàn)閷W(xué)生不僅需要掌握語法和詞匯知識(shí)以及一定的寫作技巧，而且需要具備一定的語篇知識(shí)[6]。然而，語篇分析涉及的研究主題并非都適用于高中階段的教學(xué)研究，在高中階段的研究實(shí)踐中，語篇分析的理論優(yōu)勢(shì)只有始終體現(xiàn)新課標(biāo)的理念才能得到充分發(fā)揮。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)該有意滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言和他人溝通交流的目的[7]。“課標(biāo)”規(guī)定了學(xué)生要掌握的語篇知識(shí)，如：顯性銜接和連貫手段、語境在語篇理解和語篇產(chǎn)出過程中的作用、語篇中的信息組織方式、語法結(jié)構(gòu)在組織語篇中的作用、語義邏輯關(guān)系（次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證關(guān)系）等，這些語篇知識(shí)是學(xué)生寫作的必備知識(shí)。

基于語篇分析的核心內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于語篇知識(shí)的具體要求和應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際，筆者試圖建構(gòu)適應(yīng)高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)研究的基本路徑，即以語篇為研究單位，借助語言學(xué)相關(guān)理論，注重語言形式與功能相結(jié)合，針對(duì)語篇的詞匯語法、銜接與連貫、情景語境和文化語境、信息結(jié)構(gòu)等不同平面進(jìn)行基礎(chǔ)性研究，解決教學(xué)實(shí)際問題。

二、語篇分析視域下應(yīng)用文寫作范文的有效教學(xué)策略

寫作范文的價(jià)值尺度主要體現(xiàn)在該范文是否能有效回應(yīng)學(xué)生寫作中產(chǎn)生的諸多問題，為解決學(xué)生寫作問題提供示范，由此，多渠道精選范文是范文教學(xué)的應(yīng)有之義。教師既可以利用官方范文、教師下水文、學(xué)生習(xí)作、教材語篇等，也可通過在線語料庫等信息化手段搜集語言素材。下面，筆者以英語應(yīng)用文寫作為例，剖析語篇分析理論在英語應(yīng)用文寫作范文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）聚焦詞匯語法，打磨寫作語言

一篇典范作文能為學(xué)生提供值得深入研究和模仿的優(yōu)質(zhì)語言。從微觀層面來看，語篇分析研究語篇內(nèi)部的詞匯和語法特征，但評(píng)析范文的詞匯和語法并非傳統(tǒng)意義上的語言點(diǎn)講解和語法結(jié)構(gòu)分析，而是聚焦范文的用詞造句及語言的表意功能，將詞匯、短語、句型等以整體的“語塊”形式去理解和輸出，并加以適當(dāng)?shù)牟倬毢挽柟獭Ｏ旅嬉?021年全國新高考Ⅰ卷為例，闡釋利用范文評(píng)析詞匯語法的具體操作步驟（如圖1）。

此篇應(yīng)用文寫作要求學(xué)生為英文報(bào)Youth寫一篇短文投稿，屬于半命題作文，內(nèi)容要點(diǎn)包括描寫自己的讀報(bào)經(jīng)歷，分享喜愛的欄目等。在課前，教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生習(xí)作，梳理學(xué)生寫作中存在的問題，并針對(duì)問題精選具有代表性的范文。同時(shí)，教師要從詞匯語法層面分析范文，提煉出重點(diǎn)語塊知識(shí)及其表意功能，例如：教師可將學(xué)會(huì)描述個(gè)人經(jīng)歷和喜愛之物作為范文教學(xué)的重點(diǎn)。在課上，教師采用“辨認(rèn)—提煉—鞏固”三段式模式進(jìn)行范文教學(xué)。具體而言，教師在呈現(xiàn)范文前首先給學(xué)生搭建中文寫作支架，如：“我讀英文報(bào)已有兩年，報(bào)紙上的各種文章總是能深深吸引著我，報(bào)紙的質(zhì)量很高，風(fēng)格充滿活力，對(duì)我的成長(zhǎng)產(chǎn)生了影響。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；教師也可讓學(xué)生分享自己文章中有關(guān)讀報(bào)經(jīng)歷的描寫，并給予必要反饋。接著，筆者在屏幕上呈現(xiàn)多篇寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀，重點(diǎn)關(guān)注范文中寫讀報(bào)經(jīng)歷的語言表達(dá)，例如：It has been two years since I started reading the newspaper， during which a variety of articles in it have attracted me deeply for uncountable times， making a difference to my growth owing to their high quality and energetic styles.教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉具有個(gè)人經(jīng)歷描寫功能的語言表達(dá)：It has been two years since I started...， during which...， making a difference to...最后，教師創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學(xué)生描寫?zhàn)B寵物的經(jīng)歷，檢測(cè)學(xué)生在新的語境中遷移語言知識(shí)的能力。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中，依托寫作支架，能夠規(guī)范、準(zhǔn)確地進(jìn)行英語書面表達(dá)，其邏輯思維能力和分析能力也得到了進(jìn)一步提升。

（二）借助情景語境，拓展寫作思維

語言是思維的外殼，寫作過程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)意義搜索、語篇構(gòu)建、詞匯選用等一系列心理活動(dòng)，而英語應(yīng)用文寫作中產(chǎn)生的諸多問題歸根結(jié)底是學(xué)生思維能力的欠缺。事實(shí)上，寫作范文的價(jià)值不僅囿于語塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，教師還要思考如何在范文教學(xué)中搭建有效支架，滲透對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成寫作思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而不是以語言點(diǎn)講解的方式來束縛學(xué)生思維的發(fā)展。唯有如此，學(xué)生才能靈活調(diào)用思辨能力和遷移能力應(yīng)對(duì)不同的寫作任務(wù)，進(jìn)行高質(zhì)量的語言輸出，這也是學(xué)生寫作能力日臻成熟的體現(xiàn)。由于應(yīng)用文寫作是在具體語境下的語言輸出，教師可以巧妙運(yùn)用情景語境理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的范文教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

情景語境是在具體的語言交際事件中支配語義選擇的因素[8]，包含語場(chǎng)、語式和語旨三個(gè)維度。語場(chǎng)指的是交際雙方所談?wù)摰膬?nèi)容或所做的事；語式是交際雙方的交際渠道，如口語或書面語；語旨意指交際雙方的社會(huì)距離或角色關(guān)系。教師在范文教學(xué)中應(yīng)有機(jī)滲透語篇與語境的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生將寫作與語境聯(lián)結(jié)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語境有意識(shí)地構(gòu)思寫作內(nèi)容，選擇和運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成寫作思維。例如，在講解2023年全國新高考Ⅰ卷的范文時(shí)，筆者將寫作內(nèi)容構(gòu)思與寫作情景語境關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分析并評(píng)價(jià)范文寫作內(nèi)容的合理性和可行性，并產(chǎn)生自己的寫作內(nèi)容提綱（如圖2）。

以上內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了外教Ryan安排學(xué)生隨機(jī)分組練習(xí)口語的語境。該語境雖然屬于校園學(xué)習(xí)生活范疇，但很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中并沒有類似的與外教交流的經(jīng)歷，更沒有反駁外教安排并提出建議的具體經(jīng)歷。因此，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行輸出具有一定的挑戰(zhàn)性。在該應(yīng)用文寫作范文講解中，筆者首先設(shè)計(jì)如下表格（見表1），指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化審題，啟發(fā)學(xué)生在語境中去審思雙方的角色關(guān)系、寫作目的和交際手段等基本信息。

接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生小組討論如下問題鏈：

1. As a student， what specific problems about random pairing do you want to raise？ And what tone should you use？ 2. As a foreign teacher， what specific suggestions do you expect that will convince you？ 讓學(xué)生以小組為單位充分討論。問題鏈的設(shè)計(jì)能快速激活學(xué)生的已有認(rèn)知，幫助學(xué)生分別站在李華和外教的角度思考寫作的內(nèi)容要點(diǎn)和語言特征，促使學(xué)生對(duì)寫作的語境進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生意識(shí)到根據(jù)寫作目的和目標(biāo)讀者建構(gòu)內(nèi)容和語言的重要性，樹立語境意識(shí)和讀者意識(shí)。小組討論后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同質(zhì)量的范文（部分范文來自學(xué)生習(xí)作），將寫作內(nèi)容構(gòu)思與寫作情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析范文的內(nèi)容要點(diǎn)，評(píng)價(jià)范文內(nèi)容的合理性和可行性，并給出理由及修改建議。學(xué)生在多篇范文的分析、討論和評(píng)價(jià)中拓寬了寫作思路，鍛煉了語篇分析能力和思辨能力，課堂氛圍也因此變得活躍。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新審讀自己的習(xí)作，根據(jù)課上的討論和講解，列出或優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容提綱，為寫作做好準(zhǔn)備。

（三）推敲邏輯語義，鍛煉寫作邏輯

語篇分析的主要優(yōu)勢(shì)正在于其研究的是語篇整體。一個(gè)文本之所以被稱為語篇，主要在于其“篇章性”，而篇章性主要體現(xiàn)在短語、句子和段落之間的邏輯語義關(guān)系。韓禮德認(rèn)為，小句間的邏輯語義關(guān)系關(guān)涉兩個(gè)方面：擴(kuò)展（expansion）和投射（projection）。擴(kuò)展意指一個(gè)小句對(duì)另一個(gè)小句的語義進(jìn)行擴(kuò)充，包括詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強(qiáng)（enhancement）三種擴(kuò)展方式。投射指的是一個(gè)小句引出一個(gè)某人說的話或某人的思想。值得注意的是，應(yīng)用文寫作中以擴(kuò)展關(guān)系居多，而投射關(guān)系應(yīng)用較少。在范文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從詳述、延伸和增強(qiáng)三個(gè)維度深度分析范文中所體現(xiàn)的邏輯語義關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的語篇解構(gòu)能力，滲透信息展開方式的解析，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立邏輯意識(shí)，鍛煉寫作邏輯。以2022年全國新高考Ⅰ卷的應(yīng)用文寫作范文教學(xué)為例（如圖3），以郵件為載體，要求學(xué)生給外教Caroline寫郵件邀請(qǐng)她做一次訪談，寫作既有邀請(qǐng)，還涉及介紹節(jié)目、告知訪談時(shí)間和話題等核心內(nèi)容。在分析范文時(shí)，筆者同樣呈現(xiàn)多個(gè)范文片斷供學(xué)生賞析，并帶領(lǐng)學(xué)生深入分析各片斷中小句間的邏輯語義關(guān)系，厘清不同的信息展開技巧。例如，在范文中，“With the purpose of....”句型屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“解釋”，即說明了訪談的目的。“not only...but also”結(jié)構(gòu)用來詳細(xì)說明Talk and Talk節(jié)目的具體目的，屬于延伸類邏輯語義關(guān)系中的“增加”，即為讀者提供更多信息。范文最后一句中的定語從句“who will give us a deep insight into...”介紹了專家具體的安排，屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“解釋”，而“and Doctor Jimmy once was our guest”部分則屬于詳述類邏輯語義關(guān)系中的“例證”。

帶領(lǐng)學(xué)生分析了范文的邏輯語義關(guān)系后，筆者利用圖表（見表2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)語篇中常見的邏輯語義關(guān)系，并拓展邏輯語義關(guān)系所對(duì)應(yīng)的邏輯語義詞及語法結(jié)構(gòu)，凝練語篇中的解釋、例證和增加等信息延展功能，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的邏輯語義知識(shí)。

最后，筆者引入新的語料，要求學(xué)生獨(dú)立分析語篇，辨認(rèn)語篇中小句之間的邏輯語義關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語篇分析技能的遷移，幫助學(xué)生習(xí)得應(yīng)用文寫作中常用的信息展開技巧，錘煉學(xué)生的寫作邏輯思維。

（四）優(yōu)化背誦任務(wù)，夯實(shí)語言輸入

為跟進(jìn)學(xué)生范文學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生語言和技能的內(nèi)化，教師在范文講解后還應(yīng)布置適量的范文背誦任務(wù)。范文背誦有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用寫作輸出所需的詞匯、語塊，減少學(xué)生寫作中的中式英語數(shù)量，提高學(xué)生的英語整體寫作水平[9]，但很多學(xué)生的背誦以機(jī)械記憶為主，視背誦為認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因而產(chǎn)生抵觸心理，背誦效果不佳。筆者在優(yōu)化背誦任務(wù)時(shí)注重“兩個(gè)結(jié)合”，提升學(xué)生范文學(xué)習(xí)的成效。第一，分層管理與定期檢查相結(jié)合。首先，教師根據(jù)低、中、高三類水平的學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，布置有梯度的背誦任務(wù)供其選擇。其次，豐富默寫類型，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)及針對(duì)性，如：中譯英、轉(zhuǎn)述、缺詞填空、段落默寫等，持續(xù)監(jiān)管學(xué)生背誦情況，并發(fā)揮同伴合作的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互檢查和評(píng)價(jià)。第二，策略引領(lǐng)與自主探索相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)注重形式與功能的對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)思維可視化支架、問題支架、圖示支架等幫助學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己的語料庫；另一方面，由于寫作能力的提升還與學(xué)生的自省行為和自主探索有關(guān)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審視自己習(xí)慣的背誦方法及其效果，并在教師的指導(dǎo)下優(yōu)化背誦策略，提升元認(rèn)知能力。

有效的寫作范文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要舉措。在處理英語應(yīng)用文寫作范文時(shí)，教師可以借助語篇分析理論，從詞匯語法、情景語境、邏輯語義、背誦優(yōu)化等維度入手，創(chuàng)新范文寫作教學(xué)策略，重視在范文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、思維能力、語義邏輯等多方面的寫作素養(yǎng)，以順應(yīng)新課改的要求和發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2023-10-22

作者簡(jiǎn)介：陳松，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)。