薄弱初中學校數學有效課堂教學模式初探

馬驍

摘 要 長期以來，薄弱初中學校的數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在。本文擬就建構“情境創設——自主探究——合作交流——師生總結”的數學有效課堂教學模式，提高數學課堂教學的有效性，推動薄弱初中學校新課改，提升農牧區學生的數學整體水平談了作者的思考與實踐。

關鍵詞 薄弱學校 數學課堂 有效教學 模式探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0043-02

如何實現有效的課堂教學，使教學實現師生雙贏，讓學生對于學習數學產生樂學、好學、自主地學、創造性地學，最后達到會學博學的效果，我結合教學實踐談幾點淺顯的看法：

一、情境創設

初一年級的學生創設適宜的、直觀的情境，為學生的學習服務，為知識和技能的學習提供支持，為思維的發展提供土壤，把數學融合于生活情境之中，讓學生體會數學與生活世界的密切關系，幫助學生更好學習和理解知識。

在教學中，我了解到用圖畫、教具或學具、多媒體等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節等，會使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境?！芭d趣是最好的老師”，創設各種豐富多彩的情境來激發學生的求知和探索欲望，培養學生學習數學的興趣，聯系生活事例，創設學生感興趣的情景，為學生創設可探索的問題情境。

例如，教學“有理數的乘方”時，可創設讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第四十三次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。創設這樣的問題情境，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。形象直觀的教學學生學得輕松愉快，又不易混淆。教學中情境創設也是一堂課成功的關鍵。

二、自主探究

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”在教學中，教師要多鼓勵學生主動參與，在參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。教師要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流。

我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，師者要積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。如：教師出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。教師先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，教師不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力，引導學生進行多向思維。

三、合作交流

再通過小組討論，互相啟發，達到優差互補、解決個體無法解決疑難的目的。通過合作交流，培養學生獨立思考、積極發言、主動好學的習慣，但合作交流不能流于形式，教師要培養好小組長的組織作用，教師也要成為合作交流中的參與者、指導者、調控者，這樣才有把握提高課堂的有效性。

一般出現下列情況時，可運用合作交流學習的方式：一是出現了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。教學中，我也嘗試到合作的愉快，同齡人有共同的見解，又有不同的思路，通過交流得到的知識是最牢固的、最可靠的。例如，當學生出錯時，具有合作意識的老師不會簡單地說：“錯，請坐下?！彼麜H切地說：“有其他想法嗎？”“想想看，準備請誰來幫你？”在這樣民主的氛圍中學生肯定愿意積極思維，探討交流。

四、師生總結

課堂總結是課堂教學的一個重要環節，但常規的總結往往形式單調，學生感到枯燥無味，這就要求教師在設計課堂總結時，要注意趣味性、多樣性。根據初中生表現欲強的特點，引入競爭激勵機制，采取分組搶答、辯論等多種形式，讓學生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎知識、鞏固知識，也能增強學生的競爭意識，提高學生積極性。同時師生還要共同總結課堂中的學習經驗、學習方法，鞏固所學的知識，反思學習與教學過程，提高學生的學習能力，改進教師的教學方法。

總之，有效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導，以積極的課堂氣氛為依托，讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。教師要不斷學習，更新教學觀念，改變流于形式的教學模式，審視主導與主體關系，利用大容量的有效課堂教學模式，推進農村薄弱初中學校有效數學課堂的構建。