基于新型建構主義的高校金融實驗課程思政改革路徑探索

□夏 暉 孔曉李 李 平 白春光

[電子科技大學 成都 611731]

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習近平總書記的指示，為新時期做好高校學生教育工作提出了新要求、新方法[1]。這就要求高校教師要用好課堂教學這個主渠道，加強課程思政教育，深挖思政元素，提升課程思政的親和力和針對性，引導廣大青年學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者和開拓者。

高校金融實驗課程與理論課程相比，在思政建設中面臨不同的挑戰，主要體現在以下三個方面：第一，實驗課程蘊含的課程思政元素更復雜，除了理論課程中重點強調的政治認同和國家意識，實驗課程還要培養學生包括防范經濟犯罪等方面的各種安全意識；第二，實驗課程中思政元素的情境融入更有針對性，在金融實驗中需要把“金融知識原理”轉化為趣味化、游戲化、生活化的實驗，深入淺出，激發學生的聯想，培養學生的好奇心、細心、耐心和團隊協作，這就需要創設更加貼合實驗需求的思政情境；第三，實驗課程更加注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，通過開展不同類型的實驗，引導學生建立不同的思維方式，學會從不同的角度思考問題。

一、新型建構主義與金融實驗思政教學

金融實驗課程注重培養學生理論知識綜合應用能力、動手實踐能力和創新精神，強調學習和實踐過程中的自主建構、自主探究、自主發現。相對于其他教育理論側重于幫助學生對系統科學知識的深入理解和掌握，建構主義理論注重學生自身在知識建構中的能動作用，并將這種自主學習與基于情景的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，特別有利于學生創新意識、創新思維與創新能力的培養。

最早提出建構主義理論的學者是皮亞杰，他是認知科學領域最具影響力的心理學家。在他的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真探索；前蘇聯的維果茨基創立了“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上維列魯學派（以維果茨基、列別捷夫、魯利婭三位學者為主的學派）深入地研究了活動和社會交往在人類高級心理機能發展中的重要作用。20世紀90年代以后，多媒體和網絡技術逐漸普及使得建構主義走出象牙塔，擺脫純粹理論研究范疇，應用到實際教學過程，為課堂教學提供有效的指導[2～3]。

金融實驗課程思政教學改革的關鍵在教師，而建構主義理論在發揮教師作用方面存在一些不足。其強調的以學生為中心是建立在純主觀主義認識論的基礎之上，這種主觀主義認識論忽略了教師的主導作用。因此，金融實驗課程思政應該采用馬克思主義方法的視角，堅持主客觀統一的認識論，對建構主義進行深層次地思考。課程思政教學設計既不是“以教師為中心”，也不是單純“以學生為中心”，應該把這二者結合起來，不僅要充分發揮教師的主導作用，還要突顯學生在學習過程中的主體地位，即“主導–主體相結合”。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。這種遵循主導–主體相結合的教育思想和堅持主客觀統一的認識論正是中國學者所倡導的新型建構主義的核心理論基礎，可有效增強課程思政的實效性[4～5]。

眾多學者和高校教師積極探索金融專業課程思政的方式和方法。邵運文提出基于對分課堂模式的課程思政實踐，以投資學專業課程為例，采用改進的對分課堂模式，在教學內容中融入時政熱點，培養學生家國情懷和世界視野[6]。牛國良提出挖掘紅色金融，凝練經典教學案例，從明確基本概念，界定好史料選擇的歷史階段，把握好紅色金融史料的搜集途徑，設計好紅色金融教學案例的編寫思路，使用好紅色金融案例來開展探索[7]。周弘提出構建金融學課程群，探索課程思政和課堂教學相融合，從理論比較和實踐引導、第一課堂和第二課堂兩條路徑分析融合機制，從宏觀、中觀和微觀三個層面提煉融合路徑[8]。其他很多金融思政相關的研究都有積極意義，但在金融實驗課程思政的研究深度上稍顯不足，較為缺乏認知學習理論的指導[9～12]。本文基于新型建構主義學習理論，結合金融實驗課程思政特點做出了一些積極探索，以期對高校金融實驗課程思政建設提供有益參考與實踐啟示。

二、“兩維度–三階段–三方面”的金融實驗課程思政改革

金融實驗課程思政的建設要以立德樹人為根本，以培養合格的社會主義建設者和接班人為目標，聚焦課程思政目標的意識層面、品格層面和能力層面，把思政元素貫穿整個教學過程。具體來說就是把建構主義理論中情境、協作、會話和意義建構這四個核心要素與課程思政中潤物無聲、全程育人的特點相結合，打造金融實驗教學新形態，提升金融實驗課程思政教學效果。這將有利于夯實學生的金融專業理論和專業技能，有利于提升學生的動手實踐能力和培養創新精神，有利于拓展當代青年的戰略眼光和國際視野。圖1所示為金融實驗課程思政改革的路徑。

圖1 金融實驗課程思政改革路徑

（一）把握“兩個維度”，創設思政情境

課程思政在不同學科中有不同側重，專業課程的思政教育在高校思政教育中屬于隱性課程，高校教師要結合專業課的思政特點，在知識傳授中強調主流價值引領[13]。教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確指出了各類專業課程的思政要點[14]。經濟學、管理學、法學類課程思政特點要求：堅持以馬克思主義為指導，幫助學生正確理解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。這些思政元素有些比較明顯地出現在實驗課程中，有些則以隱形價值蘊含在深處，需要教師去挖掘、發現和設計，使課程思政與知識、技能傳授同向同行，形成協同效應。為此，高校教師需要堅持統一維度，深化素質維度。

堅持統一維度就是要堅持價值性和知識性的統一，兩者相互影響，充分反映了金融實驗課程思政的本質要求。價值性是指課程思政具有培養學生價值觀的本質特征，主要回答教育有沒有用、有什么用的問題。教育的目標是培養合格的社會主義建設者和接班人，這就需要培養學生堅定的政治方向與深厚的愛國情懷，培養學生高度的社會責任感。知識性是指課程思政具有滿足受教育者對科學知識渴望的內在需求，主要回答教育什么、怎么教育的問題。十年樹木，百年樹人，金融實驗不僅要培養學生扎實的專業知識，也要培養學生專業的職業道德和工作責任心，培養學生積極的人生態度和競爭意識，培養學生良好的心理素質和健全的人格。

深化素質維度就是要根據綜合素質能力、專項素質能力，結合金融實驗課程的特點，挖掘課程思政育人元素，在人才培養過程中將專業課程內容與素質能力點對點對接，進行相應的思政設計。例如金融交易量化編程實驗偏數學模型和編程，一些思政元素較難引入，教師可以針對實驗背景和目的，提煉紅色金融史、金融扶貧和普惠金融、金融市場監管和金融風險防控等思政教育主題，從中挖掘凸顯中國特色社會主義市場經濟特色、愛國主義情懷和社會責任感等方面的思政元素，根據不同的實驗教學目標，創設不同的思政情境。

（二）深化“三個階段”，通過金融實驗教學全過程實現意義建構

基于新型建構主義的課程思政教學模式是一種課堂深度融合模式，該模式強調教師主導和學生主體相結合。這種教學模式的實施通常包含五個步驟（環節）：創設情境，啟發思考，自主探究，協作交流，總結提高。在實驗教學中，我們還可以根據實際增加鞏固拓展環節。金融實驗課程思政理念的融入可以細化到實驗前、實驗中和實驗后三個階段，每一個階段師生雙方都要共同參與。

教師指導下的探究教學模式的教學流程圖如圖2所示，其基本特征是“主導–主體相結合”，具體表現在兩個方面：一是高度重視教師在教學過程中的主導作用；二是突出體現學生在學習過程中的認知主體地位。教師主導作用主要體現在實驗探究學習的主題需要老師確定，實驗探究之前的啟發性問題需要老師提出，實驗探究過程中需要教師提供指導與幫助，實驗探究過程完成后需要教師幫助總結與提高。教師需要融會歷史積淀和前沿知識，融會思想認識高度和學術研究深度，融會跨學科和跨文化，做好整個實驗教學設計，把灌輸與滲透相結合，把理論與實際相結合，指導學生開展自主探究。在學習過程中，學生的認知主體地位使得學生的主動性、積極性乃至創造性都能普遍得到提升。這種教學模式不僅可以較深入地理解和掌握知識技能，而且有利于創新思維與創新能力的培養。

圖2 教師指導下探究教學模式的教學流程圖

1.實驗前

課程開始之前，教師們要充分準備，以“喚起好奇、激發潛能”為核心，精心設計實驗教學內容，設置探究問題，把時政熱點、國家戰略情境化融入實驗教學中，傳遞社會核心價值觀，創設思政情境。如期貨交易虛擬仿真實驗中，為了保障國計民生，特別在疫情沖擊之下，更需要牢牢守住糧食或能源安全的經濟發展底線，利用期貨市場上套期保值手段規避現貨市場上的價格風險，此處就可以利用糧食或能源安全問題引入期貨套期保值實驗。除了設計教學內容，還需要預設實驗過程中學生可能出現的一些問題，提前準備應對方案。而學生在實驗課程開始之前，要進入學習情境，形成學習心理準備，回顧相關的理論知識，預習實驗內容，做好充分的實驗準備。

2.實驗中

實驗課程與理論課程不同，理論課程中因為知識點的結構性和原理性特點，重在“教”，更多是通過教師講授，師生之間穿插性互動來達到理解掌握理論知識的目的。而在實驗課程中，則更能體現以學生為主體，以教師為主導這一教學理念，重在“學”，實驗課程的思政化改革更有利于克服教育過程中知識素養失衡問題。實驗教學過程中，教師在帶領學生回顧理論，提出啟發性問題，發布實驗任務之后，整個課堂中學生就是主角，按照既定實驗要求來開展實驗探索。如期貨交易虛擬仿真實驗中，為了規避未來一段時期的糧食或能源現貨市場價格風險，需要學生自主開展實驗探索，構建套期保值的策略，創造性實踐。學生可以綜合運用已有知識、信息、技能和方法，打破固有思維，進行改革創造，通過討論解決方案、共享資源信息、內化知識的方法來進行意義建構。而教師此時的主要任務就是監控學生的學習過程，把握整體教學進度，實時提供資源和方法指導，提供協作、問題解決的工具，協助策略指導，組織并參與談論。最后，教師要進行總結點評，出示拓展遷移的問題或情境，促使學生提高；學生需要討論反思，自評互評，鞏固練習，深化思維。

3.實驗后

課后教師需要進行完整的復盤，可以從四個方面來進行：首先，回顧目標，判斷教學目標是否達成；其次，結果對比，找到實際教學效果與教學目標的差距，然后做調整優化；再次，分析教學，對課堂教學過程進行分析，列出做得好和做得不好的地方，不斷改進；最后，復盤歸檔，每節課后都認真寫好教學后記，形成經驗性文檔，便于自己改進，也可供別人借鑒。在實驗課程結束后，學生需要提交實驗報告，主要應包含實驗原理、實驗步驟、實驗數據、結果分析和心得體會等，這種以文字形式綜合呈現的方式，是把知識內化的過程，有利于學生加深對實驗的理解。例如在期貨套期保值虛擬仿真實驗項目中，通過把未進行套期保值的結果與進行不同策略期貨套期保值的結果進行對比，學生可以更深刻地體會到不同套期保值策略對實體經濟的幫助和影響，從而正確理解國家的戰略方針，關注現實問題，增強政治認同和國家意識。

整個實驗教學過程中，始終堅持立德樹人，把實現知識傳授、價值塑造和能力培養進行立體多元化統一，把政治認同、國家意識、人格養成等思政教育導向與金融類實驗課程進行有機融合，促進學生自由全面發展，充分發揮教書育人作用。

（三）加強“三個方面”，打造具有專業特色的金融實驗教學生態

金融實驗課程思政不能一蹴而就，是一項系統工程。在這個過程中，需要加大人力物力投入，建立合理有效的評價機制，實現專業特色金融教學生態的正循環。在新型建構主義的指導下，學生可以在教師創設的思政情境中進行更科學的意義建構，通過加強師資德育建設、完善特色教材撰寫、采用多維度評價方式強化意義建構。

1.加強師資隊伍的德育建設

金融實驗課對教師要求很高，不僅要有扎實的理論基礎，還需要熟悉業界最新動向以及具有較高的思想政治水平。要想幫助學生更好地實現意義建構，教師自身得不斷學習提升。堅持“請進來”和“走出去”兩步走戰略，邀請金融領域有建樹的校友，業界專家到學校來，走進學生中間，現身說法。同時，高校教師也要走出去，同業界、同其他高校加強交流學習，增強自身德育意識和課程思政能力。除了交流培訓，還可以通過走進紅色基地，閱讀紅色經典著作，觀看紅色經典影視作品等方式提升思政素養。高校教師不僅要加深對課程思政的理解，也要提高專業課程和思政元素融合水平，注重課堂案例的選擇與引導、作業練習的設計，提高課堂教學水平。為了更好地增強教師們的主動性和提高積極性，應健全激勵措施和考核機制，如獎勤罰懶，有效地激勵才能事半功倍。

2.加強社會主義特色實驗教材建設

建設具有中國特色社會主義的金融實驗教材是開展實驗課程思政教育重要的發力點。基于現有實驗教材偏少的現狀，電子科技大學經管學院金融教學團隊經過多年探索和積累，積極編寫并出版實驗教材[15]。同時，還建成了期貨和期權交易虛擬仿真實驗項目。配套虛擬仿真實驗教學開發信息化資源，一體化設計課程，采用新型活頁和融媒體形式，把思政教育融入金融實驗教材建設中，以特色實驗教學建設為基礎，整合資源庫，推進金融實驗課程的思政改革。

3.加強課程思政評價體系建設

課程思政要內化于心，外化于行。課程思政評價是多方面的，可以評教師，評學生，評教學。教師教學設計是否科學，學生學習態度是否認真，教師教學工作效果如何，學生學習的效果如何，是否能達成教學目標，這些都是需要思考的問題。評價目的不同，評價方式和評價指標也不同。教學評價的方式有很多，如CIPP評價模式、LICC評價模式、形成性評價等，這些評價都可以靈活地應用到課程思政評價體系中[16～18]。

為了對課程思政效果進行科學評價，我們建立了思想引導、教學過程、知識傳授、綜合素質的四維度評價模型，具體用十二個指標加以概括，如表1所示。評價模型中的思想引導是關鍵，教學過程是途徑，知識傳授是工具，綜合素質是核心，最終實現知識傳授、能力培養和價值引領的課程思政目標。

表1 課程思政評價的四維度指標

采用四維度評價模型，我們針對學院參加金融實驗課的78名學生進行了課程思政建設問卷調查：滿分100分，分數越高說明學生滿意度越高，獲得感越強。圖3所示，思想引導維度平均分為92.21，教學過程維度平均分為93.33，知識傳授維度平均分為93.04，綜合素質維度平均分為89.38。從問卷分數可以看出，學生在金融實驗教學中對教師的素質、教學方法和教學理念的認同度很高，認為課程在對知識傳授的深度、廣度和思維提升上有很大幫助，在思維引導上效果也很不錯，但綜合素質提升方面有待加強，這為課程思政教學指明了未來改進的方向。

圖3 學生對金融實驗課程思政建設的滿意程度

三、課程思政改革面臨的挑戰：激勵和評價機制

金融實驗課程思政教學中堅持圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，結合建黨歷史，幫助學生們樹立信仰，樹立正確的人生觀和價值觀，增強民族認同感與自豪感。從教學效果上看取得一些成效，學生的積極性和主動性有所提升，整體課堂氛圍更為活躍，師生之間、生生之間相處非常融洽。但金融實驗課程思政教學改革和建設是一項長期而復雜的工程，目前仍然面臨一些挑戰。

1.教師激勵措施

上好金融實驗課不容易，進行課程思政改革又需要教師投入大量精力和時間，我們在提升教師思政教學案例開發的主動性和開展思政教學的積極性方面，仍然存在不足。如何激發教師發揮主動性和積極性，如何激勵已經建設課程思政的教師們持續“儲能充電”，對實驗課程思政內容進行迭代和升級，都是值得思考的問題。同時，實驗教師激勵是系統性工程，也需要學校和學院頂層設計的加持。

2.課程思政評價

目前的課程思政評價仍有很多不足，如教師方面是否準確恰當地輸出了正確的思想，學生方面是否準確無誤地接收了教師講授的思政內涵，雙方是否及時溝通再確認，反饋和溝通機制是否健全等都有待進一步探討。只有建立科學有效的課程思政評價體系，開發出便捷操作的課程思政評價工具，拓展多元化的課程評價思路，教師和學生共同努力，才能真正讓金融實驗課程思政潤物細無聲，育人于無形。

3.其他客觀因素

金融實驗課類型可以分為金融工具交易類、金融產品創新類、財務分析類、投融資類等，其中有的適合做虛擬仿真實驗，有的適合小組研討，各類實驗課程之間存在明顯差異，且普遍存在學時緊張的問題。實驗課程思政的思維是科學創新，課程思政到什么程度很難量化，需要教師自己把握這其中的度。

無論是激勵措施，效果評價，還是其他客觀因素都是課程思政教學改革中不可避免的問題。除了高校教師自身提升外，也需要學校和學院各部門協同配合，共同探索尋求解決之道。單靠一個部門或者是一部分人員的力量是不夠的，應該綜合多方因素通盤考慮，這樣才能從根本上解決問題。

四、持續研究的方向

教育是國之大計，黨之大計，高校要全面落實立德樹人根本任務，從黨和國家發展的全局高度，堅守為黨育人，為國育才。金融實驗課程思政建設要不忘初心，牢記使命，以新型建構主義為指導，創設思政情境，把思政元素貫穿整個實驗教學過程，強化師資德育、完善特色教材、多維度評價，努力打造具有專業特色的實驗教學生態。金融實驗課程思政不僅要讓當代大學生意識到學懂、學通、學精金融專業理論和專業技能的緊迫性，還要培養其敏銳的國家經濟安全與國家金融安全的戰略眼光和視野。

在金融實驗課程思政建設過程中，有三個方面值得深入持續地研究。第一，保障高質量的思政教學過程。高質量教學的重點是要抓住學生的注意力，吸引學生的注意力不僅要內容扎實有趣，還要在教學組織形式上下功夫，遵循學生的學習規律才能更好地提升思政教學的效果，并保障高質量的思政教學過程。第二，建設豐富的思政教學資源。一方面是思政教學的內容，不僅要考慮教學資源的歷史積淀是否完善，前沿知識是否涵蓋，思想認知高度是否達標，學術研究的深度是否足夠，跨學科是否能融合，跨文化是否能理解和交流，還要在已有優質資源的基礎上動態調整，更新迭代；另一方面是思政教學內容的呈現方式，資源的呈現形式在一定程度上影響了其使用效果，除了傳統的課堂教學授課，現今的慕課、虛擬仿真實驗等能夠激發視覺、聽覺、觸覺多感官聯動的教學在未來很有可能成為主流的教學方式。第三，構建科學的思政教學評價體系。課程思政評價體系還沒有形成科學專業的分類指導，用于課程思政評價的工具也有待完善，而課程思政的評價思路也需要更多元化，這些都值得深入探索。只有堅持多角度全方位的課程思政教學探索，才能真正構建全員、全過程、全課程育人格局，努力為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。