高校理工科課程思政的“思政元素”提煉與教學評估—以“抗震設計-課程思政”教育實驗為例

□鄢顯俊 楊 溥 朱新蕊 趙雨苗 謝 亮

[重慶大學 重慶 400044]

一、問題的提出：高校理工科課程思政建設中的誤區

自2020年5月教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“高校課程思政建設綱要”）以來，高校課程思政建設深受重視，發展方興未艾。但是，在高校課程思政的建設實踐中我們發現，很多理工科教師對于課程思政是什么以及如何科學推進課程思政建設存在諸多認知誤區和實踐誤區。集中表現為：“課程思政建設存在兩個亟待解決的問題：一是對課程思政的內涵缺乏準確認識，由此導致實踐偏離了應有的軌道。二是沒有意識到課程思政需要作教育評估，這是證明一項教育教學是否有效的直接方法。這兩個缺憾影響了課程思政建設的順利開展和育人目標的順利達成。”[1]

為了解決上述困擾高校理工科教師推進課程思政建設的難題，本課題組以重慶大學土木工程學院專業課《建筑結構抗震設計》課程思政建設為例（以下簡稱“抗震設計–課程思政”），由思政課教師和專業課教師“結對子”組成跨學科的教研團隊，在充分研討的基礎上采取兩大步驟推進“抗震設計–課程思政”建設：步驟一，正確提煉該課程的“思政元素”，以確保課程思政建設方向不跑偏；步驟二，運用教育實驗這一教育科研中含金量最高的研究方法來評估課程思政的育人成效。本課題組基于“抗震設計–課程思政”教育實驗這一個案，通過“解剖麻雀”，旨在探究高校理工科專業課程思政建設即教師教書育人的一般規律，以此探索高校理工科課程思政建設的科學路徑。

二、“抗震設計–課程思政”正確推進之重要前提：提煉“思政元素”

習近平關于教育的重要論述是指導新時代中國高等教育提質增速的根本遵循，也是指導高校課程思政建設的最高原則和提煉課程思政“思政元素”的圭臬。

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議指出，“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向”[2]。2018年9月，習近平在全國教育大會強調：“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。”[3]為貫徹落實習近平關于教育的重要講話精神，教育部在“高等學校課程思政建設指導綱要”中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[4]

“課程思政的‘思政元素’就是增強大學生的‘四個自信’。課程思政要求高校所有課程和所有教師都必須堅守又紅又專的育人方向，講政治是其突出特征。‘四個自信’是課程思政的靈魂和核心，是其科學內涵。從中國共產黨一以貫之的教育方針和習近平關于教育問題的重要論述來看，課程思政的目標就是培養又紅又專的社會主義建設者和接班人。‘紅’是政治引領，‘專’須服從于‘紅’政治性引領專業性，專業課要講政治，這是課程思政的本質要求，體現為專業課教師必須在課堂教學中自覺踐行和貫徹‘四個自信’。”[1]毫無疑問，“四個自信”是高校所有專業課程推進課程思政建設提煉“思政元素”的“最大公約數”，而各門專業課的“思政元素”則要根據課程類型和教育教學目標具體梳理，但必須指向“四個自信”。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“理工科專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”[4]顯然，高校理工科專業課程的上述育人目標可以聚焦為增強大學生“四個自信”。如是，作為新時代社會主義高校培養又紅又專建設者和接班人的主陣地和主渠道，高校理工科專業課便可以更好地踐行黨的二十大精神，通過“紅專結合”的高品質專業教育，引導大學生“堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。”[5]

《建筑結構抗震設計》是土木工程專業的一門必修課程，課程主要涉及復雜的動力問題和非線性問題，且與工程實踐緊密結合，是多門專業基礎課的擴展和綜合應用。主要教學內容包括：地震基本知識、工程結構動力分析和抗震策略、抗震設計的內涵和抗震結構響應計算方法、兩階段抗震設計方法、結構隔震和減震的基本原理及設計方法等。通過系統學習，使學生具備初步從事建筑結構抗震設計工作的能力。本課題組認為，在本課程教學中融入與“四個自信”相關的“思政元素”是正確推進課程思政建設的重要抓手，提高學生專業素養與引導學生走“又紅又專”的成才道路是“抗震設計–課程思政”并行不悖的育人目標。課題組根據《建筑結構抗震設計》的課程內容、課程目標與課程定位，提煉出兩個維度的“思政元素”。

第一，政治認同維度。“所謂政治認同，即社會成員在一定的政治生活和政治發展中所產生的情感和意識上的歸屬感，具體體現為政黨認同、國家認同、制度認同、體制認同、理想認同、政策認同、宗教認同等。政治認同既是把社會成員團結和組織起來的重要凝聚力量，又是激勵和促進社會成員共同奮斗與前進的重要思想基礎，同時還是社會成員共同遵循的價值目標和理想歸宿。”[6]增強大學生的政治認同就是堅定大學生“聽黨話，跟黨走”的信心和信念，這是新時代高校立德樹人目標的出發點與落腳點，體現了黨一以貫之的教育方針。

第二，理想信念維度。青年理想遠大、信念堅定，能夠為國家富強、民族興旺提供源源不斷的動力支持。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中指出：“新時代中國青年要樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心，到人民群眾中去，到新時代新天地中去，讓理想信念在創業奮斗中升華，讓青春在創新創造中閃光！”[7]

據此，“抗震設計–課程思政”課題組為任課教師精心設計開學第一講：《建筑結構抗震設計》為“藍星基建狂魔”保駕護航，將上述蘊含“四個自信”的政治價值觀教育貫穿在專業課程教學之中。強調國家為實現“第二個百年”奮斗目標啟動“新基建”計劃必將帶動中國土木工程進入一個提質增速的“黃金發展期”，而建筑結構抗震設計的原理、技術能夠為中國“新基建”保駕護航。進而引導同學思考并展開課堂討論：為什么只有中國特色社會主義制度優勢才能夠成就中國“基建狂魔”美譽？要成為“基建狂魔”的精兵強將需要土木工程專業的學生具備哪些優秀素質？通過怎樣的學習才能將土木工程專業學生的愛國情、強國志落實為報國行？通過上述教學環節，將“思政元素”有機融入專業課程教學全過程，旨在引導學生認識到：黨的領導和社會主義制度的優越性是中國土木工程屢創人類基建奇跡和佳績的根本原因。

綜上，課題組認為，上述“思政元素”作為關鍵的實驗變量植入“抗震設計–課程思政”教育實驗，能夠充分檢驗該課程思政實踐的育人成效，進而探索理工科課程思政建設的一般規律和科學路徑。

三、評估“抗震設計–課程思政”建設成效的科學方法：教育實驗

在科學研究中，“實驗是一種研究情景，在此情景中至少涉及一個自變量，即實驗變量，它受到研究者的精心處理或控制”，進而達到影響實驗對象即因變量的目的。而“教育實驗是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響、改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究”[8]。這種研究方法主張，對教育過程實施人工控制，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果，以此提高教育質量并探尋教育規律。在社會科學的諸多研究方法中，“實驗研究作為科學范式中最受推崇的研究方式，具有比其他研究方式更加嚴格的因果推斷邏輯”[9]。

根據上述教育實驗原理，本課題組實施的“抗震設計–課程思政”教育實驗思路如下：

1.實驗設計和流程

“抗震設計–課程思政”教育實驗采用“前實驗”設計中的“靜態組間比較設計”①，如下表1所示。

表1 “抗震設計-課程思政”教育實驗設計和流程

本實驗設置實驗組G1和對照組G2，均不做前測處理，給予實驗組實驗處理，但對照組不做實驗處理。O1和O2分別指實驗組G1與對照組G2的后測結果。X是本次實驗研究的實驗處理，即自變量；Y則是實驗對象的后測結果，即因變量。實驗結束后用后測問卷測量兩組因變量的變化，通過SPSS統計分析軟件對兩個組后測結果進行差異檢驗，以此評估“抗震設計–課程思政”所達成的育人成效，即驗證是否因為X（自變量）導致Y（因變量）的變化，最終形成實驗結論。實驗組G1和對照組G2安排如下：

（1）實驗組G1：重慶大學土木工程學院楊溥教授承擔的2019級2021年秋季學期《建筑結構抗震設計》教學班（被試32名學生，系自主選課形成），該班級展開“抗震設計–課程思政”教育實驗，主試楊溥教授。實驗組引入“抗震設計–課程思政”的實驗變量。

（2）對照組G2：重慶大學土木工程學院另外兩位老師承擔的2019級2021年秋季學期《建筑結構抗震設計》教學班，后測時采用方便抽樣選取另外兩個班45名學生填答問卷。這些學生來自傳統教學班級，專業教育不涉及課程思政內容，無實驗處理。

實驗組G1和對照組G2是由同一學院、同一年級且上同一門課程的學生組成的，兩組學生在年齡、專業背景（分為土木工程專業和城市地下空間專業）等維度較為一致，實驗對象的初始狀態較為接近，實驗組與對照組學生在實驗前相似度較高，教學效果具有可比性。

本次實驗處理是“抗震設計–課程思政”的一系列相關干預措施，控制處理則是《建筑結構抗震設計》常規授課模式，即任課教師不需要在課程中植入任何政治價值觀教育的元素，只講專業知識，屬于比較典型的傳統教學。實驗展開后，實驗組G1任課教師對實驗組加入各種刺激變量，而非實驗組G2教師針對對照組進行常規授課，在經歷24課時教學后，課題組對兩組實驗對象分發后測問卷獲取被試在實驗結束時的相關數據，運用統計分析軟件完成后測問卷的數據分析，通過比較兩個組后測結果的差異，來評估“抗震設計–課程思政”的育人成效并驗證研究假設，得出研究結論。

2.實驗假設、實驗變量及實驗周期

（1）實驗假設：本課題組認為，如果任課教師在《建筑結構抗震設計》教學中植入能夠增強大學生“四個自信”的“思政元素”，那么，將政治價值觀教育有機融入專業教育的舉措將會對學習該課程的大學生產生積極影響，幫助他們堅定走又紅又專的成才道路，使其學好專業課程更有動力。

（2）實驗變量：自變量為該課程能夠增強大學生的“四個自信”的“思政元素”即“開學第一講”以及任課教師對“四個自信”的言傳身教；因變量為該專業學生對又紅又專成才道路的認同和對專業的認同。

（3）實驗周期：2021年秋季學期，24個課時，6個教學周。

3.實驗目的

首先，檢驗實驗假設。其次，探索理工科專業課課程思政育人規律并總結出一套行之有效的理工科專業課推進課程思政建設的可行方法，即：科學提煉“思政元素”，科學推進課程思政育人實踐并運用科學方法進行教育評估，以幫助更多的理工科老師懂得運用正確方法開展課程思政育人實踐。

4.實驗數據收集和處理

課程結束后，課題組對兩組實驗對象分發后測問卷獲取兩組學生在實驗結束時的相關數據，對其做量化分析。在此基礎上，對比分析實驗組與對照組兩種不同專業教育的育人成效，為推進課程思政建設提供科學方法與經驗借鑒。

四、“抗震設計–課程思政”教育實驗評估：定量研究與質性研究相結合

為科學分析重慶大學土木工程學院2019級本科生2021學年秋季學期“抗震設計–課程思政”育人成效，課題組采取科學主義的定量研究與人文主義的質性研究相結合的方法，綜合運用問卷調查與結構化訪談來探索課程思政育人規律。

（一）“抗震設計–課程思政”教育實驗后測問卷數據分析：定量研究

1.信效度分析

《“抗震設計–課程思政”育人成效后測問卷》由課題組編制并通過“問卷星”發放，問卷信效度檢驗如下：

（1）信度分析。“信度代表量表的一致性和穩定性，信度系數在項目分析中，也可以作為同質性檢驗指標之一”[10]。本研究通過克隆巴赫系數（Cronbach’s Alpha）對問卷進行信度檢驗和分析，檢驗問卷內部的可靠性和真實性。檢驗結果顯示，本問卷信度系數α=0.926，證明問卷每道題都指向同一個測量目標，同質性較高，所測量的實驗結果具有較高的一致性如下表2所示。

表2 可靠性統計

（2）效度分析。本研究使用SPSS軟件因子分析對問卷進行結構效度檢驗，結果顯示，問卷的KMO值為0.724>0.5，說明該問卷因子分析的效度可被接受，適合進行因子分析。此外，巴特利特球形度檢驗的P值小于0.00，小于顯著水平0.05，符合球形度檢驗，說明因子分析的相關系數矩陣非單位矩陣，即效度也可被接受。結合兩項指標可知，問卷具有良好的結構效度，能夠較好地達成問卷設計的預期目標如下表3所示：

表3 KMO和巴特利特檢驗

上述問卷在課程結束后匿名填答并回收，無缺失值和廢卷。所有問題均采用1-4評分制，1代表最低評價，4代表最高評價。問卷分析如下表4～7所示。

表4 實驗組G1課程思政育人成效描述統計

表5 實驗組G1與對照組G2課程滿意度對比

表6 實驗組G1與對照組G2課程育人成效對比分析

表7 實驗組G1學期伊始與學期結束的配對樣本T檢驗

2.實驗組G1課程思政育人成效的描述統計分析

由上表4實驗組G1課程思政育人成效描述統計可得知：總體上看，實驗組32位同學對“抗震設計–課程思政”所倡導的政治價值觀念的認可度均值在3.81～4.00，在1-4的評分標準中，3分以上屬于高分，由此可以看出“抗震設計–課程思政”課程思政育人成效良好，同學們對融入專業課教學中的“思政元素”的認同度在“贊同”至“非常贊同”之間。

3.實驗組G1與對照組G2對課程滿意度的評價分析

從表5可以看出，在“對本課程總體滿意度的評價”中，實驗組93.8%的同學“非常滿意”，對照組的同一指標是84.4%，差異較為明顯。實驗組沒有對課程不滿意的學生，而對照組分別有2.2%的學生對課程“非常不滿意”和“不滿意”。由此可以看出“抗震設計–課程思政”課程思政育人成效良好，能夠得到同學們的廣泛認同。

4.對實驗組G1與對照組G2課程育人成效的對比分析

從表6可知，在針對“當今中國高校的理工科大學生要真正學好專業并熱愛專業，必須好好學習思政課，必須關心國家政治，關心國家大事”這個價值判斷的評價上，對照組有4.4%的同學“非常不贊同”此說法，實驗組同學則普遍認同此說法，有87.5%的同學“非常贊同”此說法，而對照組只有80.0%的同學“非常贊同”此說法。由此可以看出，“抗震設計–課程思政”教育實驗對土木工程專業被試學生進行紅專相結合的教育，其育人成效明顯。

5.對實驗組G1學期伊始與學期結束的配對樣本T檢驗分析

將實驗組的數據資料進行樣本配對，運用配對樣本T檢驗對學期伊始與學期結束被試對同一問題的回答進行對比，以檢驗在“抗震設計–課程思政”課程思政教育實驗的育人成效。由表7可知，配對樣本的顯著性P值均小于0.05，兩組樣本數據所代表的總和均值差異顯著，具有統計學意義，說明通過在《建筑結構抗震設計》課程中融入思政元素，實驗組同學對任課教師的教學理念與方法以及對課程內容的認可度有了顯著性的提升，更加認同自身專業使命，更加堅定又紅又專成才道路，對于中國特色社會主義進入新時代后土木專業的發展前途充滿了信心，增強了其學好本專業課程的信心與動力。

（二）“抗震設計–課程思政”課程思政教育實驗的訪談研究：質性研究

為了更加全面地評估本教育實驗，課題組在課程結束后運用教育訪談法對實驗組部分被試進行了訪談②，將訪談結果與后測問卷分析相對照，以驗證本教育實驗的有效性。

課題組根據研究目的對訪談報告進行質性分析后發現：被試普遍贊同專業課教師在講授專業課中應該融入價值觀教育，在專業課教學中“講政治”可以幫助同學們從政治層面更好地把握自己所學專業的社會特殊性，同時也能從自己所熟悉的專業課學習中更好地加深對黨的領導以及中國特色社會主義制度優越性的理解，進而激發其投身社會主義現代化建設的積極性。訪談結果雖整體向好，但仍有個別學生對新形勢下，如大學生就業競爭加劇后，個人未來發展存在擔憂，這也為高校傳統工科專業如何增強大學生的專業信心提出了新的要求，即土木專業的老師必須熟悉國家大政方針并熟悉本專業所在行業及相關行業的發展趨勢，如是方能明確告知該專業大學生：中國綠色、智能、環保的“新基建”和“一帶一路倡議”為土木人開辟了職業發展的金光大道，以此增強大學生的專業信心。

通過對實驗組五個大學生進行集體訪談，課題組發現：

第一，實驗組學生對土木專業的認可和自信表現出較高水平。訪談對象A01認為做好抗震設計工作很有必要，很有意義，他認為：“老師在課上講了2008年抗震的事情，因為我在重災區，就深有體會。”訪談對象A03指出：“老師在課上講了2008年汶川大地震的事情，讓我聯想到了在新冠肺炎疫情期間修建的火神山醫院、雷神山醫院，創造了中國土木工程建設舉世矚目的‘中國速度’,更加堅定了我努力學好專業課知識，提升專業素養，日后投身社會主義現代化建設的決心”。訪談對象A05指出：“自古以來，中國人的家國情懷都強調安居方能樂業，建造百年工程是我們土木人的職業追求。老師在課上給我們放了2008年汶川大地震的相關視頻，讓我覺得作為土木人，我們真的應該提升自己的專業素養，建造讓國家和人民放心的工程。”

第二，實驗組學生高度認同土木人的使命與擔當，對于未來要從事的土木工程工作充滿敬畏心。訪談對象A02談到：“因為到目前為止地震預報仍然是一個世界性的難題，我國也確實是一個地震多發的國家，就像剛剛A01同學提到的2008年汶川大地震，老師在上課的時候放了他去現場評估震后建筑是否能繼續使用的視頻。我覺得很有意義，能夠感受到自己這份職業的使命感以及社會責任感，對以后要從事的這份職業有了一份敬畏之心”。訪談對象A03認為：“我以前認為我們土木也不是什么很重要的工作，踏踏實實地當個打工人就行了，但是在老師講述地震救援中的種種事情，讓我感受到了土木工程專業人士的重要性，讓我對這份職業有了敬畏之心。” 訪談對象A04強調：“我認為在專業課的講授中融入政治價值觀教育很有必要，能夠讓我們對此份職業有一份敬畏之心，能培養我們這種職業責任和敬業奉獻的精神，既要對生命負責，也要對社會負責”。

第三，實驗組學生對“四個自信”高度認同。訪談對象A04認為“土木行業的發展必須依靠國家優良的制度來保障，為什么我國是‘基建狂魔’，其他國家就沒有這個稱號呢？那肯定是因為我們黨和國家的支持，在中國如果沒有政府的支持，想要干成任何一件事情，基本上我覺得還是挺難的吧”。訪談對象A02 提到“我印象最深刻的，也是我親自經歷過的‘廁所革命’”，“《大國崛起》里面講述事件對我有很大的觸動，我們所取得的種種成果，都讓我感到挺自豪的。還有現在我們的共同富裕，前進的道路上不能拋下任何一群人，在大山里面架橋修路，收回成本遙遙無期，只有社會主義國家才會這樣做！社會主義制度給土木人的發展提供了強有力的支撐與保障”。訪談對象A03談到：“新中國成立到現在，國家的發展越來越好，中國特色社會主義制度不斷顯示出優越性，國家基礎設施建設不斷攀登新高峰，就比如港珠澳大橋—可謂是世界第一的水平，其成功修建離不開黨的領導！總工程師林鳴還獲得‘全國優秀共產黨員’的光榮稱號！中國特色社會主義事業的繁榮確實是為我們營造了更廣闊的就業環境，讓我們的土木學生擁有全世界最好的職業前景。”

第四，所有接受訪談的實驗組學生都明確表示：在專業課教學中植入“思政元素”的舉措，非常好！在專業課講授中植入政治價值觀教育，是非常有必要的！以前沒有老師這樣做。楊溥老師的課程令同學們耳目一新：沒想到專業課還會和政治有這么多的聯系。大家一致認為，自己的專業前景其實和中國特色社會主義的偉大事業息息相關！國家好，我的專業前途一定好！反過來，我的專業，就是為社會主義大廈“添磚加瓦”的專業，這個專業前途無量！我沒有理由不好好學習，天天向上。

課題組通過訪談報告與后測問卷的對比分析發現，訪談結果與問卷分析結果具有一致性，“抗震設計–課程思政”課程思政教育實驗組的學生經過體現“四個自信”的“思政元素”這一實驗變量刺激，老師將諸多政治價值觀教育有機融入專業教育，對被試產生了積極影響，堅定了他們走又紅又專發展道路的信心。對被試進行訪談研究的結果與量化研究的結果相一致，“抗震設計–課程思政”課程思政教育實驗取得預期成效。

五、研究結論與前瞻

通過對重慶大學土木工程學院2019級本科生2021學年秋季學期專業課《建筑結構抗震設計》進行“靜態組間比較”的教育實驗，課題組認為研究假設可以成立，即：如果任課教師在《建筑結構抗震設計》教學中植入能夠增強大學生的“四個自信”的“思政元素”，那么，此舉一定會對學習該課程的大學生產生積極影響，堅定他們走又紅又專的成才道路，使其學好專業課程更加動力十足。

通過“抗震設計–課程思政”教育實驗，課題組得出如下結論：

第一，高校專業課老師與思政課老師“結對子”有助于推動課程思政建設沿著正確的道路前進。本教育實驗證明，通過專業課教師與思政課教師有效合作，能夠充分發揮協同效應，促使專業課推進課程思政建設柳暗花明，并借助思政課教師的引領作用，確保課程思政建設方向不跑偏。

第二，高品質的課程思政建設必須引入科學的教育評估。教育研究的經驗證明，教育實驗是檢驗高校所有專業課課程思政建設成效、探尋課程思政建設育人規律的唯一科學手段。通過提出假設、引入變量、設計實驗方案、開展實驗、分析結果、優化方案的閉環發展模式，在不斷完善理工科課程思政建設的基礎上，形成師生雙方教學相長的“成長共同體”，教師教書育人的使命得以升華。

第三，課程思政建設必須“講政治”，這是正確開展課程思政育人實踐的前提基礎。推進高校理工科課程思政建設，專業課教師首先要“講政治”—即高度認同為國育才、為黨育人的教育理念，政治立場站位高方能決定專業教育品質高。如是，又紅又專的專業課教師引導大學生走又紅又專的成才道路方能水到渠成、瓜熟蒂落，依據教育學與心理學規律，身心一致、言傳身教的教育才最具影響力。

第四，課程思政建設必須正確提煉“思政元素”，這是“講政治”的抓手。高校理工科專業課正確推進課程思政建設的必備條件是—正確提煉“思政元素”。高校所有專業課程推進課程思政建設提煉“思政元素”的“最大公約數”就是“四個自信”，而具體到各門專業課“思政元素”的提煉則要根據課程具體內容進行，但必須指向“四個自信”。

第五，課程思政育人成效必須進行教育評估，用做科學實驗的態度來檢驗課程育人效果。高校理工科專業課要正確推進課程思政建設，任課教師還必須對育人成效進行科學評估，沒有教育評估的課程思政無法科學總結其經驗得失，而教育實驗就是最科學的教育評估方法。就操作便利性而言，“前實驗”是簡單可行的實驗設計和教育評估方法。

第六，“讓有信仰的人講信仰”是課程思政建設對專業課教師的基本要求。又紅又專的教師引導大學生走又紅又專的成才道路是課程思政的育人本質，這個教書育人的過程也是師生雙方共同成長和進步的過程，而不僅僅只是老師教育學生的過程。這個過程的最大價值就在于，教師既育人也育己。課程思政建設在培養出大批又紅又專的社會主義建設者和接班人的同時，也鍛煉出一大批立志為黨育人、為國育才的又紅又專的大學老師。簡言之，課程思政建設是有“門檻”的，這個“門檻”就是大學老師的四個素質，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。其中，理想信念是居首位的職業素質，它就是大學老師對又紅又專這一政治立場無比鮮明的職業倫理的不懈追求。

課題組認為，“抗震設計–課程思政”教育實驗具有如下重要意義：

第一，實踐意義。在高校課程思政教學實踐中，很少有專業課老師主動與思政課教師“結對子”，研討如何在專業課教學中植入價值觀教育，植入什么樣的價值觀教育。這些問題恰恰就是目前高校課程思政建設中普遍存在且懸而未決的問題。本研究對于解決上述問題進行了成功的探索。本實驗研究之所以能夠獲得預期成果，本課題之所以能夠取得成功，其關鍵在于專業課教師主動向思政課教師“借力”，使課程思政建設從專業課老師的“獨角戲”變成專業課老師和思政課教師的“雙人舞”，為課程思政實踐把舵定向。

第二，理論意義。在高校課程思政教學實踐中，很少有專業課老師把課程思政建設與教育研究相聯系，鮮有老師自覺借助教育研究方法，尤其是崇尚量化的教育實驗方法和注重定性的質性研究方法來綜合評估課程思政的育人成效并總結其育人規律，對育人成效尚停留在自說自話層面。總之，大多數課程思政建設研究仍然停留在理論闡釋階段，局部成功的經驗難以抽象為一般規律，因而喪失普適性。

總之，“抗震設計–課程思政”教育實驗是踐行習近平關于教育問題重要講話精神的重大創新。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出：“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[11]

本課題組初步成功的實踐證明：高校專業課教師和思政課教師可以同向同行，形成協同效應。如果高校更多的專業課老師和思政課老師“結對子”，讓思政課教師發揮思想政治教育引領能力，那么，高校課程思政建設實踐中普遍存在的“跑偏”難題將迎刃而解。不僅如此，如果高校專業課老師和思政課老師針對同一個班級的大學生展開教育實驗，即專業課老師開展“課程思政教育實驗”，而思政課老師開展“思政課教育實驗”，兩大教育實驗互為對方的“中間變量”，而且是目標一致，可控的“中間變量”，那么，一定會產生1+1>2的協同育人效應。如是，會因此開創高等教育研究的新領域，誕生重大成果。高校立德樹人，教師教書育人的全新實踐會迎來全新的學術增長點而令人神往。

注釋

① “前實驗設計通常是在完全自然條件下的研究，是一種操縱自變量，但不對研究對象做專門的選擇和處理，也不對無關變量加以控制，未能完全符合實驗設計要求的研究設計。前實驗設計的目的只是為了識別自然存在的變量及其關系。一般來說，前實驗設計有三種常見的設計類型，即單組后測設計、單組前后測設計、靜態組間比較設計。這三種研究設計雖然不能完全符合實驗設計的嚴格要求，但有簡單、易于實施的優點，常用于非正式、非專業的場合中，比如學校課程評估、教育干預評估等。而在大學生思想政治教育研究中，由于受實際條件的限制，可能無法完全按照實驗設計的要求進行無關變量的控制。在這種情形下，前實驗設計是一種很適用的研究方法。”其中，“靜態組間比較設計”需要有對照組。見教育部思想政治工作司組編.大學生思想政治教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000，P116-118.

② 《“抗震設計–課程思政實踐”教育實驗：結構化訪談提綱》：1.你是否認同認為專業教育應該和價值觀教育相結合？譬如，做又紅又專的土木工程人才，是否有必要在專業課講授中融入政治價值觀教育？2.楊老師在課程中強調，“中國特色社會主義偉大事業的繁榮興旺，為我們土木專業的學生營造了越來越優異的職業環境”，你認同這種說法嗎？為什么？3.中國能夠成為舉世公認的“基建狂魔”，你認為這種成就與黨的領導和中國特色社會主義制度有無關系？請談談你的看法。4.楊老師的《建筑結構防震設計》教學改革對你的政治認同、專業素養、道德修養以及自我提升等方面有幫助嗎？如果有，請你分享下—具體有哪方面的幫助？5.你對于專業課老師在專業教學中承擔對大學生的思想政治教育有什么好的建議?