普通高中生涯教育學科滲透的開發路徑

■張晶，弋媛

喚醒學生的生涯發展意識，引導學生更全面地認知自我，探索學科、專業和職業世界及其一致性關系，成為普通高中教學改革面臨的新挑戰，在高中階段開展生涯主題教育課程漸成趨勢,成為高中課程建設新的增長點[1]，但受到教學傳統、學校定位、師資力量、課程設置和課時數量等多種限制性因素的影響，不少地區和學校的生涯主題課程仍然存在專業性、系統性、持續性和實施效果不理想的問題，學生的生涯指導需求已經很難通過碎片化的生涯主題課程或生涯實踐活動予以滿足，必須探尋新的方法。學科課程是開展教育教學活動的基本載體，是落實全面發展教育目標的主要依據[2]，依托學科課程豐富的生涯資源，發揮學科教師滲透作用，實施生涯教育學科滲透，逐漸成為高中教學改革的探索方向[3]，也是實現高中生涯課程乃至生涯教育目標的有效路徑。綜上所述，以學科知識為載體，可以幫助學生了解相關專業和行業知識，了解學科知識與大學專業和未來職業的關系，培養學科興趣，增加學習效能感。高中學校有必要將生涯課程納入整體課程體系，充分發揮學科的生涯滲透作用。

一、生涯教育學科滲透的實施背景

生涯教育學科滲透是指在日常的學科教學過程中，教師站在學科育人的高度，融入生涯教育的理念，挖掘和開發學科教學及知識領域中的生涯教育資源，圍繞學科與專業、職業的關系，培養學生的學科興趣，激發學習動力，幫助學生做好生涯規劃，實現個體生命價值。

（一）落實立德樹人的根本要求

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出，普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。應當建立健全學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業、職業等多方面的指導，推動高中課程改革，實現生涯教育學科滲透，發揮學科育人價值。這不僅能夠激發學生的學習動力，探索學科、專業和職業的相互關系，而且能夠培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）解決普通高中生涯主題課程面臨的現實困境

由于受應試教育大環境“唯分數論”的影響，長期以來，普通高中大多對以“全面發展為導向”的生涯教育以及課程建設重視不夠，實施過程面臨諸多難點，很多學校沒有建立完善的生涯課程體系，在課程理念、內容、課時數量和教學質量上不僅不能滿足人才培養和核心素養的客觀要求[4]，也不能解決選科和志愿填報的現實需要，這使得生涯主題課程往往不僅流于形式，亦不能發揮課程功用。造成這一系列問題的原因，一是課程形式上出現了“簡化”現象，部分學校以講座代替課程，導致課時不夠，課程體系化差，主題銜接性不夠；二是課程內涵上出現了“窄化”現象，生涯主題課程被窄化為“選科指導”或“志愿填報”，兩者又被窄化為追求高考利益最大化的技巧性輔導；三是課程效果上的“表面化”現象，部分生涯指導課內容空泛，缺乏經驗支撐和學科著力點，與學生生涯發展的關聯度不夠。可見，破解普通高中生涯主題課程現實困境需要尋求新的實施路徑。

（三）適應高中階段學生自身生涯發展的特點

高中階段是對學生進行生涯教育，實現生涯發展的重要階段。舒伯認為高中處于生涯發展的“試探期”，金斯伯格認為該階段是生涯發展“嘗試與價值形成時期”[5]。“發展性未定向”是高中學生生涯發展的主要特征，這個階段的學生因需自主選擇未來而出現迷茫和困惑，他們雖對未來生涯選擇還沒有具體承諾，但卻處于一種積極的持續性探索進程中。這是因為該階段的高中生一方面處于持續性動態的發展過程中，另一方面因探索經歷不夠，導致自我認知和外部探索相對缺乏，尚未形成明確的發展方向，須通過考慮需要、興趣、能力以及機會等因素，作出暫時的決定，并在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試[6]。然而考慮到高中學習階段實際，高中生最主要的具象經驗仍然來自具體學科，來自以學科為基礎的課程學習。因此，具體學科應作為生涯教育的重要陣地，生涯教育學科滲透是實現學生自我認知和外部探索的重要途徑。

（四）彰顯生涯教育學科滲透課程的獨特價值

學校在進行生涯教育時，既要重視生涯主題課程，又要注重滲透性生涯教育，兩者形成合力，生涯教育才能變得有效[7]。高中課程具有實現滲透性生涯教育的獨特價值，高中課程本身具有生涯發展特性，高中課程在服務學生現實學習生活，滿足學生學習需要方面承擔著為學生的未來生活做準備的責任[8]。生涯教育是一個復雜且綜合的過程，這個教育過程需要課程教學、咨詢輔導、實踐活動、測評調查等多種路徑綜合影響，其中，課程具有主途徑和主渠道的作用，必須將生涯課程融入學校整體課程規劃建設中，一方面要充分建設生涯主題課程，另一方面也要建設生涯滲透課程，即建立生涯課程與學科課程之間的聯系，發揮生涯教育學科滲透課程的獨特價值，以學科知識為載體，引導學生從學科本身挖掘學習的動機，激活學習的效能感，探索學科與大學專業和未來職業的關聯性，挖掘學科中的思想引領和價值觀塑造的價值。

二、生涯教育學科滲透的滲透形式

我們把生涯元素融入學科教學的課程形式稱為生涯教育學科滲透。這種形式旨在挖掘各門學科的生涯元素，強化學科教學融合，增加學科育人價值。以學科知識為載體，以學科滲透為形式，以學科育人為目標，在學科教學中強調價值滲透，凝聚知識底蘊，做到生涯內容與專業知識的有機融合。學科教師是落實生涯教育學科滲透理念，實現學科育人的關鍵，主要工作在于找準學科知識和生涯滲透的結合點，通過課程教學，選擇恰當時間節點，予以實施，實現生涯課程滲透目標。在實際課程開發和實施課程教學過程中存在顯性滲透和隱性滲透兩種基本模式，二者各具特色，功能互異，既相互獨立，又相互聯系，共同作用生涯教育學科滲透課程目標。

（一）隱性滲透

隱性滲透是指按照預定的教育計劃，有意識地引導受教育者在一定教育場景下去感受和體會，使其在無意識中受到生涯教育的過程。這種滲透形式具有內隱性、廣泛性和持久性的特點，是一種無意識的接受行為。它們學科知識為主，以生涯教育為輔，是在學科教學過程中嫁接生涯和滲透生涯，學生大多時候很難感受到這種形式，但又在不知不覺中接受了教育影響。該滲透形式目標在于在日常教學過程中，學科教師結合教材內容恰到好處地傳授生涯知識，喚醒學生的生涯發展意識。基本開發方法為從學科知識出發，注重挖掘學科中的生涯元素，尋找學科知識和生涯元素的有效結合點，讓學科教學和生涯教育自然銜接過渡。該種形式多用于“中課”，在平時的學科教學過程中擇時適度滲透，其課程形式一般有知識講授、查閱資料、討論分享、課后作業和實踐活動等。

（二）顯性滲透

顯性滲透是指按照預定的教育計劃，采用直接、明確的教育方式，有目的、有計劃地安排生涯教育內容。這種滲透形式具有目的性、公開性和規范性的特點，與隱性滲透相比，它又具有相對獨立性和系統性。這種滲透形式以生涯知識為主，以學科知識為輔，以講清楚學科對應的專業和職業知識為目標，學生能夠較為明顯地感受到這種形式。其目標是把生涯規劃與學科知識結合起來，讓學生以具體學科為基礎，認識自我，認識專業和職業，逐漸明確生涯發展方向，形成自我同一性。其基本開發方法是從學科出發，注重從宏觀上介紹學科對應的“生涯價值”“學科價值”“引領價值”。從學科出發，融入生涯，回到生涯，其課程形式一般有導論課、職業感知、職業探索、職業訪談等。

三、生涯教育學科滲透的開發路徑

（一）理解滲透資源點

理論上講，每門學科都蘊藏著豐富的生涯教育資源，每門課程都具有生涯教育的價值與功能。寧連鳳、朱婷婷認為，語文學科具有生涯滲透價值，可以挖掘學科中的人文精神資源，通過閱讀、寫作和活動等手段滲透生涯教育，促進學生的學業，實現生涯規劃教育發展[9]；包春瑩提出，可依托生物學科向學生介紹與生物學有關的職業，滲透正確的職業觀，開展學科滲透教育[10]。學科及其課程本身具有支持生涯滲透的可用資源，而實現生涯教育學科滲透的第一步就是對學科全面了解，找到可作為生涯滲透的課程內容，其開發關鍵在于判斷學科中哪些教學內容能夠承載生涯價值并作為生涯滲透的接入點。一般來講，需要將學科內容放在生涯功能目標和內容框架中進行整體思考，從功能目標上，主要是對學科本身的價值，包括激活學科興趣，提升學習主動性的內容；包括對生涯本身的價值，如喚醒生涯發展意識，引導正確地認識自我，探索外部世界（學科、專業和職業）的內容；包括思想引領的價值，通過科學史和模范榜樣的作用，引導學生樹立正確的職業觀，自覺將個人理想融入國家擔當的價值；從內容框架上，要對照生涯規劃的經典內容框架，凡是有利于學生生涯覺醒、生涯探索、生涯定向、生涯準備和生涯成熟的資源都屬于滲透資源點，包括生涯覺醒、自我認知（興趣、能力和價值觀）、外部探索（學科、專業和職業）、決策（選科、志愿填報和人生選擇）以及行動（學業行動和職業行動）等。可見，對照生涯教育所蘊藏的功能目標和經典內容框架，對原有的學科素材進行反思盤點，應是生涯教育學科滲透開發的首要步驟。

（二）挖掘生涯切入點

生涯教育學科滲透的難點在于將學科中的具體知識與生涯教育相互融合，在于在學科文本基礎上實現“生涯嫁接”，其本質在于推動從“知識本位”到“育人本位”價值轉換，從符號、概念、命題，公理以及定理的運用到知識對學生生涯發展和引領價值的追求，為知識建構個體生涯發展的意義。教師要對第一步找到的可用學科資源進行嫁接改造，以合理的形式賦予生涯價值意義。通常來講，可用資源包括學科史、學科知識、榜樣故事、書信遠見、科學家感言、生活常識等。可滲透生涯元素包括專業和職業認知、學科興趣、中國精神、生命、人生觀、價值觀、專業認同、家國情懷和社會責任等。常用的滲透設計方法包括與學科對應職業相關的視頻資料滲透、名人軼事滲透，與學科對應職業的角色扮演法滲透、學科概念與規律的教學滲透，在課后習題中滲透，校外參觀實踐滲透、人物訪談滲透、職業調查滲透等方式。例如姜茗超、王永勝以“探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談”（人教版高中生物學必修1教材《分子與細胞》）為資源點，通過介紹施一公院士的求學和科研經歷，向學生介紹從事生物科學研究工作的專業要求，激發學生的學習興趣；通過介紹生命科技前沿領域的職業，讓學生了解學科、專業和職業的關系；通過介紹在研究過程中的挫折和克服困難的經歷，引導學生堅定人生價值取向，樹立高遠職業理想[11]。在講解語文學科時，講解與本學科密切相關的大學專業，如中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學，包括漢語言文學、漢語言、漢語國際教育、新聞學、廣告學、編輯出版學等；講解其對應的典型職業，如記者、編輯、秘書、檔案管理員、研究人員、公務員、作家等；講清楚學科知識與專業、職業的關系；復旦大學錫麟教授在講解偏微方程時，提到“偏微方程就仿佛是每個人的人生，充滿了矛盾，但只要抓住主要矛盾，問題就迎刃而解”，賦予數學以人生觀的意義，實現學科價值引領。可見，挖掘生涯切入點的關鍵在于如何改造學科教學內容，賦予生涯化的價值意義，實現滲透性的教學內容輸出，這種生涯化的價值意義就是對學科價值點的挖掘。

（三）建立育人價值點

生涯教育學科滲透重點在于，教師在日常的教學過程中站在學科育人的高度，挖掘和開發學科教學及知識領域中的生涯教育資源，圍繞學科與專業、職業的關系（生涯價值），掌握學習策略，激發學生的學習動力和勝任感（學科價值），引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺將個人理想融入國家理想（引領價值）。從狹義上，生涯教育學科滲透的價值點就在于通過學科知識的講授，增加學生對大學專業和未來職業的認知，找準學科、專業和職業發展的關聯性和一致性。但是，生涯本身所蘊藏著的生涯覺醒、自我認知提升和生涯成熟度提升等價值又會提升學生的學習動力，激發其學習興趣。例如，楊志成認為生涯課程具有激勵學習態度、明確學習目標的價值，可以結合不同階段學習目標，指導學生當前的學習；喬志宏教授基于社會認知職業理論（SCCT），提出了建立以提升學科效能感為核心的生涯教育學科滲透，強調學科效能感、學科結果期待、學科興趣、學科目標等的重要性。同時，我們也應該看到生涯所蘊含的德育引領價值，德育理論與生涯理論能有機契合，思政教育與生涯教育具有協同效果，應以生涯發展為導向建構德育模式，將德育目標、內容、途徑和方法“四大要素”貫穿于生涯教育的全過程之中[12]，實現生涯教育“個體價值”與思想政治教育“社會價值”的滲透融合[13][14]，讓學生認識到其對形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要意義，進而更好規劃個體生涯發展[8]。因此，除了生涯價值點之外，即找到學科與專業、職業的一致性關系，還有學科價值點，即挖掘學科本身的價值，包括學習動機、興趣、體系、學習策略、學習效能等，以及引領價值點，即生涯教育學科滲透思政育人價值以及對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，這是廣義上的生涯價值點。三大育人價值點的實現是理解滲透資源點和挖掘生涯切入點的有效前提。

（四）優化教學實施點

優化教學實施即努力營造良好的課堂心理氛圍，形成有效的課堂管理，在教學策略上選擇有效的滲透時機，在教學方法上選擇合適的教學形式。這是生涯教育學科滲透資源開發的最重要的一環。教學形式包括課堂教學、課后作業和課外實踐活動三種形式，其中課堂教學是實施生涯教育學科滲透的主渠道，應以學科為基礎，基于生涯視角建立新的課程目標，充分利用整節課程或者教學片段滲透生涯元素，實現生涯滲透價值。常用的方法包括課程講授、案例分享、情景模擬、角色扮演、小組討論等。課后實踐是生涯教育學科滲透的延續，可以采用課后作業、查閱資料、報告講座和調查訪談等多種形式，進一步拓展學科內涵，在課后作業練習中滲透生涯教育，例如，針對相關專業和職業的生涯人物訪談，通過網絡、書本等收集專業和職業專題信息；課外實踐是生涯教育學科滲透的補充，實踐活動使生涯滲透充滿活力，增加生活化的經驗，可以通過職業體驗、職業實習、影子實習等活動，開展學科專題實踐活動，如組織學生參觀博物館、走訪高校、參訪實驗室等，通過社會實踐活動增加學生對社會、對職業、對專業的了解，增加學生對生涯發展的前瞻思考。從實施契機上，要確認實施生涯教育學科滲透的時間，從整體上包括首課、中課和尾課；從單節課上要選擇課程滲透的適當時間點，實現有機滲透、適度滲透和靈活滲透。首課是指在學科教學的初始階段，從整體上滲透育人價值，講清楚課程所蘊含的學科價值、生涯價值和引領價值；中課指在課程中選擇恰當的知識點和恰當的時機滲透育人價值；尾課是指在學科教學的末尾階段，從整體上總結課程所蘊含的育人價值，呼應開頭，提領中課。從教學形式和教學時機兩個維度抓好教學實施，實現生涯學科價值。