需求導向的新建園教師園本培訓模式探究

■江雪，黃利飛，侯林

園本培訓是以幼兒園為基礎的一種融“學習、研究、實踐”為一體的培訓模式，旨在滿足教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的實際問題，提高教師的專業(yè)水平。我園是一所新辦園，為了發(fā)揮園本培訓的最大效度，我們嘗試以教師需求為導向，探索適宜的園本培訓模式。

一、了解教師的培訓需求

創(chuàng)建順應教師需求的園本培訓新模式是激發(fā)教師積極參與教研的原動力，而了解教師需求，是開展園本培訓的基礎，有助于提升教師發(fā)展的內在動力。

第一，了解教師需求，是有效園本培訓的前提。我們每學期末，都會對全體教師進行問卷調查，了解教師自身發(fā)展的需求，了解教師對園本培訓內容、形式的不同需求，從而梳理出教師需要培訓的內容。

第二，考慮教師需求，是有效園本培訓的基礎。不同類型的教師對學習有不同的需求，例如，處于見習期和發(fā)展期的教師更期望獲得教學技能等方面的培訓，成熟期的教師則偏向于教科研能力提升和自身教學風格塑造等方面的培訓……培訓者要從需要出發(fā)，制定切實可行的、分層次的培訓活動，使培訓活動更富有實踐意義與價值。

二、確立園本培訓內容范圍

根據(jù)新園實際運作情況及教師需求，我們對園本培訓內容進行了梳理。

（一）以師德師風為中心，關注教師職業(yè)成長和身心健康

師德教育是園本培訓的核心。我園始終把教師職業(yè)道德教育作為園本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的師德師風。通過學習與研討，使教師從思想深處認識到師德師風的重要意義，切實提高了教師思想道德作風建設的自覺性。

（二）以專業(yè)知識技能為基礎，夯實教師個人專業(yè)素養(yǎng)

除了要具備一定的彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)技能和專業(yè)教育理論之外，觀察、記錄、分析幼兒活動及教育科研等能力，是新時代幼兒教育對幼兒教師專業(yè)素質的要求，所以在園本培訓中，我們也有機滲透相關內容。

（三）以活動實踐為重心，提升教師教學實踐能力

我們以活動為陣地，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，將教師們的困惑轉化為園本培訓的內容，在實踐中嘗試解決問題，從而改進教師教育行為。例如，集體教學活動的設計與組織是我園教師共同存在的困惑，故我園開展了“關注幼兒經(jīng)驗與行為，優(yōu)化集體教學活動的設計與組織”的專題研究，在實踐觀摩、交流研討中引發(fā)教師從關注幼兒的行為入手，分析影響幼兒學習的一些因素，從而提升集體教學活動組織的有效性。

（四）以課題研究為導向，提升教師科研實踐能力

在開展園本培訓中，我們有機滲透教科研知識，對教師缺失的科研方法及理論進行培訓，例如，開展“教師如何選題及課題方案的設計”等培訓；我們還積極和課題研究結合，針對教師日常實踐研究中遇到的一些共性問題開展培訓，并聘請市區(qū)科研專家對如何有效開展課題進行了相關的培訓，提升了課題組織與實施的有效性。

（五）以行為改進為目的，解決教師實踐中的問題

園本培訓的內容還可以是教師課程實施中的問題，對現(xiàn)階段出現(xiàn)的共性或突出性問題進行梳理，形成園本培訓的內容，通過培訓，幫助教師解決實踐操作中的問題。例如，開學初，發(fā)現(xiàn)教師對一日活動各環(huán)節(jié)的銜接存在問題，便開展“一日活動操作細則”的培訓與研討，使教師了解每個環(huán)節(jié)操作的要點，從而提升課程實施的有效性。

三、拓展園本培訓行動模式

園本培訓內容確立后，采用合適的園本培訓模式也是非常重要的，在實踐中，我們梳理了園本培訓組織形式及操作模式，提升園本培訓的效度。

（一）探索園本培訓組織形式——凸顯共性與個性的結合

園本培訓的組織形式不是統(tǒng)一不變的，它的組織者、組織對象及組織方法是隨著具體情況而有所變化的，歸納起來共有三種。

第一，針對共性問題，開展全員培訓。針對教師工作實踐中存在的共性問題，宜采取集中培訓的方法，如大組教研，有效地利用培訓資源，引領全體教師共同研討專題，突破薄弱環(huán)節(jié)，將問題逐步分解、推進。

第二，根據(jù)教師需求，開展分層培訓。在培訓中，我們根據(jù)教師的需要和水平開展分層培訓。例如，針對新教師，我園開展入職五年以內的青年教師俱樂部活動；針對某一領域有特長的教師，我園嘗試開展課程項目組活動；我們還利用市區(qū)優(yōu)質資源，組織有需求的老師走出去，在觀摩學習中解決教師實踐中的困惑。

第三，根據(jù)具體問題，開展即時培訓。為了達到解決問題的目的，除了正式的園本培訓，我們還采用了即時培訓的方式，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓、隨時解決。即時培訓的內容源自日常教學和管理中隨機生成的實際問題，培訓的時間是隨機的，培訓的組織形式靈活多樣，可以是組織全體教師，也可以是組織部分或個別教師參加，組織者可以是園長、副園長，也可以是教研組長或項目組長。

（二）形成園本培訓操作模式——凸顯單一與多元的組合

在具體開展園本培訓時，我們盡可能借助園內（外）的各項資源開展多類培訓，使培訓既能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，又能符合新辦園的實際操作特點。

1.“牽手式”園本培訓

“牽手式”教研活動模式立足于新開辦幼兒園這一背景，根據(jù)我園目前新教師較多、教研團隊力量相對薄弱等特點，加強教師、教研組長、園長之間的信息交流，由園長、教研組長、教師根據(jù)活動主題、特長、意愿等組織各種形式的合作教研活動。

操作要點：①園本培訓的開展需要結合新園實際情況，“牽手式”研討計劃由參與研究的教師共同討論，以解決教師的真實需求為基本出發(fā)點。②簡化教研模式（即大小組教研合作），開展不同群體教師間的“牽手”研討活動：有園長主持的一類教研：有保教主任與組長牽手的二類交流；有以組長為核心的三類教研的研討。

2.協(xié)作備課式園本培訓

為了強化新園課程的有效實施，我們開展了集體備課（磨課）活動，以教研組為單位，成立若干領域備課組。備課組體現(xiàn)以老帶新的特點，由成熟型教師先對主題背景下集體活動及個別學習內容進行梳理，教研（備課）組長對主題脈絡等進行解讀后，各領域小組對備課內容進行交流和研討，完善活動的設計，最后由組內成員共享。

操作要點：①由教研（備課）組長進行統(tǒng)籌，確保各學科領域人員的均衡。②此模式注重過程性，注重正式培訓與非正式培訓相結合，注重前后內容的銜接。

3.同伴分享式園本培訓

針對新辦園呈現(xiàn)的師資不均衡性，嘗試利用園中優(yōu)質教師資源，把他們的有效經(jīng)驗轉化為“集體財富“，為教師間相互學習和相互借鑒搭建平臺。具體做法有：一是骨干教師實踐展示研討活動，即現(xiàn)場進行教學實踐活動，和教師們進行互動交流，使教師們關注活動設計背后的思考；二是成熟教師經(jīng)驗分享活動，即在培訓中，邀請某一領域有經(jīng)驗的老師擔任活動主持，進行經(jīng)驗交流與分享，使其他教師學習到有益的經(jīng)驗和方法。

操作要點：①了解每位教師的特長，并積極鼓勵教師自主呈現(xiàn)資源，建立相關教師資源庫。②此類培訓模式較為靈活，可單獨作為一次園本培訓活動，也可整合在其他培訓中，作為某一環(huán)節(jié)。

4.骨干引領式的園本培訓

此模式充分挖掘骨干教師的優(yōu)質資源，根據(jù)教師個人的成長與教師實際需求自主成立若干個課程項目組，開展基于問題的實踐與研討，在互動培訓中促進教師間的學習與交流。

操作提示：①幼兒園對項目培訓進行總體管理，一是確立項目組，由骨干教師根據(jù)自身的優(yōu)勢與特長自主申請作為項目組組長，幼兒園對項目的可行性等進行評審后決定是否實施。二是加強過程管理，對項目組實施方案、實施過程予以支持、把關、指導與監(jiān)控。三是加強考核激勵，期末對項目培訓進行自評、他評與園方考評，給予獎勵。②項目負責人制定實施計劃，每月依據(jù)計劃組織實踐與研討，做好過程性資料積累。③教師根據(jù)個人需求自主選擇項目培訓內容，積極參與項目實踐研討。

5.專家指導式園本培訓

在開展園本培訓時，我們盡可能借助專家資源，請專家參與和指導我們的研究活動，由此一方面把準園本培訓的內容、方式，另一方面通過實踐研討，解決教師教育實踐中的問題，從而提高教師的理論水平，調動教師參加園本培訓的積極性。

操作要點：①充分挖掘市區(qū)專家、培訓團體資源優(yōu)勢，充實園本培訓。②根據(jù)教師的需求邀請相關專家來園指導，并注重與園本培訓整合。

四、結語

立足新辦園特點，我們充分滿足教師發(fā)展中的實際需求，探索并形成了適宜的園本培訓模式，一定程度上滿足了不同梯隊教師的培訓需求，在團結、互助、自主、開放的教研氛圍中形成積極向上的教研氛圍，從而助推幼兒園的內涵發(fā)展。